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【摘要】数学学科与其他学科相比，知识点具有抽象性和逻辑性强的特征，使得学生存在学习困难的情况，并且在每个班级中或多或少都存在学困生，如何转化这些学困生也成为当前教师开展教育教学活动密切关注和思考的问题，还需要教师联系学困生不同的学习情况，采用相对应的措施才能够取得理想转化效果.基于此，本文对小学数学教学中学困生的转化进行探讨.
【关键词】小学数学;学困生;转化;探讨
数学学科作为小学教育体系重要的构成内容，对培养学生逻辑思维和提高学生综合能力发挥着至关重要的作用.但是，受到学生认识水平、学习态度、学习方法等因素影响，导致学生数学学习效果具有较大差异性，进而产生数学学困生.为进一步提高小学数学教学效率和质量，就需要对学困生有效转化引起重视，并积极探寻有效方法，助力学困生转化.
一、数学教学中学困生主要表现
在小学数学学习中，学困生的主要表现：（1）基础不牢，思绪混乱.很多學生在学习过程中比较急于求成，想要学好但是不重视对基础的掌握，如对基本的概念、定理、公式等理解得不深刻，掌握得不牢固，经常混淆.基础不扎实会直接影响到学生的做题效果，也会影响到学生学习的信心.（2）惰性作祟，学习消极.数学知识比较抽象，要想学好数学，就需要学生勤于思考、勤于探究.但是，我们可以看到，当前有些小学生还是处于被教师赶着学习的状态，学习的主动性不强，经常是教师教什么就学什么，教师布置什么就做什么，缺乏拓展与探究，不注重思考，最终使得数学学习愈加困难.（3）学习习惯差，抄袭严重.学习习惯在某种程度上决定了学习能力，如果拥有良好的数学学习习惯，那么数学学习能力也会节节提高.但是，当前很多小学生尚未养成好的学习习惯，在数学学习中存有较多恶习.如平常不爱自己思考、喜欢抄作业，对于教师布置的课后作业总是敷衍了事，在课堂上不注重记笔记等.这些问题都影响了学生数学学习能力的提升，让学生越来越感到数学难学，直到最终进入学困生行列.
二、小学数学教学中学困生成因分析
小学数学教学中出现学困生的原因：（1）学生个体差异较大.由于每一名学生智力水平、学习能力、基础知识等都存在一定差异，导致学生在对同一知识点学习时取得不同学习效果，而各方面比较薄弱的学生自然就成了学困生.（2）学生学习兴趣不浓.数学学科与其他学科学习相比难度更高，尤其是在对一些抽象性知识的理解和掌握时，由于缺乏有效学习方法，容易让学生出现学习困难的情况，学生对数学学科知识学习的兴趣也在不断下降.（3）教师缺乏指导.教师开展课堂教学面对的学生比较多，针对学生提出的学习问题教师无法一一进行指正和引导，而学困生在课堂上通常不会认真听讲，在教师指导下也呈现屡教不改的现状，久而久之，教师就会失去耐心，将精力放到其他同学身上，学困生情况也会愈发严重.
三、小学数学教学中学困生转化策略探讨
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是激发学生进行自主学习最好的老师，针对小学阶段的学生更甚，因此，教师在开展小学数学教学时，更加需要注重激发学生学习兴趣.由于学生学习数学的兴趣不浓是产生学困生的一项重要原因，在实现学困生转化时也要从激发学生学习兴趣和积极性着手，教师可以联系课堂教学实际，将多媒体引入到课堂教学中，通过渗透符合小学生认知和个性特征的画面和现象，引发学生思想共鸣，并积极主动参与到课堂知识学习和探究中.例如，在对“认识图形”开展教学时，教师就可以将学生比较熟悉和感兴趣的图形以图片方式呈现在学生面前，当圆形的玻璃球、三角形的窗户、正方形的桌子展现在学生面前时，学生的注意力立刻被吸引，并在脑海中思索其他类似图形.当学生学习兴趣被调动起来时，学生参与到课堂学习中的积极性也会更高.
（二）培养学生数学基础能力
学困生的一个显著特点就是数学基础不扎实，因为基础不扎实，所以感到数学越学越困难，最后只能掉队.因此，在转换学困生时，教师需重视学生基础的训练与培养.在教学过程中，教师不能心急气躁，要有一个长远规划.数学教师要根据小学生实际的认知规律、数学学习能力制订一个长期的培养计划，并在日常教学中认真落实，通过长期的潜移默化，促进学生数学基础能力的形成与发展.例如，教师可根据学困生的学习情况每天选择几道计算题，让学生在课前或课后计算，计算完后交给教师批阅检查.通过这样的长期坚持，学困生的基础计算能力逐步得到了提升.
