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【摘 要】传统的教学模式极大地制约了教师教学和学生学习的空间。借助从电视节目中获得的灵感，采用“百家讲坛”这一教学方式，使其融入导课、答疑、讲评等教学环节，能让学生在语文学习中化被动为主动，成为学习的主人。要有效运用这种方式，教师还要事先安排好活动主题，明确主讲人和主持人的准备工作，设置相关的奖励措施等。
【关键词】百家讲坛 语文教学 拓展
就如何变革课堂教学模式，近些年来，不少人士作了一些有益的尝试，但受到“导入、预习、新授、练习、小结、作业”这样程式化的授课模式的限制，导致变革的效果不佳也是不争的事实，尤其是学生的学习多数还是一种“被动接受”式的学习。一方面，相比于学生平时接触的儿童电影电视、儿童文学、网络文化而言，教师的课堂语言总体过于严肃，吸引力不大。另一方面，教师在研读教材时，往往较注重问题的设计，不擅长故事情节中悬疑的设计。尤其对历史性题材的课文而言，在设置悬疑、激发学生学习兴趣和主动性、引发学生思考方面，还是很有文章可做的。更为重要的是，传统的教学模式也极大地制约了教师教学和学生学习的空间。作为一档群众喜闻乐见的电视节目，《百家讲坛》可以带给语文教学很大的启发，这种方式的合理运用，可以为破解上述问题提供帮助。
一、《百家讲坛》与语文教学的关系
（一）《百家讲坛》的内容与语文教材密切相关
中央电视台的《百家讲坛》之所以受老百姓的欢迎，原因在于栏目的定位：将高大上的文史知识，落地为雅俗共赏的内容。它不是高深的学术讲座，也不是电视剧一类的泛娱乐化影视节目，而是通过较为平易近人的方式解读复杂的文学历史问题，使观众在愉快的氛围中了解学术发展的动态，并有兴趣去进一步深入探究，因此是非常接地气的。特别是易中天的《品三国》，他用通俗易懂的语言翻译正史，用风趣幽默的语言讲述历史。
反观语文教材，每个单元都有主题，并围绕主题进行内容的整编，几乎每一篇课文都有可拓展的内容，其中历史题材的文章特别有拓展的空间。到了小学高段，涉及历史题材的课文较多。对语文教材中这些历史题材的文章，就可以运用《百家讲坛》的方式来趣说课文。
（二）《百家講坛》的风格给语文教学重要启发
《百家讲坛》的成功，其主要原因之一就是贴近大众，贴近生活，语言的大众化程度比较高。主讲人的语言忽而声情并茂，忽而诙谐幽默，忽而陈述，忽而反问，骈散结合，变化可谓灵动多样。他们的语言中常出现“PK”“恐怖组织”“CEO”等现代流行词汇，把历史人物说得惟妙惟肖，让人沉浸其中。
可以说，在《百家讲坛》里，每位主讲人说史的风格中都有三重境界的美：正说历史时，以历史为事实依据，保持严谨的治学态度，有严谨之美；趣说历史时，强调表述风格的灵活生动，表达上有灵动之美；妙说历史时，对历史进行分析，给观众以启迪，有深刻之美。
高段的小学生没有多少人能将《景阳冈》《“凤辣子”初见林黛玉》《伯牙绝弦》等课文还原到原著中去研读，对于非少儿版的《水浒传》《西游记》《红楼梦》，大部分学生读不懂，也读不透，原因就在于原著的语言内容生涩。“他山之石，可以攻玉”，如果教师也能通过正说、趣说、妙说，将生涩的言语深入浅出地讲述给学生听，学生不仅能理解，更能对原著产生兴趣，进而主动去阅读原著，这样有利于培养学生的阅读兴趣。例如在教学《将相和》（人教版五年级下册）时，教师把“将”解释为我们现在的军委主席，“相”解释为国家总理。理解题目时教师说：很久以前军委主席和国家总理闹了点小矛盾，后来为了国家利益他们和好了。学生很快就进入了文本。
