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师德教育中有诸多矛盾，我就个人所知及能力所及，略加论述。
一、 关于重视物质利益和重视精神因素的矛盾
我国有着“君子不言利”的传统儒家思想，使教育工作者历来羞于言利、淡于言利。这的确有其高尚的一面，也有其属性使然的一面。现在，市场经济、商品经济大潮铺天盖地而来，学校与社会之间的那一道围墙已经抵挡不住冲击了。其实，冷静思考一下，完全可以不必讳言教师的物质利益，这是因为：
其一，物质利益是一种生活需要。教师无论是要维持生计、取得温饱，还是摆脱贫困、奔向小康、企求发展，都离不开物质这一支柱。社会上各行各业的人员都要讲究物质利益，教师也需要。
其二，物质利益同时也是教师地位、价值的一种体现和象征。前几年教师的经济收入偏低，教师要求提高工资待遇的呼声强烈。据分析，这倒不是因为教师的基本生活得不到保障，而是通过与同龄人的横向比较后产生的一种心理不平衡，许多教师认为这样的收入不能体现自我价值。
因此，学校领导在执行政府政策的同时，应当主动考虑本校教师的物质利益，而不能把它简单地当作高尚理想、事业心等精神因素的对立面。近几年来，国家实施积极的财政政策，公务人员的工资有了大幅度增加，这对提高教师的社会地位和稳定师资队伍起了很好的作用。当然，在可以“言利”的同时，要引导教师从学校的主要任务是育人，是培养心智健全、全面发展的社会新人的角度出发，提倡培养对高层次需要的追求，即把热爱教师工作和教育事业当作发自内心的自觉和喜悦，而不是错位和无奈。
二、关于鼓励公平竞争和提倡互相谦让的矛盾
这里说的是一种人际关系。在教师集体内部的人际交往中，我们历来提倡互相谦让，这是与“文人相轻”的陋习相对立的一条师德规范，它能造成一种和谐的心理氛围，促进同事之间的团结协作，而且能产生互补和互相激励的效应。这样的事例是很多的，谦让促进了团结，团结促进了工作。反之，因为人际关系的不和谐而影响团结，影响学校教育工作的情况也时有所闻。
谦让的对立面既可以是争斗也可以是竞争，我们反对人与人之间没完没了的争斗。人际关系剑拔弩张，肯定影响团结。但是我们鼓励竞争，在教师集体中造成一定的压力，可以形成促使个体向上的动力。随着社会主义市场经济的发展和改革开放事业的不断深化，竞争这个充满活力的因子越来越多地介入校园各个领域，年级与年级的竞争、班级与班级的竞争、学科与学科的竞争，这应该是好事。学校的领导者和管理者应当提倡和鼓励竞争，尤其是在制定目标和达成目标的过程中要充分激发教师的竞争欲望，造成一种互相激励的氛围。有两点要引起重视：
一是竞争要公平。既要为每个教师创造竞争、奋斗的均等机会和条件，又要有一个尽可能客观、公正的评估体系。知识分子容易敏感，个人的成就感强，因此，不公平给教师造成的伤害，往往比其他职业的人员更为深重。有的是评估标准、评估体系的非标准化，如评职称、评先进；有的是学校领导人有意无意的不客观、偏心。相比之下，后者更容易使人伤心。因为前者“天高皇帝远”，相对的空间距离较远，只要学校领导在工作中实事求是，透明度高些，再配上一些以心换心、将心比心而不是居高临下的思想教育工作，教师的怨气还比较容易排遣。而学校领导人的不客观和偏心，会让教师受到直接的伤害，而且这种伤害往往很难修复。
