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一个成功的课堂结尾，能把一个完整的知识交给学生；能拓展学生的思维，诱发继续学习的积极性；能及时反馈教与学的效果，同时还能养成学生乐于与他人合作和谐健康向上的品格。本文根据对第七届全国英语教师观摩研讨会16节课的现场观摩和反复研讨，列出英语课堂有效结尾模式。
英语课堂结尾有效模式课堂结尾又称断课，它是教师在某项教学内容结束或课堂任务终结阶段，引导学生对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的再认识、再实践、再升华的教学行为方式，是课堂教学的有机组成部分。苏格拉底认为教学过程分为设问、归纳定义、引导学生自行思考、得出结论，这个结论就是课堂的结尾。一个成功的课堂结尾，能把一个完整的知识交给学生；能拓展学生的思维，诱发继续学习的积极性；能及时反馈教与学的效果，同时还能养成学生乐于与他人合作和谐健康向上的品格。本文根据对第七届全国英语教师观摩研讨会16节课的现场观摩和反复研讨，列出如下英语课堂有效结尾模式。
一、常见英语课堂结尾的有效模式
1.头尾呼应式
教师在课堂导入时提出问题或设置悬念，通过师生一系列教与学的活动，在结尾时，解决了这个问题或悬念，与课堂导入形成照应，头尾呼应，形成一堂完美的英语课。
课例一：一位教师在选用Unit4 Body language Communication：No Problem？教学内容进行上课过程中，在导入阶段，让学生观看视频，介绍教师本人在美国教学生学习汉语的情景，学生跟唱“幸福拍手歌”并做出动作，学生做“I love you”“good luck”“You’re great”等手势，但有些手势美国学生却误解老师的意思。教师适时留下问题：“ Why do the American students misunderstand me ? What causes that ?”顺势导入课堂教学，然后通过对文章的学习和深层理解，在课堂结尾阶段教师重新抛出这个问题，学生很轻松地回答这个问题，并得出如下结论：Respect different customs and“When in Rome，do as Romans do”，Studying international customs can certainly help avoid difficulties in today’s world of cultural crossroads.
2.归纳总结式
在课堂结尾阶段，教师引导学生或学生自主归纳当堂课的教学内容，使学生对学习内容有个整体的、概括性的认识，同时加深对所学内容的巩固记忆，贯通新旧知识，融合前后内容，使学生的学习更具有广度和深度。
课例二：一位教师选用牛津高中英语模块5 Unit2 Project进行英语课堂教学，希望学生通过阅读和学习sample report，熟悉其文章结构、常用词汇和句子，写出自己的report，课堂分为planning，preparing and producing三个部分，在课堂产出阶段，教师引导学生再次熟悉how to write a report?学生牢记：While writing ,we should write based on the outline ; While editing，we should read the report closely and look for the followings：sentence structure，organization，punctuation，vocabulary，grammar and spelling等知识要求，通过这样的总结和归纳，学生对如何写好一份报告就能胸中有数，清晰明了。
3.学以致用式
上课结束时，学生能对所学的内容有所了解，知识掌握到位，并能将所学的语言知识和技能运用到具体语言实践中去，和自己的语言实际联系起来，做到“学中用”，真正地实现学以致用。
课例三：一位教师选用文章“Attracting children to museums”出自新世界（中国）教育网进行课堂教学。通过阅读要求学生学习各类阅读策略、关注文章段落主题句及把握段落及文章大意。在lead in，pre-reading，while-reading和post-reading后，学生对阅读文章有了深入的理解，明白博物馆对于青少年的作用和意义，教师在结尾阶段让学生把所学的知识加以活用，让学生自己思考提出博物馆吸收青少年的建议和办法。学生很活跃，提出很多建议，而且很多办法有创意且很实用。比如，有的学生提出：设置青少年专区，父母与孩子亲子活动，师生活动，同伴访问等等有效而有趣的建议，确实让学生感到学以致用，一堂课下来很有成就感。
4.合作讨论式
在课堂结尾处，这对课堂中的某些问题或某个话题，让学生分组或学生自由讨论，可以让学生对学习存在的问题有明确的认识，培养学生合作的意识，并通过讨论，学生可以各抒己见，激发学生的思维和口头英语表达的能力。
课例四：一位教师选用Unit6 Good Manners（人教版全日制普通高级中学教科书第一册上）进行课堂教学，在学生阅读和理解文章后，教师让学生进行合作讨论，首先Compare the difference between Chinese table manners and western manners.学生根据文章上所了解的内容，平时积累的知识，比较中西方餐桌礼仪的差别，加强了对东西方文化的理解。然后讨论这个话题“As students， what should do in public places? What should we do for our school and class to make them more beautiful?”学生畅所欲言，纷纷发表自己的观点，集合学生的观点，就是一篇很好的作文。
