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把思维导图运用到小学英语教学中，是我们在教学中所做的新尝试。语言的输出是学习语言者最终目的，复述故事能够很好地检测学习者掌握语言的程度。怎么样能引导学生更好复述故事呢？思维导图起着不可忽略的作用。所以，我们如何运用思维导图来引导学生复述故事，将成为我们研究的中心和重点。最终使学生自主运用思维导图复述故事。
思维导图是由英国著名的心理学家，教育学家Tony Buzan在20世纪70年代创造的一种用于来表达发射性思维的图形工具。它的主要特点是将层级和分类信息展开形成分支，用关键词或图形加以标识，并且采用色彩和字体的变化的方式将放射状的思维过程和结果变成可视化的工具。其实在现代生活中，很多方面都已经应用到思维导图，在教学中，各个学科也逐渐把思维导图应用到教学中来。开心学英语教材中每个单元都由一个故事作为主线，而且学生很喜欢故事；老师们经常感觉故事教学有难度，不知道怎么去引导学生；思维导图可以把复杂长的故事简单化，通过图形让学生容易理解。
1 我校学生阅读现状分析
阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识，积累词汇，熟悉英语表达习惯的重要途径。新课标标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字；现在小学英语中，语篇阅读越来越多，特别是到高年级，容量大，篇幅长，生词和语言点较多，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在一定的困难；在这种状况下，很多学生发现阅读更加困难，一篇文章长，单词多，语法难理解。
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的教学策略。教师在现在语篇教学中也存在不少的困惑：面对故事长，难读，语法生词多的情况，教师有时也是无从下手。一篇故事通常要花上几个课时才能上完。时间长了，他们觉得故事没有什么兴趣性，然后慢慢失去学习英语兴趣，这也是教师很头疼的事情。所以教师也是最怕上语篇课。
2 复述故事的重要性
语言学习的最终目的就是输出，能自如的输出是检测语言学习效果的根本途径。学习英语也不例外，在故事教学中，最后检测学生掌握这篇故事的教学方法就是复述故事。复述故事是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。复述故事不是简单机械的重复，而且把故事加以自己的理解后，重新组合，然后自己组织语言讲述出来。
故事复述可以提高学生阅读理解的能力，学生只有理解故事才能自己复述出来，怎么样能很好地复述故事呢？这就要借助思维导图的力量。
3 思维导图的优势分析
3.1 激发学生学习英语的积极性，提高学习效率
兴趣是最好的老师。思维导图利用线条，符号，颜色，图像等这些容易被大脑所接受和识别的方式，将看上去枯燥无比的信息绘制成彩色的容易记忆的，具有逻辑性的图像。阅读课堂上学生面对的不再是枯燥的阅读材料，而是一份份有趣的图画，学习兴趣会浓郁。图文并茂不久可以增强记忆力，还能够提高工作效率和学习效率。
3.2 有助于提升学生的立体思维，激发学生发散思维
语言学习的最终目的是将语言知识内化，以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略，它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽視。
3.3 以学生为中心，让学生自主学习
教育的目的是创造条件使学生自己获取知识学习的目的是发展能力和态度。而且思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。学生很容易通过同桌，小组合作，互相启发，创作思维导图并进行表演。学生的协作交流能力得到了很好的提升。
4 思维导图在复述故事中的应用
二语学习被认为是一个对目标语不断做出假设并对此加以检验和修正的过程。使用输出来尝试新的语言形成或结构，形成假设，试图通过输出来检验哪些假设恰当，哪些不恰当。学习者在语言输出过程中对语言知识的控制与内化。
由于复述故事的重要性，又从上述内容中可以了解思维导图的一些好的作用，所以决定把思维导图运用在复述故事中，提高教学效率。在这个学期的教学实践中，我采取实验的方法：选取四年级两个平行班，阅读能力，英语成绩各个方面相当的这样的班级拿来做实验。实验中，四（1）班就按照以前传统的阅读教学方法来教授，四（2）班就采用思维导图的方法来上阅读课。
在四（2）上阅读课时，我就先让学生带着问题自主的阅读材料，然后呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，让学生总体的感知思维导图呈现的内容。学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；然后小组朗读表演；最后，引导学生根据思维导图的提示复述故事，将所学内容讲出來，其中图中的关键词，图画，连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。例如开心学英语第四册Unit3 Bank or Beach？这篇课文，对于学生来说内容多，句子冗长，比较难读：
但是通过思维导图的讲解我们可以画成比较简单的图形，然后让学生根据图形内容说出故事：
在最后输出环节，我让学生先看着这幅思维导图，回忆一下大概上课的内容：