二是竞争的内容。比什么？当前比较普遍的还是在比分数、比升学率，因为这个指标的可测性最强，也就被许多人（包括非教育工作者和教育工作者自身）认为可信度最高。何时走出这个误区，非一校一区所能，更多的应当是一种宏观的体制和机制上的调控。当然，这并不是说学校可以完全无所作为，这又与学校领导人的办学思想直接相关。是真正为学生着想，培养他们全面发展，还是急功近利，多顾眼前，学校领导恐怕不难抉择。
三、 强调主体意识和强调统一意志的矛盾
传统的师德要求强调统一意志，这倒并不完全是“左”的思想的影响，而确实也是学校培养人、教育人的目标、任务的需要。难以设想，一个没有统一意志的集体会产生统一目标、统一方向的集体行动，一盘散沙是办不好学校的。但是在这里，我们是否应该多考虑一些教师的个性特点呢？由于教师具有较高的文化水平，受古今中外各种思潮和文化模式的影响，会形成较为复杂的思想意识，在人际关系和交往中自尊心较强，容易敏感，喜欢申辩自己的观点，讲究服理，不服权势，喜欢自己支配自己。教师个人品质的优劣、学识的高下、能力的强弱，都直接决定着教师劳动的质量和对教育对象的影响。教师劳动是在集体工作基础上的一种个体劳动，它的个体形式又决定了教师在劳动过程中带有鲜明的个性化特色和强烈的创造性倾向。
学校领导者如果一味强调权威，滥用权力，可能在学校管理方面一时奏效，管出一个“统一意志”来，但是这样做不可能长期有效，也不可能把一所学校真正办好。同知识分子打交道，“头条法律”是尊重，这应该是校长牢固确立的教师观。随着经济的发展和政治体制的改革，权力将进一步下放，校长的自主权会愈来愈大。如何用好这些权力，是一门高深的学问，是对校长的素质、水平、能力的考验和衡量。教师集体尤其容不得家长制的管理作风。其实，在共同的工作目标和道德规范的制约下，教师的个性特征和创造倾向表现得愈强烈、愈鲜明，所产生的工作效果也就愈显著，学校领导者和管理者应有这样的认识和气度。当然，教师的主体意识和行为是受到一定的限制和约束的，主体意识同统一意志在大多数情况下是一致的、协调的，即使发生了冲突，也宜用说理、疏导的方式来解决，而不宜倚仗强权。
四、关于允许人才流动和鼓励专业、敬业、乐业的矛盾
人才流动是现代社会发展带来的大趋势，不可逆转，难以抵挡。它是竞争机制活跃、主体意识复杂的必然产物。有自主选择职业和岗位的权力，是人类共同的追求。改革开放促进了人才流动，给我国事管理制度带来了活力，其结果是推动了生产发展和社会进步。按这个道理说，我们的学校在人事管理中也应当欢迎和实行人才流动的政策。
就目前的情况来看，教育单位已经从绝对的禁锢中走出来，部分人才流动的政策已经开始实行。比如向外系统和外地招聘紧缺学科教师；批准一些教师（主要是青年教师）出国留学和流向收入待遇高于学校的其他行业；根据需要在系统内部实行教师与非教师岗位的对流等等。但是总体上说，人才流动在教育单位起步迟、幅度小，影响也不大。
我不主张学校系统的人才流动完全放开，认为应以有节制的开放为宜，这倒并不是主要因为目前的学校“放开”或“开放”不起，或说教师的地位很脆弱，不十分吸引人，禁不起全方位人才流动的冲击；更重要的原因在于教师工作本身。教育工作具有劳动过程复杂、周期长、对象特殊而又效果缓显等特点，决定了从事这一工作的人不仅在上岗前要掌握相当的知识和技能，而且在上岗后还应不断学习，不断进修，不断巩固专业思想和提高教育能力。要成为一位有经验、受人尊敬的好教师，没有一定的时间和积累是难以达成的。因此，在师德教育中，我们特别强调专业、敬业、乐业的精神，鼓励教师把一生奉献给教育事业。