二、《百家讲坛》在语文教学中的主要运用方式
（一）“百家讲坛”式导课
《百家讲坛》中，主讲的学者教授们既不离开原文，又不过分拘泥于原文。用时尚的话语把文章的意思交代得清清楚楚；用拉家常的幽默语言把情节说活了。将其运用到课堂上，“百家讲坛”式的导课就会成为最吸引学生的环节，而好的开头是成功的一半。
特别是在诗词教学前，一段古色古香的吟诵，加之讲台的调整、道具的准备，现场感和效果马上出来了。例如教学纳兰性德的《长相思》（人教版五年级上册），边塞音乐一起，“山一程，水一程，风一更，雪一更”的场景图片一放，一学生在开课之前一吟诵，思乡的愁绪就马上能酝酿出来。再例如《开国大典》（人教版五年级上册）的第一自然段，采用了新闻稿式的开头。课前就让学生收集新闻稿撰写的要素，以学生主讲来导课。学生第一次接触这类文章，不知道新闻稿也可以当课文，对这样的表述很感兴趣。后面再上《开国大典》时，学生更能感受新闻稿带来的现场感。好的导课很容易让学生进入当时的氛围，继而展开联想，去揣摩当时的情境，化被动为主动，这样的聆听才是有效的聆听。
（二）“百家讲坛”式答疑
“百家讲坛”式的答疑，一般放在教材一篇课例上完之后，由自领任务的学生来讲。例如人教版五年级下册第五组课文，三篇跟中国四大名著有关。上完《草船借箭》之后，马上用选读课文中的《孔明智退司马懿》进行补充，由诸葛亮的行为引发“不要轻信别人”的讨论。主讲学生通过几组事例对比司马懿和诸葛亮的行为，对“当时诸葛亮神态自若地打开城门潇洒弹琴，司马懿为什么不派一支小分队探个虚实；诸葛亮所在的城楼，当时离司马懿很近，为什么不一箭把他射下来；司马懿当时有十万兵马，为什么不把城池围他个三天三夜”等疑问，层层剖析，结合自己的解读，总结得出不能轻易相信别人的结论。对学生而言，这样来自同伴的讲授，很有说服力，他们很喜欢听。
（三）“百家讲坛”式习作讲评
到了高段，语文教学的重点和难点中必有习作指导。作文的评改，过去笔者常用的方式就是自己改或面批。自从采用了“百家讲坛”式的以学生为主导的讲评后，发现讲评的同学态度特别审慎。相比以往的教师讲评，在同伴交流的过程中，学生会听得更认真，因为他们更在乎同伴的评价，也更能接受同伴的评价，因此，修改习作的积极性也更高。这种互动式的学习，使学生的习作效能提高了不少。 三、“百家讲坛”方式运用应注意的几大事项
（一）主题活动
以人教版五年级下册的语文教材为例，设定一学期的“百家讲坛”共12期，罗列出教材中容易拓展的内容，明确“百家讲坛”的具体要求，根据学生的兴趣爱好和能力大小招募主讲人，让学生心生期待，激发他们跃跃欲试的心情。主讲内容定好后再根据课程时间的安排，将其分布于整个学期内，保证主讲人有充分的展示时间，让拓展的内容拓宽学生的视野，营造班级的学习氛围。一般两周安排一次，穿插在语文课堂上。
（二）主讲人
教师还要求“百家讲坛”要与中央电视台的同名节目有形式上的相同之处。因此作为主讲人，在开展活动前还要落实相关要求，比如主讲人可以申请移动位置，自己准备服装、道具（长衫、惊堂木），确认自我介绍、今日主讲的内容等。
怎么讲？培训很重要。“百家讲坛”式的展示，首先要让学生了解《百家讲坛》这个栏目，引导学生观看，并指导学生了解栏目的特点。再针对学生自己的特长、爱好进行辅导，一步一步让学生进行锻炼。作为新的拓展学习的载体，学生和教师都是在尝试、摸索中前行，找到最契合的点，再加以训练，方可全面实施。
（三）主持人