首先，我向全班同学提问：Gogo，where are you going？ 引导学生说车 I’m going to the beach.The man，where are you going？ I’m going to the bank.引导学生用第一人称说出故事中的人物分别准备去哪儿。
然后，过渡到第三人称，让基础水平好的同学造句，例如：Gogo is going the beach.The woman is going to the restaurant.等等。
接着，教师领着学生围绕着思维导图按照文章中出现的顺序说Gogo is going to the beach... The man... The woman... The boy... The girls are...。在说的时候，让学生注意单词的单复数。 最后，加上开头They are on the bus.结尾They are very happy.就是一篇比较完整的文章。
It’s Sunday today.They are on the bus.Gogo is going to the beach.The man is going to the bank.The woman is going to the restaurant.The boy is going to the hospital.The girls are going to the shopping mall.They are very happy.
让愿意的同学首先起来在全班复述这个故事，然后四人小组让学生在自己的小组里面分享，每个人都要开口说，掌握好的同学帮助比较那些开口比较少的同学；最后请每个小组在全班分享，给予他们评价。最后分享的过程中，我发现很多小组的形式都不一样，有些采用四人轮流说；有些采用每个人扮演一个角色的方法；有些小组分一人说，一人展示，一人评价这样的形式。学生还说出了一些自己的词汇：wonderful，great，oh my god等等。让自己觉得又惊喜又惊讶，充分说明人只要喜悦，创造力就爆发。
学生看见图形很容易说出故事，而且特别感兴趣，很愿意在小组内分享他们的作品，从而提高了学习效率。我看见他们愿意开口说英语，自己心里也特别开心。
另外还有一个例子，是四年级上学期Unit7 Working or playing？这一课，学生通过思维导图很快掌握了这篇课文，然后在小组里面分享，最后不仅能根据思维导图复述故事，而且能自己根据思维导图来写自己的故事：
开始，我就自己说了开头My story It’s Sunday.We are at home.然后出示图片Who，引导学生说出Miss Dai，What is Miss Dai doing？有些同学可以回答出来：Miss Dai is cutting.马上我就接着说I’m cutting.接着说my husband，my babies。让学生看图说话。
然后，我就自己组织语言，说出自己的故事。
接着，让学生自己完成自己的思维导图，说出自己的故事。
完成了自己的思维导图以后，在四人小组里面分享自己的故事，最后也是以小组形式来展示自己小組的成果。
经过一个学年的探索研究，我发现实验班的学生阅读能力比平行班有大幅度的提高，表现在上阅读课很积极，大胆敢说，踊跃举手，大部分同学一看见思维导图就马上可以复述这个故事，有些同学甚至平时阅读文章就开始寻找关键词去画图，这点让我感到很吃惊；并且实验班的学生现在特别爱阅读，不仅把开学初教师推荐的书目读完，还让家长帮他们买了其他书籍。很多家长跟我反映，自己孩子现在爱说英语，爱读英语，口语也有很大的提高。
所以思维导图产生的巨大作用是不可忽略的，通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。
从自己的教学亲身经历体会到思维导图真正的帮助了我们教学，提高了我们教学效率，从学生方面，我可以看到实验班的孩子们现在慢慢喜欢上故事课，因为在故事课上可以画图，可以自由组合，可以跟同学们分享，并且很多学生下课都开心的跟我说：老师，我觉得运用这个思维导图讲故事一点都不难，一下子我就学会了！很是欣慰啊！不过在前行的过程中还有很多地方做得不足，想的不够细致的地方，需要不断提升教師自身的专业知识的学习，多做一些这样的实验，多出去学习，学习理论，学习方法，学习别人好的经验！更好地运用思维导图，把它运用好！最后用一句经常教学生的话共勉：No pain，no gain！ 一分耕耘，一分收获。只要为学生好的，我们都愿意去做！也许你付出了不一定能得到回报，但是只要你去做，就一定有收获！
（作者单位：广东省中山市东区水云轩小学）
思维导图是由英国著名的心理学家，教育学家Tony Buzan在20世纪70年代创造的一种用于来表达发射性思维的图形工具。它的主要特点是将层级和分类信息展开形成分支，用关键词或图形加以标识，并且采用色彩和字体的变化的方式将放射状的思维过程和结果变成可视化的工具。其实在现代生活中，很多方面都已经应用到思维导图，在教学中，各个学科也逐渐把思维导图应用到教学中来。开心学英语教材中每个单元都由一个故事作为主线，而且学生很喜欢故事；老师们经常感觉故事教学有难度，不知道怎么去引导学生；思维导图可以把复杂长的故事简单化，通过图形让学生容易理解。
1 我校学生阅读现状分析
阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识，积累词汇，熟悉英语表达习惯的重要途径。新课标标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字；现在小学英语中，语篇阅读越来越多，特别是到高年级，容量大，篇幅长，生词和语言点较多，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在一定的困难；在这种状况下，很多学生发现阅读更加困难，一篇文章长，单词多，语法难理解。