（三）引导学生养成良好学习习惯
学困生产生的另一个主要原因是学生没有正确掌握数学学习方法，尤其是在面对一些抽象性知识点时，学困生会出现无从下手的感觉，课堂教学效果也会大打折扣.这时候就需要教师引导学生对课堂所教授的知识内容开展探究式学习，让学生在课前预习中了解本节要讲授的知识内容，并结合预习存在的问题在课堂上进行深入思考和探究，进而理清知识脉络，探寻有效方法解决学习中遇到的实际问题.这个过程不仅可以引导学生掌握有效学习方法，还能够锻炼学生的数学综合能力.例如，在对“长方形和正方形”开展教学之前，教师就可以制作微视频，让学生进行课前预习，并对存在的问题标记出来，在课堂教学中与教师和同学共同探讨.为了增强学生学习的积极性，教师可以将小组合作应用到其中，让学生在自主思考和小组探究中掌握长方形和正方形的特征与异同点.在解决实际问题时，学生也能够有意识地借助图形特征妥善解决，并能采用这种学习方法进行其他知识的学习.
（四）科学选择教学方法
小学数学学科对学生思维能力提出较高要求，为了更好实现学困生的转化，就需要教师在课堂教学中借助多样化教学方法，对学生数学思维和综合能力进行培养，以帮助学困生更好地理解、掌握和应用课堂所教授的知识.可利用的教学方法：（1）层层设问教学方法.将层层设问教学方法应用到小学数学教学中，可以培养学生问题意识，并引导学生有目的地开展学习.例如，在对“认识钟表”开展教学时，教师可以通过设置“小时、分钟和秒表示什么？小时、分钟和秒之间怎样进行换算？”等问题，让学生带着问题进行针对性学习，在分析问题和解决问题过程中，学生也会对课堂所教授知识内容有一个系统了解，知识应用能力也会得到提升.（2）生活化教学方法.数学学科中蕴含许多知识内容与实际生活存在紧密联系，教师将这些知识点渗透到课堂教学中，可以帮助学生更好地理解知识点，并培养学生应用所学知识解决实际问题能力.例如，在对“混合运算”开展教学时，教师可以将生活中常见逛超市买东西的情境引入到课堂中，甚至可以让学生进行生活实践体验，让学生亲身参与并感受到数学离实际生活很近，从而充分感受到数学学科的趣味性，因此，学生掌握的知识也会更加牢固，学习效率也会大大提升.总的来说，在日常教学中，教师要善于将教材上的概念、算法与生活中一些现实问题结合起来进行教学，引导学生运用数学知识解决生活问题.这样不仅能让学生对相关算法、概念、公式的理解更为透彻，也能让学生运用数学知识的能力、解决问题的能力得到锻炼与提高. （五）设计层级式课后作业与考核标准
学生存在个体差异，在日常教学过程中，教师如果忽略个体差异性，采用“一刀切”式教学方法，就会让学生之间的差距进一步拉大，学困生转化难度增大.因此，在日常教学中，小学数学教师应正确认识学生在数学基础、智力水平、性格特征，以及兴趣爱好等方面的不同，继而立足实际学情，采取因材施教的方法对学生进行教育指导，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，逐步促进学生转变.
例如，在设计考核标准或是布置课后作业时，教师可根据学困生实际情况适当降低标准以及作业难度，让学困生能通过自己的努力独立完成课后练习，从而转变学生认识，消除学生对數学的恐惧感，让他们认识到自己也有能力学好数学.
在日常测试中，教师要能看到学困生的点滴进步，并及时给予他们鼓励，逐步增强学生学习的信心，让学生的数学学习朝好的方向发展.
