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[摘 要] 篮球运动深受大家的喜欢，但是，在课内外也经常看到，很多女生和不少男生不能运用已学的篮球基本技术进行分组竞赛，这不能不说是体育与健康课教学中的又一憾事。
[关 键 词] 体育与健康教学；篮球运动；分组比赛；分层引导
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0167-01
众所周知，篮球运动深受广大人民喜欢，尤其深受广大学生的喜爱。笔者从1998年以来对某校的近万人次的初中生关于“你最喜爱运动项目”和“你最想练好的运动项目”的问卷调查中发现篮球项目一直高居榜首，其喜爱率和想练好率均超过90%，但是，多年来，我们在课内外也看到，有很多女生和不少男生并未表现出和问卷调查结果一样的兴奋，未能融入篮球运动中，特别是不能运用已学的篮球基本技术进行分组竞赛，而篮球运动的魅力主要集中在篮球的分组竞赛中，如果中学生通过初中阶段的篮球技术动作的学习、练习还不能自由地进行分组比赛（游戏），这不能不说是体育与健康课教学的又一憾事。
究其原因，人们不禁要问，既然学生那么喜欢该项运动，关于其的技术战术书籍铺天盖地，相关论文也连篇累牍，体育教师又热情投入，为什么教学中篮球分组比赛还会有那么多的旁观者、门外汉呢？通过对篮球教学的深入研究，笔者发现问题主要出在篮球分组竞赛的入门引导方面。为了改变这一现状，笔者尝试了篮球分组比赛“三步骤”引导法，取得了一定的效果。
第一步：“多传球，少运球，守方盯人不动手。”在这一阶段，学生尽管学练了运球、传接球、投篮、防守等基本技术，但他们还没有分组比赛的经历和体验，所以一旦分组竞赛，一些有点篮球技术基础的学生，或有兴趣的，自信心、表现欲较强的学生，就会迅速投入，打起了类似“橄榄球”似的篮球分组比赛，而那些没有篮球技术基础的学生，或胆小的学生、信心不足的学生、缺少兴趣的学生，有的避而远之，有的望而却步，有的半推半就参与竞赛一会儿后，遇到“困难”又败下阵来，正如很多女生所说的“不会打，感觉没意思”，还有不少男生说的“抢不到球”等。就这样，这些学生首次参加的篮球分组竞赛，几乎也就成了他们的“告别赛”。
为了改变这种情况，在教学中，我采用“第一步”的方法来规范学生分组竞赛的技术动作，“消除”学生在进攻中技术、战术、受伤害和受干扰等顾虑，让运用技术“进攻”成为可能，让小团队的协作（战术）成为可能，也就是营造出能让学生在“宽松”“安全”的情况下初步运用篮球技术、初步体验分组的比赛。
第二步：“可传球、可运球、防守投篮举举手。”这一步是建立在第一步的基础上的。当学生有了第一步的“成功”体验后，就要及时鼓励学生分析、判断，并决定传球给同伴进行进攻，还是要自己运球进行进攻，但同时教师还应提出要求：在攻方队员投篮时，防守队员只能在身体垂直面内高举双手或单手，不允许有“盖帽”等技术动作，否则就算犯规，由对方罚球，同时注意组员之间的调配，如尽量把个人篮球动作技术很好的学生和目前技术较差的学生分在一组，以达到建立信心、相互鼓励、相互影响、提高兴趣，促进正确的动作机能形成的目的；再如，尽可能把身体素质较差的学生和身体素质较好的学生分在一组，让素质较
差的学生有安全感、有信心等。
第三步：“思传球、思运球、守方盯人跟着走。”通过前两步的分组比赛后，学生的认识水平、技术技能都有了很大提高，对竞赛的乐趣等方面有了新的感受，更多的学生能进行分组竞赛。在这个基础上，教者应及时鼓励学生开动脑筋、分析思考。
实践中，我应用这“三步骤”对刚接触到篮球的或者是中途接手的班级学生进行分组竞赛引导后，所教的学生几乎没有不想进行篮球分组竞赛的，而在这“第三步”掌握后，如果教师一旦提示守方可以运用抢断球、盖帽等技术动作，那么，精彩的篮球分组竞赛场面就会立即出现在我们面前。
当然，篮球教学分组比赛也和其他项目的分组比赛一样，在分组时需要注意一些方面：如分组要明确，为什么要分组？怎么分？分几组？再如教师还应该注意运用正确的方式：要注意根据篮球教学内容和任务而定，不能千篇一律；要根据不同授课班级分组，不能每班都一样；比赛小组之间的实力要均衡；要注意做好组织和安全防范，避免出现秩序混乱；比赛小组要能延续到课后，有利于學生延伸学习活动；小组比赛时教师要注意评价，让篮球“后进生”获得自信和成功；教师在评价时要注意，激发小组内成员的积极性，从而更好地完成任务等。
实践证明，篮球分组比赛初期，教师要坚持多组织、多鼓励。在篮球分组教学比赛中，体育教师既是一个引导者，又是一个参与者，还是一个组织者，也是一个管理者，从篮球教学的导入到课的完成，体育教师像是一根导线，把教学的各个环节都串在了一起，从而也成为学生篮球分组比赛（游戏）进步的台阶。
参考文献：
[1]季浏.体育与健康[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]耿培新.体育与健康教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007.