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的教学策略。教师在现在语篇教学中也存在不少的困惑：面对故事长，难读，语法生词多的情况，教师有时也是无从下手。一篇故事通常要花上几个课时才能上完。时间长了，他们觉得故事没有什么兴趣性，然后慢慢失去学习英语兴趣，这也是教师很头疼的事情。所以教师也是最怕上语篇课。
2 复述故事的重要性
语言学习的最终目的就是输出，能自如的输出是检测语言学习效果的根本途径。学习英语也不例外，在故事教学中，最后检测学生掌握这篇故事的教学方法就是复述故事。复述故事是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。复述故事不是简单机械的重复，而且把故事加以自己的理解后，重新组合，然后自己组织语言讲述出来。
故事复述可以提高学生阅读理解的能力，学生只有理解故事才能自己复述出来，怎么样能很好地复述故事呢？这就要借助思维导图的力量。
3 思维导图的优势分析
3.1 激发学生学习英语的积极性，提高学习效率
兴趣是最好的老师。思维导图利用线条，符号，颜色，图像等这些容易被大脑所接受和识别的方式，将看上去枯燥无比的信息绘制成彩色的容易记忆的，具有逻辑性的图像。阅读课堂上学生面对的不再是枯燥的阅读材料，而是一份份有趣的图画，学习兴趣会浓郁。图文并茂不久可以增强记忆力，还能够提高工作效率和学习效率。
3.2 有助于提升学生的立体思维，激发学生发散思维
语言学习的最终目的是将语言知识内化，以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略，它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽視。
3.3 以学生为中心，让学生自主学习
教育的目的是创造条件使学生自己获取知识学习的目的是发展能力和态度。而且思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。学生很容易通过同桌，小组合作，互相启发，创作思维导图并进行表演。学生的协作交流能力得到了很好的提升。
4 思维导图在复述故事中的应用
二语学习被认为是一个对目标语不断做出假设并对此加以检验和修正的过程。使用输出来尝试新的语言形成或结构，形成假设，试图通过输出来检验哪些假设恰当，哪些不恰当。学习者在语言输出过程中对语言知识的控制与内化。
由于复述故事的重要性，又从上述内容中可以了解思维导图的一些好的作用，所以决定把思维导图运用在复述故事中，提高教学效率。在这个学期的教学实践中，我采取实验的方法：选取四年级两个平行班，阅读能力，英语成绩各个方面相当的这样的班级拿来做实验。实验中，四（1）班就按照以前传统的阅读教学方法来教授，四（2）班就采用思维导图的方法来上阅读课。
在四（2）上阅读课时，我就先让学生带着问题自主的阅读材料，然后呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，让学生总体的感知思维导图呈现的内容。学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；然后小组朗读表演；最后，引导学生根据思维导图的提示复述故事，将所学内容讲出來，其中图中的关键词，图画，连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。例如开心学英语第四册Unit3 Bank or Beach？这篇课文，对于学生来说内容多，句子冗长，比较难读：
但是通过思维导图的讲解我们可以画成比较简单的图形，然后让学生根据图形内容说出故事：
在最后输出环节，我让学生先看着这幅思维导图，回忆一下大概上课的内容：
首先，我向全班同学提问：Gogo，where are you going？ 引导学生说车 I’m going to the beach.The man，where are you going？ I’m going to the bank.引导学生用第一人称说出故事中的人物分别准备去哪儿。
然后，过渡到第三人称，让基础水平好的同学造句，例如：Gogo is going the beach.The woman is going to the restaurant.等等。
接着，教师领着学生围绕着思维导图按照文章中出现的顺序说Gogo is going to the beach... The man... The woman... The boy... The girls are...。在说的时候，让学生注意单词的单复数。 最后，加上开头They are on the bus.结尾They are very happy.就是一篇比较完整的文章。
It’s Sunday today.They are on the bus.Gogo is going to the beach.The man is going to the bank.The woman is going to the restaurant.The boy is going to the hospital.The girls are going to the shopping mall.They are very happy.