教师承担着传递人类文化和文明、培养未来社会的接班人和建设者的重任，如果没有一颗热爱教育、热爱弟子的事业心和一种恒久的动力，一定难以胜任。
一、 关于重视物质利益和重视精神因素的矛盾
我国有着“君子不言利”的传统儒家思想，使教育工作者历来羞于言利、淡于言利。这的确有其高尚的一面，也有其属性使然的一面。现在，市场经济、商品经济大潮铺天盖地而来，学校与社会之间的那一道围墙已经抵挡不住冲击了。其实，冷静思考一下，完全可以不必讳言教师的物质利益，这是因为：
其一，物质利益是一种生活需要。教师无论是要维持生计、取得温饱，还是摆脱贫困、奔向小康、企求发展，都离不开物质这一支柱。社会上各行各业的人员都要讲究物质利益，教师也需要。
其二，物质利益同时也是教师地位、价值的一种体现和象征。前几年教师的经济收入偏低，教师要求提高工资待遇的呼声强烈。据分析，这倒不是因为教师的基本生活得不到保障，而是通过与同龄人的横向比较后产生的一种心理不平衡，许多教师认为这样的收入不能体现自我价值。
因此，学校领导在执行政府政策的同时，应当主动考虑本校教师的物质利益，而不能把它简单地当作高尚理想、事业心等精神因素的对立面。近几年来，国家实施积极的财政政策，公务人员的工资有了大幅度增加，这对提高教师的社会地位和稳定师资队伍起了很好的作用。当然，在可以“言利”的同时，要引导教师从学校的主要任务是育人，是培养心智健全、全面发展的社会新人的角度出发，提倡培养对高层次需要的追求，即把热爱教师工作和教育事业当作发自内心的自觉和喜悦，而不是错位和无奈。
二、关于鼓励公平竞争和提倡互相谦让的矛盾
这里说的是一种人际关系。在教师集体内部的人际交往中，我们历来提倡互相谦让，这是与“文人相轻”的陋习相对立的一条师德规范，它能造成一种和谐的心理氛围，促进同事之间的团结协作，而且能产生互补和互相激励的效应。这样的事例是很多的，谦让促进了团结，团结促进了工作。反之，因为人际关系的不和谐而影响团结，影响学校教育工作的情况也时有所闻。
谦让的对立面既可以是争斗也可以是竞争，我们反对人与人之间没完没了的争斗。人际关系剑拔弩张，肯定影响团结。但是我们鼓励竞争，在教师集体中造成一定的压力，可以形成促使个体向上的动力。随着社会主义市场经济的发展和改革开放事业的不断深化，竞争这个充满活力的因子越来越多地介入校园各个领域，年级与年级的竞争、班级与班级的竞争、学科与学科的竞争，这应该是好事。学校的领导者和管理者应当提倡和鼓励竞争，尤其是在制定目标和达成目标的过程中要充分激发教师的竞争欲望，造成一种互相激励的氛围。有两点要引起重视：
一是竞争要公平。既要为每个教师创造竞争、奋斗的均等机会和条件，又要有一个尽可能客观、公正的评估体系。知识分子容易敏感，个人的成就感强，因此，不公平给教师造成的伤害，往往比其他职业的人员更为深重。有的是评估标准、评估体系的非标准化，如评职称、评先进；有的是学校领导人有意无意的不客观、偏心。相比之下，后者更容易使人伤心。因为前者“天高皇帝远”，相对的空间距离较远，只要学校领导在工作中实事求是，透明度高些，再配上一些以心换心、将心比心而不是居高临下的思想教育工作，教师的怨气还比较容易排遣。而学校领导人的不客观和偏心，会让教师受到直接的伤害，而且这种伤害往往很难修复。
二是竞争的内容。比什么？当前比较普遍的还是在比分数、比升学率，因为这个指标的可测性最强，也就被许多人（包括非教育工作者和教育工作者自身）认为可信度最高。何时走出这个误区，非一校一区所能，更多的应当是一种宏观的体制和机制上的调控。当然，这并不是说学校可以完全无所作为，这又与学校领导人的办学思想直接相关。是真正为学生着想，培养他们全面发展，还是急功近利，多顾眼前，学校领导恐怕不难抉择。