[关 键 词] 体育与健康教学；篮球运动；分组比赛；分层引导
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0167-01
众所周知，篮球运动深受广大人民喜欢，尤其深受广大学生的喜爱。笔者从1998年以来对某校的近万人次的初中生关于“你最喜爱运动项目”和“你最想练好的运动项目”的问卷调查中发现篮球项目一直高居榜首，其喜爱率和想练好率均超过90%，但是，多年来，我们在课内外也看到，有很多女生和不少男生并未表现出和问卷调查结果一样的兴奋，未能融入篮球运动中，特别是不能运用已学的篮球基本技术进行分组竞赛，而篮球运动的魅力主要集中在篮球的分组竞赛中，如果中学生通过初中阶段的篮球技术动作的学习、练习还不能自由地进行分组比赛（游戏），这不能不说是体育与健康课教学的又一憾事。
究其原因，人们不禁要问，既然学生那么喜欢该项运动，关于其的技术战术书籍铺天盖地，相关论文也连篇累牍，体育教师又热情投入，为什么教学中篮球分组比赛还会有那么多的旁观者、门外汉呢？通过对篮球教学的深入研究，笔者发现问题主要出在篮球分组竞赛的入门引导方面。为了改变这一现状，笔者尝试了篮球分组比赛“三步骤”引导法，取得了一定的效果。
第一步：“多传球，少运球，守方盯人不动手。”在这一阶段，学生尽管学练了运球、传接球、投篮、防守等基本技术，但他们还没有分组比赛的经历和体验，所以一旦分组竞赛，一些有点篮球技术基础的学生，或有兴趣的，自信心、表现欲较强的学生，就会迅速投入，打起了类似“橄榄球”似的篮球分组比赛，而那些没有篮球技术基础的学生，或胆小的学生、信心不足的学生、缺少兴趣的学生，有的避而远之，有的望而却步，有的半推半就参与竞赛一会儿后，遇到“困难”又败下阵来，正如很多女生所说的“不会打，感觉没意思”，还有不少男生说的“抢不到球”等。就这样，这些学生首次参加的篮球分组竞赛，几乎也就成了他们的“告别赛”。
为了改变这种情况，在教学中，我采用“第一步”的方法来规范学生分组竞赛的技术动作，“消除”学生在进攻中技术、战术、受伤害和受干扰等顾虑，让运用技术“进攻”成为可能，让小团队的协作（战术）成为可能，也就是营造出能让学生在“宽松”“安全”的情况下初步运用篮球技术、初步体验分组的比赛。
第二步：“可传球、可运球、防守投篮举举手。”这一步是建立在第一步的基础上的。当学生有了第一步的“成功”体验后，就要及时鼓励学生分析、判断，并决定传球给同伴进行进攻，还是要自己运球进行进攻，但同时教师还应提出要求：在攻方队员投篮时，防守队员只能在身体垂直面内高举双手或单手，不允许有“盖帽”等技术动作，否则就算犯规，由对方罚球，同时注意组员之间的调配，如尽量把个人篮球动作技术很好的学生和目前技术较差的学生分在一组，以达到建立信心、相互鼓励、相互影响、提高兴趣，促进正确的动作机能形成的目的；再如，尽可能把身体素质较差的学生和身体素质较好的学生分在一组，让素质较
差的学生有安全感、有信心等。
第三步：“思传球、思运球、守方盯人跟着走。”通过前两步的分组比赛后，学生的认识水平、技术技能都有了很大提高，对竞赛的乐趣等方面有了新的感受，更多的学生能进行分组竞赛。在这个基础上，教者应及时鼓励学生开动脑筋、分析思考。
实践中，我应用这“三步骤”对刚接触到篮球的或者是中途接手的班级学生进行分组竞赛引导后，所教的学生几乎没有不想进行篮球分组竞赛的，而在这“第三步”掌握后，如果教师一旦提示守方可以运用抢断球、盖帽等技术动作，那么，精彩的篮球分组竞赛场面就会立即出现在我们面前。
当然，篮球教学分组比赛也和其他项目的分组比赛一样，在分组时需要注意一些方面：如分组要明确，为什么要分组？怎么分？分几组？再如教师还应该注意运用正确的方式：要注意根据篮球教学内容和任务而定，不能千篇一律；要根据不同授课班级分组，不能每班都一样；比赛小组之间的实力要均衡；要注意做好组织和安全防范，避免出现秩序混乱；比赛小组要能延续到课后，有利于學生延伸学习活动；小组比赛时教师要注意评价，让篮球“后进生”获得自信和成功；教师在评价时要注意，激发小组内成员的积极性，从而更好地完成任务等。
实践证明，篮球分组比赛初期，教师要坚持多组织、多鼓励。在篮球分组教学比赛中，体育教师既是一个引导者，又是一个参与者，还是一个组织者，也是一个管理者，从篮球教学的导入到课的完成，体育教师像是一根导线，把教学的各个环节都串在了一起，从而也成为学生篮球分组比赛（游戏）进步的台阶。
参考文献：
[1]季浏.体育与健康[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]耿培新.体育与健康教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007.