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摘 要 安徽近代高等教育的发展，既与安徽特殊的地缘优势密切相关，也与中国传统教育发展的曲线紧密相连。而安徽近代高等教育涉及清末时期、北洋政府时间和南京政府时期，近代历史的大变革无时无刻不影响着教育的发展。这些影响性的因素如政治稳定、文化震惊和社会结构，都为高等教育发展提供新的观察视角，以供总结思考。
关键词 安徽 高等教育 文化震惊 社会结构
作者简介：李庆，安徽大学社会与政治学院讲师，研究方向：区域文化。
中图分类号：G649.21 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.01.398
教育体系的发展是社会体系的发展的一部分，两者之间息息相关。安徽近代高等教育是基于安徽特殊的地缘优势和传统教育的文化传承的基础上，嵌入近代历史大变革的背景，形成了独具特色的发展脉络。而这种发展脉络也为我们展示了，教育体系与社会体系之间的互动和关联性。
一、安徽近代高等教育背景研究
（一）何为高等教育
“人们通常把11-16世纪欧洲中世纪大学的诞生，作为具有近现代意义高等教育发展的历史起点。根据国际通用的定义，高等教育是大学、学院、专科（专口）院校、技术院校、师范院校等教育机构所提供的各种类型的教育（包括学术性、职业性、技术性、师范性等类型的教育）”。
中国的高等教育发展是与西方文化相互交融的結果。西方教育的“大学”在很早时候就被移植到中国的土地上，时间最早在明末清初“西学东渐”的第一次浪潮之中。1571年，欧洲天主教耶稣会传教士在澳门创办了中国历史上的第一所西式小学——圣保禄公学。1594年，其升格为大学，并以圣保禄学院之名正式注册成立。随着历史的演进，中国大地上的高等教育大学逐步发展，并在近代形成自身的特色。
（二）安徽地缘文化
安徽地傍长江、淮河，自古便有"吴头楚尾"的称号。于公元1667年因江南省东西分置而建省，得名于“安庆府”与“徽州府”之首字。安徽是中国史前文明的重要发祥地，拥有淮河文化、庐州文化、皖江文化、徽文化四大文化圈。
在人文领域，安徽省历史悠久，文化底蕴深厚，古徽州人杰地灵，人文荟萃，从古代的大禹治水到近代来的徽商誉满天下。其中，晓江文化、徽州文化成为安徽省较有代表性的文化传承，也是后世颂扬较多的文化。桐城派，徽商等都是安徽省符号的代表。
（三）安徽教育传承
明清时期，安徽省内经济发展良好，徽商集团称雄全国。社会稳定、文化繁荣。在文化高度发达的基础上高等教育发展进入高峰期，官学、书院遍地开花，科举成就喜人，出现“连科三殿撰，十里四翰林”、“同胞翰林”、“兄弟九进士、四尚书者，一榜十九进士者”等现象，安徽属于全国高等教育发达地区。
明清时期，安徽跟江苏、上海合称“江南省”。每期科考，江南省的上榜人数占了全国的近一半，有“天下英才半数尽出江南”的美誉。
二、安徽近代高等教育三个阶段
（一）清末时期
清末时期，正值历史风云动荡的关键时期，自1840年鸦片战争以来，旧有的社会秩序受到西方列强坚船利炮的冲击，闭关锁国的大清朝风雨飘摇，开始积极自救，开展“洋务运作”，以“中学为体，西学为用”的理念进行教育的改革。在此期间，创办一系列新式学堂，其中著名的包括语言学堂有京师同文馆、上海广方言馆、湖北自强学堂等。1898年京师大学堂建立，标志着我国官办近代大学教育的正式开始。
安徽的近代高等教育与中国的近代化浪潮是息息相关的，当时的安徽巡抚邓华熙认为面对西方的全面冲击，要振兴国势，最重要的是学习西学，造就人才，才有可能制造出抗衡甚至超过西方的技术和设备，从根本上保卫国家，造福百姓。西学的内容和形式跟传统的书院大不相同，不能在原基础上修补，而应该废除原有的书院，设立新式学堂。1898年，安徽巡抚邓华熙将安徽省学敬敷书院改为官办求是学堂，标志安徽进入近代高等教育发展阶段。到1911年止，安徽共建设了高等学堂和各专业学堂9所，分别是安徽求是学堂、安徽大学堂、安徽高等学堂、安徽省示范学堂、安徽省官立法政学堂、安徽省公立法政学堂、安徽省私立法政专门学堂、安徽武备学堂、安徽高等巡警学堂、安徽省立存古学堂、安徽高等农业学堂。学生总数为1144人，仅次于直隶（4 028人）、四川（1511人）、河南（1373人）、广东（1339人）、江苏（1182人），位列第6名。安徽高等学堂开办本科时间和坚持时间都处全国前列。