（六）教给学生正确的学习方法
经过简单的调查研究后发现，很多学困生学习比较被动，有较强的依赖性，平时不注重思考.针对这一情况，教师在教学过程中可灵活运用启发式教学方式，多引导学生思考、探究，让学生根据问题自己分析、验算，尝试解出答案.在学生自己做完题目后，教师不能撒手不管，而是要及时检查，找出学生在分析解答过程中的问题，给学生进行讲解，让学生重新梳理思路，掌握正确的解法.一些学困生数学学习效率不高的原因还在于缺乏科学有效的学习方法.因此，教师在日常教学中也应重视学习方法、学习策略的传授.如教师可引导学生尝试运用思维导图法进行复习以及解题，指导在演算本上罗列题目中的已知信息，并推算各知识、信息间的关系，这有利于学生数学思维、解题思路的形成，从而降低学生的理解难度，提高解题效率.除此之外，在日常教学中，教师也可为学困生多搭设自主实践平台，引导学生自主实践，在实践过程中认识、理解知识的形成过程，最终实现对数学知识的深入理解与准确运用.如在引导学生学习“长方形和正方形的体积”这一知识点时，教师可先利用信息技术向学生直观、形象地展示长方形、正方形特征与面积计算原理，然后让学生自己动手操作，从而真正理解体积与长度、宽度与高度之间的关系.
（七）构建良好师生关系
在小学数学教学中，小学数学教师应以公平公正的态度，幽默诙谐的语言，以及优秀的专业水平取得学生的认可与信任，并与学生构建起和谐融洽的师生关系，让学困生感到自己受重视.经过简单地调查研究后发现，很多小学生对教师有较大的依赖心理，并且比较“崇拜”教师，教师的一言一行都会对他们产生很大影响.有学生会为了教师的一句赞扬而高兴一整天，甚至对自我产生肯定，也有学生会因为教师的训斥而提心吊胆一整天.因此，在转换学困生这项工作上，教师应正确认识到采用科学合理的教法是一方面，更重要的还是教师与学生能构建良好师生关系.教师可以通过自己的言行、品质魅力让学生爱上自己，继而爱上数学课，爱上数学.在教学实践中，很多教师都比较重视学优生，容易忽略中等生以及学困生.有很多学习成绩中等甚至偏上的学生由于长时间没有得到教师的重视与鼓励而逐渐失去学习兴趣，丧失学习信心，最终进入学困生行列.鉴于此，在教学过程中，教师必须对所有学生都一视同仁，要重视所有学生，公平公正对待所有学生.教师不仅要经常鼓励、表扬学优生，还需给予学困生足够的关注与支持，要关心学困生的学习以及生活状况，并给予学困生适时适当的指导与帮助，让学困生逐渐找回学习信心，找到适合自己的数学学习方法，从而提高数学学习效率.如在日常学习中，学困生对于某些数学公式、概念、算式等可能没法一下子掌握，这时教师就需要有足够的耐心，多给学生讲解几遍，多给学生一些时间让他们自己摸索着做几遍，避免因太过心急反而使得教学目标与教学结果南辕北辙.
结
【关键词】小学数学;学困生;转化;探讨
数学学科作为小学教育体系重要的构成内容，对培养学生逻辑思维和提高学生综合能力发挥着至关重要的作用.但是，受到学生认识水平、学习态度、学习方法等因素影响，导致学生数学学习效果具有较大差异性，进而产生数学学困生.为进一步提高小学数学教学效率和质量，就需要对学困生有效转化引起重视，并积极探寻有效方法，助力学困生转化.
一、数学教学中学困生主要表现
在小学数学学习中，学困生的主要表现：（1）基础不牢，思绪混乱.很多學生在学习过程中比较急于求成，想要学好但是不重视对基础的掌握，如对基本的概念、定理、公式等理解得不深刻，掌握得不牢固，经常混淆.基础不扎实会直接影响到学生的做题效果，也会影响到学生学习的信心.（2）惰性作祟，学习消极.数学知识比较抽象，要想学好数学，就需要学生勤于思考、勤于探究.但是，我们可以看到，当前有些小学生还是处于被教师赶着学习的状态，学习的主动性不强，经常是教师教什么就学什么，教师布置什么就做什么，缺乏拓展与探究，不注重思考，最终使得数学学习愈加困难.（3）学习习惯差，抄袭严重.学习习惯在某种程度上决定了学习能力，如果拥有良好的数学学习习惯，那么数学学习能力也会节节提高.但是，当前很多小学生尚未养成好的学习习惯，在数学学习中存有较多恶习.如平常不爱自己思考、喜欢抄作业，对于教师布置的课后作业总是敷衍了事，在课堂上不注重记笔记等.这些问题都影响了学生数学学习能力的提升，让学生越来越感到数学难学，直到最终进入学困生行列.