“百家讲坛”的主持人不是特别重要的人物，但也有着为一期与一期之间搭建起桥梁的作用，同时担负着重要的点评、引导工作。在讲述的中间环节，主讲人有提问，主持人还要适时引导听众来回答问题，做到与央视栏目神似，学生的兴趣很浓。
（四）奖励措施
“百家讲坛”的设立，激励了一批对文史感兴趣的学生。对参与的学生，设立各种奖项。如“最佳教授奖”“最佳幽默奖”“最佳人气奖”“最佳主持人”等，除这些奖项外，参与者还有普惠奖，期末口语交际的成绩直接评为优秀。因此，学生的参与积极性很高。
新课程改革提出：教师的教取决于学生的学，教师必须先了解学生能否学习与愿否学习，而后才能设计如何指导学生进行学习。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”“百家讲坛”在小学高段语文教学中的拓展运用，不仅为学生提供了新的学习空间，也提供了新的学习内容，更在这个过程中激发了学生主动学习的热情。学生往往因一篇课文而寻找出处，阅读原著，有的甚至收集与之相关联的文章进行群文阅读。这大大拓展了学生阅读的范围，提升了学生的综合能力。
参考文献：
[1]黄慧.由《百家讲坛》想起的[J].新教育（吉林），2006（4）：33.
[2]張松涛.用百家讲坛激活语文讲台[N].中国教育报，2008-05-21（10）.
[3]袁国兴.现代文学教学中的“认知”与“能力”问题[J].中国现代文学研究丛刊，2007（1）：291-297.
[4]杨荣祥.中国古代文学教学中的多学科渗透[J].文学教育（上），2009（1）：26-27.
[5]金民卿.文化全球化与中国大众文化[M].北京：人民出版社，2004.
[6]易中天.这一回，我品《百家讲坛》[J].新华文摘，2007（21）：151-154.
[7]于婷.于丹现象研究[D].石家庄：河北师范大学，2009.
[8]于丹.于丹《论语》心得[M].北京：中华书局，2006.
（浙江省杭州市南肖埠小学 310016）
【关键词】百家讲坛 语文教学 拓展
就如何变革课堂教学模式，近些年来，不少人士作了一些有益的尝试，但受到“导入、预习、新授、练习、小结、作业”这样程式化的授课模式的限制，导致变革的效果不佳也是不争的事实，尤其是学生的学习多数还是一种“被动接受”式的学习。一方面，相比于学生平时接触的儿童电影电视、儿童文学、网络文化而言，教师的课堂语言总体过于严肃，吸引力不大。另一方面，教师在研读教材时，往往较注重问题的设计，不擅长故事情节中悬疑的设计。尤其对历史性题材的课文而言，在设置悬疑、激发学生学习兴趣和主动性、引发学生思考方面，还是很有文章可做的。更为重要的是，传统的教学模式也极大地制约了教师教学和学生学习的空间。作为一档群众喜闻乐见的电视节目，《百家讲坛》可以带给语文教学很大的启发，这种方式的合理运用，可以为破解上述问题提供帮助。
一、《百家讲坛》与语文教学的关系
（一）《百家讲坛》的内容与语文教材密切相关
中央电视台的《百家讲坛》之所以受老百姓的欢迎，原因在于栏目的定位：将高大上的文史知识，落地为雅俗共赏的内容。它不是高深的学术讲座，也不是电视剧一类的泛娱乐化影视节目，而是通过较为平易近人的方式解读复杂的文学历史问题，使观众在愉快的氛围中了解学术发展的动态，并有兴趣去进一步深入探究，因此是非常接地气的。特别是易中天的《品三国》，他用通俗易懂的语言翻译正史，用风趣幽默的语言讲述历史。