三、 强调主体意识和强调统一意志的矛盾
传统的师德要求强调统一意志，这倒并不完全是“左”的思想的影响，而确实也是学校培养人、教育人的目标、任务的需要。难以设想，一个没有统一意志的集体会产生统一目标、统一方向的集体行动，一盘散沙是办不好学校的。但是在这里，我们是否应该多考虑一些教师的个性特点呢？由于教师具有较高的文化水平，受古今中外各种思潮和文化模式的影响，会形成较为复杂的思想意识，在人际关系和交往中自尊心较强，容易敏感，喜欢申辩自己的观点，讲究服理，不服权势，喜欢自己支配自己。教师个人品质的优劣、学识的高下、能力的强弱，都直接决定着教师劳动的质量和对教育对象的影响。教师劳动是在集体工作基础上的一种个体劳动，它的个体形式又决定了教师在劳动过程中带有鲜明的个性化特色和强烈的创造性倾向。
学校领导者如果一味强调权威，滥用权力，可能在学校管理方面一时奏效，管出一个“统一意志”来，但是这样做不可能长期有效，也不可能把一所学校真正办好。同知识分子打交道，“头条法律”是尊重，这应该是校长牢固确立的教师观。随着经济的发展和政治体制的改革，权力将进一步下放，校长的自主权会愈来愈大。如何用好这些权力，是一门高深的学问，是对校长的素质、水平、能力的考验和衡量。教师集体尤其容不得家长制的管理作风。其实，在共同的工作目标和道德规范的制约下，教师的个性特征和创造倾向表现得愈强烈、愈鲜明，所产生的工作效果也就愈显著，学校领导者和管理者应有这样的认识和气度。当然，教师的主体意识和行为是受到一定的限制和约束的，主体意识同统一意志在大多数情况下是一致的、协调的，即使发生了冲突，也宜用说理、疏导的方式来解决，而不宜倚仗强权。
四、关于允许人才流动和鼓励专业、敬业、乐业的矛盾
人才流动是现代社会发展带来的大趋势，不可逆转，难以抵挡。它是竞争机制活跃、主体意识复杂的必然产物。有自主选择职业和岗位的权力，是人类共同的追求。改革开放促进了人才流动，给我国事管理制度带来了活力，其结果是推动了生产发展和社会进步。按这个道理说，我们的学校在人事管理中也应当欢迎和实行人才流动的政策。
就目前的情况来看，教育单位已经从绝对的禁锢中走出来，部分人才流动的政策已经开始实行。比如向外系统和外地招聘紧缺学科教师；批准一些教师（主要是青年教师）出国留学和流向收入待遇高于学校的其他行业；根据需要在系统内部实行教师与非教师岗位的对流等等。但是总体上说，人才流动在教育单位起步迟、幅度小，影响也不大。
我不主张学校系统的人才流动完全放开，认为应以有节制的开放为宜，这倒并不是主要因为目前的学校“放开”或“开放”不起，或说教师的地位很脆弱，不十分吸引人，禁不起全方位人才流动的冲击；更重要的原因在于教师工作本身。教育工作具有劳动过程复杂、周期长、对象特殊而又效果缓显等特点，决定了从事这一工作的人不仅在上岗前要掌握相当的知识和技能，而且在上岗后还应不断学习，不断进修，不断巩固专业思想和提高教育能力。要成为一位有经验、受人尊敬的好教师，没有一定的时间和积累是难以达成的。因此，在师德教育中，我们特别强调专业、敬业、乐业的精神，鼓励教师把一生奉献给教育事业。
教师承担着传递人类文化和文明、培养未来社会的接班人和建设者的重任，如果没有一颗热爱教育、热爱弟子的事业心和一种恒久的动力，一定难以胜任。