5.作品展示式
让学生在课堂教学结尾，根据课堂教学的内容展示学生的作品，显示学生的特长，也可展示以小组为单位运用所学的知识和掌握的技能，发挥学生的想象，体现小组合作精神，这是对一堂课良好的总结。
课例五：一位教师选用Carnival（Student’s Book5 Moudule4 Introduction）进行课堂教学，是一堂以听说为主的口语课，教师设计了丰富多彩的活动，让学生通过听歌曲猜测东西方节日；根据首字母猜节日；介绍世界奇异节日；节日配对；欣赏威尼斯狂欢节等等，学生在活动中增长知识，在增长知识中了解文化。在课堂结尾阶段，教师让分组讨论并创造自己的节日。要求使用如下句式：In my opinion，we should … Idon’t think it’s necessary to ; I hope we can make a decision; Ibelieve we should…We must decide…If we do this，we can…各小组在彩纸上写出自创的节日名，画出logo，写出创意。学生积极投入，富于想象，创造出诸如“家庭日”“学生节”等有新意的节日。
6.反馈评价式
师生通过评价、反馈教学得失、学习成果的优劣，是一种有效的教学手段，学生可以通过教师对本节课预设的目标，评判自己一堂课的所得，发现自己已巩固的知识和还需努力的部分，为教师的教和自己的学提出建议，提高学生自主学习的能力。
课例六：一位教师选用 Body language（北师大版英语模块7第19单元第3课），在上课出就给出本堂课的学习目标.By the end of the class，you will be able to reach the following levels：
Level 1 Read and get the general idea of the text .
Level 2 Read and get the details of the text.
Level 3 learn to make inferences.
Level 4 Get to know some tips of body language and employ them in intercultural communication.
在课堂结尾阶段，教师设计了self-assessment and wrap-up环节，让学生进行自我评价，确信自己达到教师预设的几级目标并从老师得到祝贺和鼓励。
7.课后延伸式
好的结尾能引出学生强烈的求知欲，激发学生内在的潜能和兴趣，教师如能仔细分析上下两节课之间的联系，布置精心设计的任务，有助于学生进一步深化本堂课学习内容，又能为下堂课的学习做好铺垫，培养学生学会合理并有效地利用各种资源进行学习和运用英语的策略。
课例七：一位教师选用 Module11 Travel（外语教学与研究出版社《悦读联播》高二上），在教师创设了一个较为合理的情境后，教师让学生参考板书上的重点词汇短语以及屏幕上显示出来的句型结构列出自己省内的自然奇观并陈述理由，这个仁者见仁智者见智的任务让学生各抒己见，培养了学生的人文情感和跨文化交际的意识，之后教师为学生设计这样一个课后任务：Get more information about one of the natural wonders mentioned in the passage and write a short composition to introduce it.学生在理出自己省内的自然奇观后，扩大范围，打开视野，利用媒体和网络资源理解更多自己感兴趣的自然奇观，深入本堂课的学习，更为接下来的学习准备了丰富的学习图式。
8.情感升华式
语言是一种表情达意的工具，很多英语的阅读材料渗透着强烈的情感教育，对培养学生良好的情感品质有着得天独厚的优势，对作者情感的体验；对文章有表情的朗读；观看感人的视频；倾听动人的歌曲都是课堂结尾时升华学生情感的有效方式。
课例八：一位教师选用英国作家Adrian Savage的文章Things Iwish I’d known when Iwas younger.并根据学生的水平进行了改编，在课堂教学中经过predicting，skimming，further reading（reading for the author’s，reading for the key sentences ;reading for details and language）之后，教师引导学生归纳出以下观点； Enjoy yourself，no matter what happens ; Be yourself，no matter what others say or do.在结尾阶段进行情感的升华，设计了Idea sharing环节，学生从中悟出Most people learn over time，but often learning comes too late to be fully useful . SoLearn important thingsfrom every mistakes——Life.
