体育课是一种师生互相交往的社会活动。在体育教学中，教师起着主导作用，而学生则是教学中的主体。上好体育课的关键在于如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分发挥师生的双边作用，有助于激发学生的学习热情，调动他们的积极性，培养他们的创造力，使之更好地掌握知识和技能，促进身心健康发展。产生对体育课的浓厚兴趣，从而养成勤于锻炼和主动锻炼的习惯。
　　课堂教学是培养学生自主发展能力的主渠道。在体育课堂教学中如何让学生快快乐乐地学呢?就这个问题笔者谈一些粗浅的看法。
　　
　　一、激发兴趣，引导学生主动参与
　　
　　教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。儿童有了学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，就会积极、主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。为此，教师应该想方设法激趣，让“趣”贯穿于教学全过程，使之成为学生主动学习的内驱力。
　　在体育教学中，教师要以生动、简明的讲授，以准确、优美、高难度的示范动作，给学生以良好的认知和直观影响，激发他们的学习兴趣和对健与美的追求，以及参与意识。例如在新授立定跳远内容时，针对学生对新奇的东西容易产生兴趣这一特点，我大胆设疑，由静制动，引发学生好奇心，并使之转化为求知欲，从而主动参与教学活动。如我提出这样问题：“你们都生长在农村，在田野或小河边经常出现有一种小动物。它们每天平均可吃掉120只害虫，它们捕捉害虫的动作非常敏捷，你们知道它是谁吗?”学生们异口同声地回答：“青蛙!”同时也睁大了好奇的双眼。在此基础上，我向学生提出了练习要求，让学生回顾青蛙在捕捉害虫时的跳跃动作，并两人合作，做一做“青蛙”，在操场上练习20次蛙跳。学生们的兴趣很浓(一只只“青蛙”在操场上欢快地来回跳着)，很快就学会了蛙跳，自然也就掌握了立定跳远80％的动作要领。接下来。我不失时机，以青蛙跳跃为例，讲解立定跳远动作要领。学生自然乐听，然后根据动作要领完整示范了一次，提出要求，让学生自己练习，一套完整的技术动作就轻而易举地被学生掌握了。
　　
　　二、沟通情感，促进师生合作交流
　　
　　教育与教学过程，是师生相互联系、相互作用的过程，也是情感交流的过程，因为教育的对象是有感情、会思考的少年儿童。在教学过程中，教师讲述的道理。传授的知识，提出的要求，要转化为学生的要求和思想，要有感情地交流和催化。教师要深入到学生中去，多与他们进行接触和交流，参与他们的活动。不断地沟通师生情感。
　　教师在教学中要掌握适当的时机和时间扮演练习者参与到学生中去共同练习，这不仅可以增进师生之间的感情，更重要的是能提高学生练习的积极性，活跃课堂气氛，激发不爱活动的学生参与进来。如在篮球教学中，组织学生分组进行投篮练习，教师提出要求，看哪几个互教互学，互帮互助，练习效果最好，动作做得最准确，并可提出与教师比赛，由学生当评委给评分。这样一个小小的要求，激起了学生的竞争意识。他们都想和教师比一比，课堂气氛活跃起来了，练习积极性变高了，练习次数增加了，投篮动作掌握了，命中率提高了，教学质量也提高了。在课堂中通过学生的反馈，征求学生意见：是否欢迎或赞同教师加入到他们的活动中?有78％的学生赞同。说明教师的参与能创造和谐的教学环境，激发学生的兴趣，培养他们的竞争意识，活跃课堂气氛，有利于提高教学质量。
　　
　　三、创设情境，活跃课堂气氛
　　
　　小学生参加体育活动尤其是上体育课，是以直接兴趣为出发点，为了兴趣和爱好而参加，并带有尝试性的特点。因此在体育教学中，实施情境教学。往往能收到好的效果。
　　在低年级列队训练中，我经常进行“一切行动听指挥”和“快快集合”的游戏练习，并让学生联系“企鹅在冰天雪地里的集体行走”，采取了“拉拉圆圆走走”的游戏，巩固队列动作，孩子们在争强好胜的心理驱使下，谁也不甘心落后，大大加强了他们的克制力和耐久性，学生一直保持有兴趣地进行队列基本练习，整个课堂气氛活跃，充满了生机，教学效果很好。
　　
　　四、尊重差异，从体验成功之喜悦
　　
　　心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。
　　因此，在具体教学中，我们要切实做到因材施教，区别对待。如在教材的达成度上，第一层为100％，第二层为85％，第三层为60％；在知识上，要求学生第一层理解，第二层为基本理解，第三层为了解；在内容上，对基础好的或身体素质好的学生应增加内容，中等的学生完成一组，身体较差的学生可完成其中一个内容；在完成的次数、距离、时间及质量的要求上，对第一次可提出较高的要求等。总之，各个层次的目标应该是相应层次的学生通过努力可以达到的，这样才能使各类学生都能体验到在体育学习中成功的喜悦。另外，在教学中，我们要为学生提供更多的表现机会和时间，尽可能地使各类学生都能在课内、外得到充分的表现，使之在表现中增强对体育的兴趣；从而激发全体学生主动积极地学习和参与体育训练。