让愿意的同学首先起来在全班复述这个故事，然后四人小组让学生在自己的小组里面分享，每个人都要开口说，掌握好的同学帮助比较那些开口比较少的同学；最后请每个小组在全班分享，给予他们评价。最后分享的过程中，我发现很多小组的形式都不一样，有些采用四人轮流说；有些采用每个人扮演一个角色的方法；有些小组分一人说，一人展示，一人评价这样的形式。学生还说出了一些自己的词汇：wonderful，great，oh my god等等。让自己觉得又惊喜又惊讶，充分说明人只要喜悦，创造力就爆发。
学生看见图形很容易说出故事，而且特别感兴趣，很愿意在小组内分享他们的作品，从而提高了学习效率。我看见他们愿意开口说英语，自己心里也特别开心。
另外还有一个例子，是四年级上学期Unit7 Working or playing？这一课，学生通过思维导图很快掌握了这篇课文，然后在小组里面分享，最后不仅能根据思维导图复述故事，而且能自己根据思维导图来写自己的故事：
开始，我就自己说了开头My story It’s Sunday.We are at home.然后出示图片Who，引导学生说出Miss Dai，What is Miss Dai doing？有些同学可以回答出来：Miss Dai is cutting.马上我就接着说I’m cutting.接着说my husband，my babies。让学生看图说话。
然后，我就自己组织语言，说出自己的故事。
接着，让学生自己完成自己的思维导图，说出自己的故事。
完成了自己的思维导图以后，在四人小组里面分享自己的故事，最后也是以小组形式来展示自己小組的成果。
经过一个学年的探索研究，我发现实验班的学生阅读能力比平行班有大幅度的提高，表现在上阅读课很积极，大胆敢说，踊跃举手，大部分同学一看见思维导图就马上可以复述这个故事，有些同学甚至平时阅读文章就开始寻找关键词去画图，这点让我感到很吃惊；并且实验班的学生现在特别爱阅读，不仅把开学初教师推荐的书目读完，还让家长帮他们买了其他书籍。很多家长跟我反映，自己孩子现在爱说英语，爱读英语，口语也有很大的提高。
所以思维导图产生的巨大作用是不可忽略的，通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。
从自己的教学亲身经历体会到思维导图真正的帮助了我们教学，提高了我们教学效率，从学生方面，我可以看到实验班的孩子们现在慢慢喜欢上故事课，因为在故事课上可以画图，可以自由组合，可以跟同学们分享，并且很多学生下课都开心的跟我说：老师，我觉得运用这个思维导图讲故事一点都不难，一下子我就学会了！很是欣慰啊！不过在前行的过程中还有很多地方做得不足，想的不够细致的地方，需要不断提升教師自身的专业知识的学习，多做一些这样的实验，多出去学习，学习理论，学习方法，学习别人好的经验！更好地运用思维导图，把它运用好！最后用一句经常教学生的话共勉：No pain，no gain！ 一分耕耘，一分收获。只要为学生好的，我们都愿意去做！也许你付出了不一定能得到回报，但是只要你去做，就一定有收获！
（作者单位：广东省中山市东区水云轩小学）