（二）北洋政府时期
1911年，辛亥革命爆发，历史进入北洋政府阶段。自袁世凯死后，北洋军阀分崩离析，皖系、直系等军阀混战，直到北伐战争、中原大战，处处动荡。安徽处于江淮地带，是兵家必争之地。在整个北洋军阀统治安徽时期，各军阀对安徽的争夺无日平息。他们在安徽争权夺利，设关收租，使安徽政治高度不稳、社会秩序严重破坏，使安徽的经济发展和文化教育事业发展受到重大阻碍。
在此期间，私立江淮大学得以创办，它是由为私人集资创办，由程滨遗发起，募捐经费。创办人包括光明甫、刘希平、程筱苏、邓绳侯、谢家声、洪子江等，光明甫任校长，刘希平任教务主任。1912年初筹建，6月份开学。新设立的江淮大学规模宏大，设施齐备，成为此时期安徽省唯一一所高等学校。江淮大学分文法两院，是安徽近代第一所设院系并分科的大学。其中法学院设政治、经济、法律系。总学生人数达千人以上。除了江淮大学外，这一时期，安徽高等教育陷入低谷，学生数、办学经费额、高校数等都居于全国末位。
（三）南京政府时期
南京国民政府的成立从形式上统一了四分五裂的中国，安徽的政局也开始稳定。在这一阶段，最标志性的事件就是安徽大学的建立。安徽从1912-1928年间，没有一所综合性大学。但安徽各界，特别是知识界创办综合性大学的想法一直没有断绝。安徽大学从1921年筹办到1928 年正式建设，历时长达8年之久！她的建立过程异常艰辛，她的发展屡受挫折。她的建立和发展过程清晰的反映了安徽近代复杂、恶劣的高等教育环境。 1928年，安徽大学筹备时计划开设文、理、法、工、农5个学院。1928年底，安徽大学发生学潮，刘文典因处理不当冲撞蒋介石被免。1935年，教育部裁撤国内包括安徽大学在内的大部分高校的法学院。同年，安徽大学开始筹建农学院。到1937年底，安徽大学建成为包括文、理、农三个学院的综合性大学。1937年日本全面侵华，安庆1938年被占领，安徽省政府于1939年关闭安徽大学。1946年，教育部决定恢复中断的安徽大学，并升格为国立，定名“国立安徽大学”，设立文、理、法、农4个学院12个系。安徽大学的发展史从另一个侧面折射出时代的变迁和动荡。
三、安徽近代高等教育三点思考
（一）政治稳定与教育发展呈正相关关系
政治是牵动社会全体成员的利益并支配其行为的社会力量，其本质就是规范化的社会管理。而规范性的社会管理，涵盖教育领域，同时教育领域也为规范化社会管理提供理论基础。政治与教育一直是相关依存的关系，只有政治的稳定才能为教育发展提供安全的环境，而反之，政局的不稳定将极大阻碍教育的发展。在近代高等教育历史中，政治一直作为一个巨大的变量存在，一直影响着近代高等教育的发展。
從安徽近代高等教育的发展来看，每一段历史都印刻者政治的烙印，洋务运动时期，求是学堂的建立就是政治驱动带来的教育变革；北洋政府时期，整个安徽高等教育受到巨大阻碍，仅存私立江淮大学。在此期间，军阀混战，安徽区域战火连绵，政治的不稳定直接导致教育的停滞；南京政府时期，安徽大学从筹建到发展，都与政局密切相关。长达八年的筹建，是政局不稳定使然。而其中的学潮事件、刘文典校长的离任、日本侵华战争带来安徽大学的停学，都是政治因素作用于教育环节的显著体现。由此可得出，政治稳定与教育发展呈正相关关系。政治稳定性越高，教育发展的可能性空间越大。政治稳定性越低，教育发展的可能性空间越小。当政治极度不稳定时，教育发展的空间有可能被挤压殆尽，直接导致教育发展的停滞状态。
（二）文化震惊带来了教育体系的多样化
安徽近代高等教育发展是一个文化现象，当东西方文明交互于一点，当传统思想与现代文明迥异而并存，必然会出现文化震惊。近代历史是“几千年来未有之变局”，其文化震惊程度可想而知。