二、小学数学教学中学困生成因分析
小学数学教学中出现学困生的原因：（1）学生个体差异较大.由于每一名学生智力水平、学习能力、基础知识等都存在一定差异，导致学生在对同一知识点学习时取得不同学习效果，而各方面比较薄弱的学生自然就成了学困生.（2）学生学习兴趣不浓.数学学科与其他学科学习相比难度更高，尤其是在对一些抽象性知识的理解和掌握时，由于缺乏有效学习方法，容易让学生出现学习困难的情况，学生对数学学科知识学习的兴趣也在不断下降.（3）教师缺乏指导.教师开展课堂教学面对的学生比较多，针对学生提出的学习问题教师无法一一进行指正和引导，而学困生在课堂上通常不会认真听讲，在教师指导下也呈现屡教不改的现状，久而久之，教师就会失去耐心，将精力放到其他同学身上，学困生情况也会愈发严重.
三、小学数学教学中学困生转化策略探讨
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是激发学生进行自主学习最好的老师，针对小学阶段的学生更甚，因此，教师在开展小学数学教学时，更加需要注重激发学生学习兴趣.由于学生学习数学的兴趣不浓是产生学困生的一项重要原因，在实现学困生转化时也要从激发学生学习兴趣和积极性着手，教师可以联系课堂教学实际，将多媒体引入到课堂教学中，通过渗透符合小学生认知和个性特征的画面和现象，引发学生思想共鸣，并积极主动参与到课堂知识学习和探究中.例如，在对“认识图形”开展教学时，教师就可以将学生比较熟悉和感兴趣的图形以图片方式呈现在学生面前，当圆形的玻璃球、三角形的窗户、正方形的桌子展现在学生面前时，学生的注意力立刻被吸引，并在脑海中思索其他类似图形.当学生学习兴趣被调动起来时，学生参与到课堂学习中的积极性也会更高.
（二）培养学生数学基础能力
学困生的一个显著特点就是数学基础不扎实，因为基础不扎实，所以感到数学越学越困难，最后只能掉队.因此，在转换学困生时，教师需重视学生基础的训练与培养.在教学过程中，教师不能心急气躁，要有一个长远规划.数学教师要根据小学生实际的认知规律、数学学习能力制订一个长期的培养计划，并在日常教学中认真落实，通过长期的潜移默化，促进学生数学基础能力的形成与发展.例如，教师可根据学困生的学习情况每天选择几道计算题，让学生在课前或课后计算，计算完后交给教师批阅检查.通过这样的长期坚持，学困生的基础计算能力逐步得到了提升.
（三）引导学生养成良好学习习惯
学困生产生的另一个主要原因是学生没有正确掌握数学学习方法，尤其是在面对一些抽象性知识点时，学困生会出现无从下手的感觉，课堂教学效果也会大打折扣.这时候就需要教师引导学生对课堂所教授的知识内容开展探究式学习，让学生在课前预习中了解本节要讲授的知识内容，并结合预习存在的问题在课堂上进行深入思考和探究，进而理清知识脉络，探寻有效方法解决学习中遇到的实际问题.这个过程不仅可以引导学生掌握有效学习方法，还能够锻炼学生的数学综合能力.例如，在对“长方形和正方形”开展教学之前，教师就可以制作微视频，让学生进行课前预习，并对存在的问题标记出来，在课堂教学中与教师和同学共同探讨.为了增强学生学习的积极性，教师可以将小组合作应用到其中，让学生在自主思考和小组探究中掌握长方形和正方形的特征与异同点.在解决实际问题时，学生也能够有意识地借助图形特征妥善解决，并能采用这种学习方法进行其他知识的学习.
（四）科学选择教学方法
小学数学学科对学生思维能力提出较高要求，为了更好实现学困生的转化，就需要教师在课堂教学中借助多样化教学方法，对学生数学思维和综合能力进行培养，以帮助学困生更好地理解、掌握和应用课堂所教授的知识.可利用的教学方法：（1）层层设问教学方法.将层层设问教学方法应用到小学数学教学中，可以培养学生问题意识，并引导学生有目的地开展学习.例如，在对“认识钟表”开展教学时，教师可以通过设置“小时、分钟和秒表示什么？小时、分钟和秒之间怎样进行换算？”等问题，让学生带着问题进行针对性学习，在分析问题和解决问题过程中，学生也会对课堂所教授知识内容有一个系统了解，知识应用能力也会得到提升.（2）生活化教学方法.数学学科中蕴含许多知识内容与实际生活存在紧密联系，教师将这些知识点渗透到课堂教学中，可以帮助学生更好地理解知识点，并培养学生应用所学知识解决实际问题能力.例如，在对“混合运算”开展教学时，教师可以将生活中常见逛超市买东西的情境引入到课堂中，甚至可以让学生进行生活实践体验，让学生亲身参与并感受到数学离实际生活很近，从而充分感受到数学学科的趣味性，因此，学生掌握的知识也会更加牢固，学习效率也会大大提升.总的来说，在日常教学中，教师要善于将教材上的概念、算法与生活中一些现实问题结合起来进行教学，引导学生运用数学知识解决生活问题.这样不仅能让学生对相关算法、概念、公式的理解更为透彻，也能让学生运用数学知识的能力、解决问题的能力得到锻炼与提高. （五）设计层级式课后作业与考核标准
学生存在个体差异，在日常教学过程中，教师如果忽略个体差异性，采用“一刀切”式教学方法，就会让学生之间的差距进一步拉大，学困生转化难度增大.因此，在日常教学中，小学数学教师应正确认识学生在数学基础、智力水平、性格特征，以及兴趣爱好等方面的不同，继而立足实际学情，采取因材施教的方法对学生进行教育指导，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，逐步促进学生转变.