反观语文教材，每个单元都有主题，并围绕主题进行内容的整编，几乎每一篇课文都有可拓展的内容，其中历史题材的文章特别有拓展的空间。到了小学高段，涉及历史题材的课文较多。对语文教材中这些历史题材的文章，就可以运用《百家讲坛》的方式来趣说课文。
（二）《百家講坛》的风格给语文教学重要启发
《百家讲坛》的成功，其主要原因之一就是贴近大众，贴近生活，语言的大众化程度比较高。主讲人的语言忽而声情并茂，忽而诙谐幽默，忽而陈述，忽而反问，骈散结合，变化可谓灵动多样。他们的语言中常出现“PK”“恐怖组织”“CEO”等现代流行词汇，把历史人物说得惟妙惟肖，让人沉浸其中。
可以说，在《百家讲坛》里，每位主讲人说史的风格中都有三重境界的美：正说历史时，以历史为事实依据，保持严谨的治学态度，有严谨之美；趣说历史时，强调表述风格的灵活生动，表达上有灵动之美；妙说历史时，对历史进行分析，给观众以启迪，有深刻之美。
高段的小学生没有多少人能将《景阳冈》《“凤辣子”初见林黛玉》《伯牙绝弦》等课文还原到原著中去研读，对于非少儿版的《水浒传》《西游记》《红楼梦》，大部分学生读不懂，也读不透，原因就在于原著的语言内容生涩。“他山之石，可以攻玉”，如果教师也能通过正说、趣说、妙说，将生涩的言语深入浅出地讲述给学生听，学生不仅能理解，更能对原著产生兴趣，进而主动去阅读原著，这样有利于培养学生的阅读兴趣。例如在教学《将相和》（人教版五年级下册）时，教师把“将”解释为我们现在的军委主席，“相”解释为国家总理。理解题目时教师说：很久以前军委主席和国家总理闹了点小矛盾，后来为了国家利益他们和好了。学生很快就进入了文本。
二、《百家讲坛》在语文教学中的主要运用方式
（一）“百家讲坛”式导课
《百家讲坛》中，主讲的学者教授们既不离开原文，又不过分拘泥于原文。用时尚的话语把文章的意思交代得清清楚楚；用拉家常的幽默语言把情节说活了。将其运用到课堂上，“百家讲坛”式的导课就会成为最吸引学生的环节，而好的开头是成功的一半。
特别是在诗词教学前，一段古色古香的吟诵，加之讲台的调整、道具的准备，现场感和效果马上出来了。例如教学纳兰性德的《长相思》（人教版五年级上册），边塞音乐一起，“山一程，水一程，风一更，雪一更”的场景图片一放，一学生在开课之前一吟诵，思乡的愁绪就马上能酝酿出来。再例如《开国大典》（人教版五年级上册）的第一自然段，采用了新闻稿式的开头。课前就让学生收集新闻稿撰写的要素，以学生主讲来导课。学生第一次接触这类文章，不知道新闻稿也可以当课文，对这样的表述很感兴趣。后面再上《开国大典》时，学生更能感受新闻稿带来的现场感。好的导课很容易让学生进入当时的氛围，继而展开联想，去揣摩当时的情境，化被动为主动，这样的聆听才是有效的聆听。
（二）“百家讲坛”式答疑
“百家讲坛”式的答疑，一般放在教材一篇课例上完之后，由自领任务的学生来讲。例如人教版五年级下册第五组课文，三篇跟中国四大名著有关。上完《草船借箭》之后，马上用选读课文中的《孔明智退司马懿》进行补充，由诸葛亮的行为引发“不要轻信别人”的讨论。主讲学生通过几组事例对比司马懿和诸葛亮的行为，对“当时诸葛亮神态自若地打开城门潇洒弹琴，司马懿为什么不派一支小分队探个虚实；诸葛亮所在的城楼，当时离司马懿很近，为什么不一箭把他射下来；司马懿当时有十万兵马，为什么不把城池围他个三天三夜”等疑问，层层剖析，结合自己的解读，总结得出不能轻易相信别人的结论。对学生而言，这样来自同伴的讲授，很有说服力，他们很喜欢听。
（三）“百家讲坛”式习作讲评