文化震惊，英文Culture Shock，它指的是生活中某一种文化中的人初次接触到另一种文化模式时由于生活习惯不同，语言不同，文化风俗不同。更重要的是价值观、基本理念不同，而必然产生的冲突和适应的过程。安徽近代高等教育发展就是在文化震惊的背景下的冲突和适应过程。求是学堂建立之时，秉承的思念是“中学为体西学为用”，之后私立江淮大学开始设置院系分科，到安徽大学成为一所综合性大学。这一历程发展的背后，是社会思想、观念、文化不断变化的过程，也是文化震惊带来的思想交融。从传统的科举考试，到现代大学的设立；从八股文的知识考核，到现代知识的教授。为适应近代社会的变迁发展，文化震惊带了教育体系的多样化，推动了安徽高等教育的发展。
（三）社会结构的合理性促进教育的发展
在社会学领域，结构功能主义学者认为，社会是一个有机体，它是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。整体是以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会趋于新的平衡。完整的社会体系被划分为四个子系统，分别对应四项基本功能：“经济系统”执行适应环境的功能；“政治系统”执行目标达成功能；“社会系统”执行整合功能；“文化系统”执行模式维护功能。帕森斯认为，这是一个整体的、均衡的、自我调解和相互支持的系统，结构内的各部分都对整体发挥作用；同时，通过不断的分化与整合，维持整体的动态的均衡秩序。
由此可见，安徽近代高等教育的发展是与安徽的政治系统、经济系统、社会系统和文化系统密不可分的。在整个生态系统中，无论哪个系统的缺乏或失衡都将导致教育层面发展缓慢。如政治不稳定带来的安徽高等教育的停滞、经济发展失衡带来教育经费的短缺、社会系统的缺乏导致教育资源整合的失败、文化系统的混乱带来教育发展的缓慢。只有合理的社会结构，才能实现社会有机体的有序发展。反之，不合理的社会结构，只能导致社会有机体的无序发展。安徽近代高等教育是近代社会有机体的一部分，受到社会有机体制约的同时，也制约着社会有机体的发展。相互之间的互动和沟通，是最关键的部分！只有社会结构合理完善，才能实现教育的快速发展。
参考文献：
[1]张正元.安徽高等教育发展概述.安徽师大学报.1985（3）.
[2]刘海涛、周川.安徽近代高等教育发展的特点及启示.大学教育科学.2016（2）.
[3]陈晓霞.近代安徽教育的发展与变革.赤峰学院学报.2013（9）.
[4]许伟伟.1927-1937年安徽省高等教育研究.安徽大学.2016.
[5]刘海涛.安徽近代高等教育发展及其影响因素分析（1898-1938）.苏州大学.2015.
关键词 安徽 高等教育 文化震惊 社会结构
作者简介：李庆，安徽大学社会与政治学院讲师，研究方向：区域文化。
中图分类号：G649.21 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.01.398
教育体系的发展是社会体系的发展的一部分，两者之间息息相关。安徽近代高等教育是基于安徽特殊的地缘优势和传统教育的文化传承的基础上，嵌入近代历史大变革的背景，形成了独具特色的发展脉络。而这种发展脉络也为我们展示了，教育体系与社会体系之间的互动和关联性。
一、安徽近代高等教育背景研究
（一）何为高等教育
“人们通常把11-16世纪欧洲中世纪大学的诞生，作为具有近现代意义高等教育发展的历史起点。根据国际通用的定义，高等教育是大学、学院、专科（专口）院校、技术院校、师范院校等教育机构所提供的各种类型的教育（包括学术性、职业性、技术性、师范性等类型的教育）”。
中国的高等教育发展是与西方文化相互交融的結果。西方教育的“大学”在很早时候就被移植到中国的土地上，时间最早在明末清初“西学东渐”的第一次浪潮之中。1571年，欧洲天主教耶稣会传教士在澳门创办了中国历史上的第一所西式小学——圣保禄公学。1594年，其升格为大学，并以圣保禄学院之名正式注册成立。随着历史的演进，中国大地上的高等教育大学逐步发展，并在近代形成自身的特色。
（二）安徽地缘文化
安徽地傍长江、淮河，自古便有"吴头楚尾"的称号。于公元1667年因江南省东西分置而建省，得名于“安庆府”与“徽州府”之首字。安徽是中国史前文明的重要发祥地，拥有淮河文化、庐州文化、皖江文化、徽文化四大文化圈。
在人文领域，安徽省历史悠久，文化底蕴深厚，古徽州人杰地灵，人文荟萃，从古代的大禹治水到近代来的徽商誉满天下。其中，晓江文化、徽州文化成为安徽省较有代表性的文化传承，也是后世颂扬较多的文化。桐城派，徽商等都是安徽省符号的代表。