例如，在设计考核标准或是布置课后作业时，教师可根据学困生实际情况适当降低标准以及作业难度，让学困生能通过自己的努力独立完成课后练习，从而转变学生认识，消除学生对數学的恐惧感，让他们认识到自己也有能力学好数学.
在日常测试中，教师要能看到学困生的点滴进步，并及时给予他们鼓励，逐步增强学生学习的信心，让学生的数学学习朝好的方向发展.
（六）教给学生正确的学习方法
经过简单的调查研究后发现，很多学困生学习比较被动，有较强的依赖性，平时不注重思考.针对这一情况，教师在教学过程中可灵活运用启发式教学方式，多引导学生思考、探究，让学生根据问题自己分析、验算，尝试解出答案.在学生自己做完题目后，教师不能撒手不管，而是要及时检查，找出学生在分析解答过程中的问题，给学生进行讲解，让学生重新梳理思路，掌握正确的解法.一些学困生数学学习效率不高的原因还在于缺乏科学有效的学习方法.因此，教师在日常教学中也应重视学习方法、学习策略的传授.如教师可引导学生尝试运用思维导图法进行复习以及解题，指导在演算本上罗列题目中的已知信息，并推算各知识、信息间的关系，这有利于学生数学思维、解题思路的形成，从而降低学生的理解难度，提高解题效率.除此之外，在日常教学中，教师也可为学困生多搭设自主实践平台，引导学生自主实践，在实践过程中认识、理解知识的形成过程，最终实现对数学知识的深入理解与准确运用.如在引导学生学习“长方形和正方形的体积”这一知识点时，教师可先利用信息技术向学生直观、形象地展示长方形、正方形特征与面积计算原理，然后让学生自己动手操作，从而真正理解体积与长度、宽度与高度之间的关系.
（七）构建良好师生关系
在小学数学教学中，小学数学教师应以公平公正的态度，幽默诙谐的语言，以及优秀的专业水平取得学生的认可与信任，并与学生构建起和谐融洽的师生关系，让学困生感到自己受重视.经过简单地调查研究后发现，很多小学生对教师有较大的依赖心理，并且比较“崇拜”教师，教师的一言一行都会对他们产生很大影响.有学生会为了教师的一句赞扬而高兴一整天，甚至对自我产生肯定，也有学生会因为教师的训斥而提心吊胆一整天.因此，在转换学困生这项工作上，教师应正确认识到采用科学合理的教法是一方面，更重要的还是教师与学生能构建良好师生关系.教师可以通过自己的言行、品质魅力让学生爱上自己，继而爱上数学课，爱上数学.在教学实践中，很多教师都比较重视学优生，容易忽略中等生以及学困生.有很多学习成绩中等甚至偏上的学生由于长时间没有得到教师的重视与鼓励而逐渐失去学习兴趣，丧失学习信心，最终进入学困生行列.鉴于此，在教学过程中，教师必须对所有学生都一视同仁，要重视所有学生，公平公正对待所有学生.教师不仅要经常鼓励、表扬学优生，还需给予学困生足够的关注与支持，要关心学困生的学习以及生活状况，并给予学困生适时适当的指导与帮助，让学困生逐渐找回学习信心，找到适合自己的数学学习方法，从而提高数学学习效率.如在日常学习中，学困生对于某些数学公式、概念、算式等可能没法一下子掌握，这时教师就需要有足够的耐心，多给学生讲解几遍，多给学生一些时间让他们自己摸索着做几遍，避免因太过心急反而使得教学目标与教学结果南辕北辙.
结