【摘 要】本文试图以原型范畴理论为指导，在阐述其特征的基础上，探讨EGP词汇教学的教学理念及教学方法：英汉不同范畴词汇的差异、基本层次范畴词汇、高层次范畴及低层次范畴词汇的习得方法、新词、一词多义以及搭配。
　　【关键词】原型范畴理论 范畴 认知语言学 词汇教学
　　1 引言
　　《高等职业教育英语课程教学要求（征求意见稿）》（2010）将高职英语教学分为基础英语与行业英语两个阶段，以侧重培养职场环境下的语言交际能力为目标。该目标能否实现，很大程度上取决于词汇能力。著名语言学家Wilkins（1972）曾经指出： “没有词汇，人们则无法表达任何事物。”而作为为行业英语奠定基础的EGP词汇教学并非如预期简单。
　　2 高职非英语专业EGP词汇教与学的现状
　　为实现《高职英语教学要求》提出的语言交际能力的培养目标，死记硬背、逐词对译的词汇学习方法绝不可取。Wallace（1982：27）认为，像本族语那样“认知”一个目的语单词意味着能够：（1）识别其书面和口头形式；（2）随时回忆起来；（3）与适当的物体或概念联系起来；（4）以适当的语法形式使用；（5）口头上清晰地发音；（6）书面中正确地拼写；（7）按正确的搭配使用它；（8）按适当的正式程度运用它；（9）意识到词的内涵意义与联想意义。
　　然而，目前我国高职非英语专业学生英语基础薄弱，词汇教学的重要性和科学性未得到应有的落实。南华（2009）的调查表明，对于词汇教学，92%的教师认为词汇没有什么好教的。受课时等客观限制，教师基本局限于课文词汇，通常采用纠音、英汉笼统对译等方式，简单罗列词汇意项。
　　3 高职非英语专业EGP词汇教学
　　原型范畴理论越来越受到不少学者的关注。本文结合原型范畴理论的主要特征，探讨教学理念及具体教学方法，以期改善学生词汇学习的“石化”现象，为行业英语铺平道路。
　　3.1原型范畴的基本特征
　　现代原型理论范畴的基本观点如下：
　　1）范畴是凭借典型特征，而非必要和充分的条件所建立起来的“完形”概念。
　　2）范畴成员有典型和非典型之分，彼此之间有隶属程度差异。
　　3）范畴成员之间存在相似性和共性特征。
　　4）范畴的边界是模糊的。
　　此外，根据Ungerer