（三）安徽教育传承
明清时期，安徽省内经济发展良好，徽商集团称雄全国。社会稳定、文化繁荣。在文化高度发达的基础上高等教育发展进入高峰期，官学、书院遍地开花，科举成就喜人，出现“连科三殿撰，十里四翰林”、“同胞翰林”、“兄弟九进士、四尚书者，一榜十九进士者”等现象，安徽属于全国高等教育发达地区。
明清时期，安徽跟江苏、上海合称“江南省”。每期科考，江南省的上榜人数占了全国的近一半，有“天下英才半数尽出江南”的美誉。
二、安徽近代高等教育三个阶段
（一）清末时期
清末时期，正值历史风云动荡的关键时期，自1840年鸦片战争以来，旧有的社会秩序受到西方列强坚船利炮的冲击，闭关锁国的大清朝风雨飘摇，开始积极自救，开展“洋务运作”，以“中学为体，西学为用”的理念进行教育的改革。在此期间，创办一系列新式学堂，其中著名的包括语言学堂有京师同文馆、上海广方言馆、湖北自强学堂等。1898年京师大学堂建立，标志着我国官办近代大学教育的正式开始。
安徽的近代高等教育与中国的近代化浪潮是息息相关的，当时的安徽巡抚邓华熙认为面对西方的全面冲击，要振兴国势，最重要的是学习西学，造就人才，才有可能制造出抗衡甚至超过西方的技术和设备，从根本上保卫国家，造福百姓。西学的内容和形式跟传统的书院大不相同，不能在原基础上修补，而应该废除原有的书院，设立新式学堂。1898年，安徽巡抚邓华熙将安徽省学敬敷书院改为官办求是学堂，标志安徽进入近代高等教育发展阶段。到1911年止，安徽共建设了高等学堂和各专业学堂9所，分别是安徽求是学堂、安徽大学堂、安徽高等学堂、安徽省示范学堂、安徽省官立法政学堂、安徽省公立法政学堂、安徽省私立法政专门学堂、安徽武备学堂、安徽高等巡警学堂、安徽省立存古学堂、安徽高等农业学堂。学生总数为1144人，仅次于直隶（4 028人）、四川（1511人）、河南（1373人）、广东（1339人）、江苏（1182人），位列第6名。安徽高等学堂开办本科时间和坚持时间都处全国前列。
（二）北洋政府时期
1911年，辛亥革命爆发，历史进入北洋政府阶段。自袁世凯死后，北洋军阀分崩离析，皖系、直系等军阀混战，直到北伐战争、中原大战，处处动荡。安徽处于江淮地带，是兵家必争之地。在整个北洋军阀统治安徽时期，各军阀对安徽的争夺无日平息。他们在安徽争权夺利，设关收租，使安徽政治高度不稳、社会秩序严重破坏，使安徽的经济发展和文化教育事业发展受到重大阻碍。
在此期间，私立江淮大学得以创办，它是由为私人集资创办，由程滨遗发起，募捐经费。创办人包括光明甫、刘希平、程筱苏、邓绳侯、谢家声、洪子江等，光明甫任校长，刘希平任教务主任。1912年初筹建，6月份开学。新设立的江淮大学规模宏大，设施齐备，成为此时期安徽省唯一一所高等学校。江淮大学分文法两院，是安徽近代第一所设院系并分科的大学。其中法学院设政治、经济、法律系。总学生人数达千人以上。除了江淮大学外，这一时期，安徽高等教育陷入低谷，学生数、办学经费额、高校数等都居于全国末位。
（三）南京政府时期
南京国民政府的成立从形式上统一了四分五裂的中国，安徽的政局也开始稳定。在这一阶段，最标志性的事件就是安徽大学的建立。安徽从1912-1928年间，没有一所综合性大学。但安徽各界，特别是知识界创办综合性大学的想法一直没有断绝。安徽大学从1921年筹办到1928 年正式建设，历时长达8年之久！她的建立过程异常艰辛，她的发展屡受挫折。她的建立和发展过程清晰的反映了安徽近代复杂、恶劣的高等教育环境。 1928年，安徽大学筹备时计划开设文、理、法、工、农5个学院。1928年底，安徽大学发生学潮，刘文典因处理不当冲撞蒋介石被免。1935年，教育部裁撤国内包括安徽大学在内的大部分高校的法学院。同年，安徽大学开始筹建农学院。到1937年底，安徽大学建成为包括文、理、农三个学院的综合性大学。1937年日本全面侵华，安庆1938年被占领，安徽省政府于1939年关闭安徽大学。1946年，教育部决定恢复中断的安徽大学，并升格为国立，定名“国立安徽大学”，设立文、理、法、农4个学院12个系。安徽大学的发展史从另一个侧面折射出时代的变迁和动荡。
三、安徽近代高等教育三点思考