二、结束语
课堂结尾的表现形式丰富多彩，教师的个性，教师的教学风格，学生的特点和课的类型都会促成不同的课堂结尾形式，在教学中，只要教师根据授课内容、教学目标和学生的需要来设计时，课堂的结尾就能重点突出，主次分明，形式多样，将学生从教学的小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而提高学习的效果和学生的素质。
参考文献：
[1]黄兆明，游世明.课堂结尾艺术[M].北京：中国林业出版社.
[2]全国高中英语课堂教学优秀案例[J].北京：学苑音像出版社.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
英语课堂结尾有效模式课堂结尾又称断课，它是教师在某项教学内容结束或课堂任务终结阶段，引导学生对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的再认识、再实践、再升华的教学行为方式，是课堂教学的有机组成部分。苏格拉底认为教学过程分为设问、归纳定义、引导学生自行思考、得出结论，这个结论就是课堂的结尾。一个成功的课堂结尾，能把一个完整的知识交给学生；能拓展学生的思维，诱发继续学习的积极性；能及时反馈教与学的效果，同时还能养成学生乐于与他人合作和谐健康向上的品格。本文根据对第七届全国英语教师观摩研讨会16节课的现场观摩和反复研讨，列出如下英语课堂有效结尾模式。
一、常见英语课堂结尾的有效模式
1.头尾呼应式
教师在课堂导入时提出问题或设置悬念，通过师生一系列教与学的活动，在结尾时，解决了这个问题或悬念，与课堂导入形成照应，头尾呼应，形成一堂完美的英语课。
课例一：一位教师在选用Unit4 Body language Communication：No Problem？教学内容进行上课过程中，在导入阶段，让学生观看视频，介绍教师本人在美国教学生学习汉语的情景，学生跟唱“幸福拍手歌”并做出动作，学生做“I love you”“good luck”“You’re great”等手势，但有些手势美国学生却误解老师的意思。教师适时留下问题：“ Why do the American students misunderstand me ? What causes that ?”顺势导入课堂教学，然后通过对文章的学习和深层理解，在课堂结尾阶段教师重新抛出这个问题，学生很轻松地回答这个问题，并得出如下结论：Respect different customs and“When in Rome，do as Romans do”，Studying international customs can certainly help avoid difficulties in today’s world of cultural crossroads.