到了高段，语文教学的重点和难点中必有习作指导。作文的评改，过去笔者常用的方式就是自己改或面批。自从采用了“百家讲坛”式的以学生为主导的讲评后，发现讲评的同学态度特别审慎。相比以往的教师讲评，在同伴交流的过程中，学生会听得更认真，因为他们更在乎同伴的评价，也更能接受同伴的评价，因此，修改习作的积极性也更高。这种互动式的学习，使学生的习作效能提高了不少。 三、“百家讲坛”方式运用应注意的几大事项
（一）主题活动
以人教版五年级下册的语文教材为例，设定一学期的“百家讲坛”共12期，罗列出教材中容易拓展的内容，明确“百家讲坛”的具体要求，根据学生的兴趣爱好和能力大小招募主讲人，让学生心生期待，激发他们跃跃欲试的心情。主讲内容定好后再根据课程时间的安排，将其分布于整个学期内，保证主讲人有充分的展示时间，让拓展的内容拓宽学生的视野，营造班级的学习氛围。一般两周安排一次，穿插在语文课堂上。
（二）主讲人
教师还要求“百家讲坛”要与中央电视台的同名节目有形式上的相同之处。因此作为主讲人，在开展活动前还要落实相关要求，比如主讲人可以申请移动位置，自己准备服装、道具（长衫、惊堂木），确认自我介绍、今日主讲的内容等。
怎么讲？培训很重要。“百家讲坛”式的展示，首先要让学生了解《百家讲坛》这个栏目，引导学生观看，并指导学生了解栏目的特点。再针对学生自己的特长、爱好进行辅导，一步一步让学生进行锻炼。作为新的拓展学习的载体，学生和教师都是在尝试、摸索中前行，找到最契合的点，再加以训练，方可全面实施。
（三）主持人
“百家讲坛”的主持人不是特别重要的人物，但也有着为一期与一期之间搭建起桥梁的作用，同时担负着重要的点评、引导工作。在讲述的中间环节，主讲人有提问，主持人还要适时引导听众来回答问题，做到与央视栏目神似，学生的兴趣很浓。
（四）奖励措施
“百家讲坛”的设立，激励了一批对文史感兴趣的学生。对参与的学生，设立各种奖项。如“最佳教授奖”“最佳幽默奖”“最佳人气奖”“最佳主持人”等，除这些奖项外，参与者还有普惠奖，期末口语交际的成绩直接评为优秀。因此，学生的参与积极性很高。
新课程改革提出：教师的教取决于学生的学，教师必须先了解学生能否学习与愿否学习，而后才能设计如何指导学生进行学习。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”“百家讲坛”在小学高段语文教学中的拓展运用，不仅为学生提供了新的学习空间，也提供了新的学习内容，更在这个过程中激发了学生主动学习的热情。学生往往因一篇课文而寻找出处，阅读原著，有的甚至收集与之相关联的文章进行群文阅读。这大大拓展了学生阅读的范围，提升了学生的综合能力。
参考文献：
[1]黄慧.由《百家讲坛》想起的[J].新教育（吉林），2006（4）：33.
[2]張松涛.用百家讲坛激活语文讲台[N].中国教育报，2008-05-21（10）.
[3]袁国兴.现代文学教学中的“认知”与“能力”问题[J].中国现代文学研究丛刊，2007（1）：291-297.
[4]杨荣祥.中国古代文学教学中的多学科渗透[J].文学教育（上），2009（1）：26-27.
[5]金民卿.文化全球化与中国大众文化[M].北京：人民出版社，2004.
[6]易中天.这一回，我品《百家讲坛》[J].新华文摘，2007（21）：151-154.
[7]于婷.于丹现象研究[D].石家庄：河北师范大学，2009.
[8]于丹.于丹《论语》心得[M].北京：中华书局，2006.
（浙江省杭州市南肖埠小学 310016）