（一）政治稳定与教育发展呈正相关关系
政治是牵动社会全体成员的利益并支配其行为的社会力量，其本质就是规范化的社会管理。而规范性的社会管理，涵盖教育领域，同时教育领域也为规范化社会管理提供理论基础。政治与教育一直是相关依存的关系，只有政治的稳定才能为教育发展提供安全的环境，而反之，政局的不稳定将极大阻碍教育的发展。在近代高等教育历史中，政治一直作为一个巨大的变量存在，一直影响着近代高等教育的发展。
從安徽近代高等教育的发展来看，每一段历史都印刻者政治的烙印，洋务运动时期，求是学堂的建立就是政治驱动带来的教育变革；北洋政府时期，整个安徽高等教育受到巨大阻碍，仅存私立江淮大学。在此期间，军阀混战，安徽区域战火连绵，政治的不稳定直接导致教育的停滞；南京政府时期，安徽大学从筹建到发展，都与政局密切相关。长达八年的筹建，是政局不稳定使然。而其中的学潮事件、刘文典校长的离任、日本侵华战争带来安徽大学的停学，都是政治因素作用于教育环节的显著体现。由此可得出，政治稳定与教育发展呈正相关关系。政治稳定性越高，教育发展的可能性空间越大。政治稳定性越低，教育发展的可能性空间越小。当政治极度不稳定时，教育发展的空间有可能被挤压殆尽，直接导致教育发展的停滞状态。
（二）文化震惊带来了教育体系的多样化
安徽近代高等教育发展是一个文化现象，当东西方文明交互于一点，当传统思想与现代文明迥异而并存，必然会出现文化震惊。近代历史是“几千年来未有之变局”，其文化震惊程度可想而知。
文化震惊，英文Culture Shock，它指的是生活中某一种文化中的人初次接触到另一种文化模式时由于生活习惯不同，语言不同，文化风俗不同。更重要的是价值观、基本理念不同，而必然产生的冲突和适应的过程。安徽近代高等教育发展就是在文化震惊的背景下的冲突和适应过程。求是学堂建立之时，秉承的思念是“中学为体西学为用”，之后私立江淮大学开始设置院系分科，到安徽大学成为一所综合性大学。这一历程发展的背后，是社会思想、观念、文化不断变化的过程，也是文化震惊带来的思想交融。从传统的科举考试，到现代大学的设立；从八股文的知识考核，到现代知识的教授。为适应近代社会的变迁发展，文化震惊带了教育体系的多样化，推动了安徽高等教育的发展。
（三）社会结构的合理性促进教育的发展
在社会学领域，结构功能主义学者认为，社会是一个有机体，它是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。整体是以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会趋于新的平衡。完整的社会体系被划分为四个子系统，分别对应四项基本功能：“经济系统”执行适应环境的功能；“政治系统”执行目标达成功能；“社会系统”执行整合功能；“文化系统”执行模式维护功能。帕森斯认为，这是一个整体的、均衡的、自我调解和相互支持的系统，结构内的各部分都对整体发挥作用；同时，通过不断的分化与整合，维持整体的动态的均衡秩序。
由此可见，安徽近代高等教育的发展是与安徽的政治系统、经济系统、社会系统和文化系统密不可分的。在整个生态系统中，无论哪个系统的缺乏或失衡都将导致教育层面发展缓慢。如政治不稳定带来的安徽高等教育的停滞、经济发展失衡带来教育经费的短缺、社会系统的缺乏导致教育资源整合的失败、文化系统的混乱带来教育发展的缓慢。只有合理的社会结构，才能实现社会有机体的有序发展。反之，不合理的社会结构，只能导致社会有机体的无序发展。安徽近代高等教育是近代社会有机体的一部分，受到社会有机体制约的同时，也制约着社会有机体的发展。相互之间的互动和沟通，是最关键的部分！只有社会结构合理完善，才能实现教育的快速发展。
参考文献：
[1]张正元.安徽高等教育发展概述.安徽师大学报.1985（3）.
[2]刘海涛、周川.安徽近代高等教育发展的特点及启示.大学教育科学.2016（2）.
[3]陈晓霞.近代安徽教育的发展与变革.赤峰学院学报.2013（9）.
[4]许伟伟.1927-1937年安徽省高等教育研究.安徽大学.2016.
[5]刘海涛.安徽近代高等教育发展及其影响因素分析（1898-1938）.苏州大学.2015.