2.归纳总结式
在课堂结尾阶段，教师引导学生或学生自主归纳当堂课的教学内容，使学生对学习内容有个整体的、概括性的认识，同时加深对所学内容的巩固记忆，贯通新旧知识，融合前后内容，使学生的学习更具有广度和深度。
课例二：一位教师选用牛津高中英语模块5 Unit2 Project进行英语课堂教学，希望学生通过阅读和学习sample report，熟悉其文章结构、常用词汇和句子，写出自己的report，课堂分为planning，preparing and producing三个部分，在课堂产出阶段，教师引导学生再次熟悉how to write a report?学生牢记：While writing ,we should write based on the outline ; While editing，we should read the report closely and look for the followings：sentence structure，organization，punctuation，vocabulary，grammar and spelling等知识要求，通过这样的总结和归纳，学生对如何写好一份报告就能胸中有数，清晰明了。
3.学以致用式
上课结束时，学生能对所学的内容有所了解，知识掌握到位，并能将所学的语言知识和技能运用到具体语言实践中去，和自己的语言实际联系起来，做到“学中用”，真正地实现学以致用。
课例三：一位教师选用文章“Attracting children to museums”出自新世界（中国）教育网进行课堂教学。通过阅读要求学生学习各类阅读策略、关注文章段落主题句及把握段落及文章大意。在lead in，pre-reading，while-reading和post-reading后，学生对阅读文章有了深入的理解，明白博物馆对于青少年的作用和意义，教师在结尾阶段让学生把所学的知识加以活用，让学生自己思考提出博物馆吸收青少年的建议和办法。学生很活跃，提出很多建议，而且很多办法有创意且很实用。比如，有的学生提出：设置青少年专区，父母与孩子亲子活动，师生活动，同伴访问等等有效而有趣的建议，确实让学生感到学以致用，一堂课下来很有成就感。
4.合作讨论式
在课堂结尾处，这对课堂中的某些问题或某个话题，让学生分组或学生自由讨论，可以让学生对学习存在的问题有明确的认识，培养学生合作的意识，并通过讨论，学生可以各抒己见，激发学生的思维和口头英语表达的能力。
课例四：一位教师选用Unit6 Good Manners（人教版全日制普通高级中学教科书第一册上）进行课堂教学，在学生阅读和理解文章后，教师让学生进行合作讨论，首先Compare the difference between Chinese table manners and western manners.学生根据文章上所了解的内容，平时积累的知识，比较中西方餐桌礼仪的差别，加强了对东西方文化的理解。然后讨论这个话题“As students， what should do in public places? What should we do for our school and class to make them more beautiful?”学生畅所欲言，纷纷发表自己的观点，集合学生的观点，就是一篇很好的作文。
5.作品展示式
让学生在课堂教学结尾，根据课堂教学的内容展示学生的作品，显示学生的特长，也可展示以小组为单位运用所学的知识和掌握的技能，发挥学生的想象，体现小组合作精神，这是对一堂课良好的总结。
课例五：一位教师选用Carnival（Student’s Book5 Moudule4 Introduction）进行课堂教学，是一堂以听说为主的口语课，教师设计了丰富多彩的活动，让学生通过听歌曲猜测东西方节日；根据首字母猜节日；介绍世界奇异节日；节日配对；欣赏威尼斯狂欢节等等，学生在活动中增长知识，在增长知识中了解文化。在课堂结尾阶段，教师让分组讨论并创造自己的节日。要求使用如下句式：In my opinion，we should … Idon’t think it’s necessary to ; I hope we can make a decision; Ibelieve we should…We must decide…If we do this，we can…各小组在彩纸上写出自创的节日名，画出logo，写出创意。学生积极投入，富于想象，创造出诸如“家庭日”“学生节”等有新意的节日。
6.反馈评价式
师生通过评价、反馈教学得失、学习成果的优劣，是一种有效的教学手段，学生可以通过教师对本节课预设的目标，评判自己一堂课的所得，发现自己已巩固的知识和还需努力的部分，为教师的教和自己的学提出建议，提高学生自主学习的能力。
课例六：一位教师选用 Body language（北师大版英语模块7第19单元第3课），在上课出就给出本堂课的学习目标.By the end of the class，you will be able to reach the following levels：
Level 1 Read and get the general idea of the text .
Level 2 Read and get the details of the text.
Level 3 learn to make inferences.
Level 4 Get to know some tips of body language and employ them in intercultural communication.
在课堂结尾阶段，教师设计了self-assessment and wrap-up环节，让学生进行自我评价，确信自己达到教师预设的几级目标并从老师得到祝贺和鼓励。
7.课后延伸式
好的结尾能引出学生强烈的求知欲，激发学生内在的潜能和兴趣，教师如能仔细分析上下两节课之间的联系，布置精心设计的任务，有助于学生进一步深化本堂课学习内容，又能为下堂课的学习做好铺垫，培养学生学会合理并有效地利用各种资源进行学习和运用英语的策略。
课例七：一位教师选用 Module11 Travel（外语教学与研究出版社《悦读联播》高二上），在教师创设了一个较为合理的情境后，教师让学生参考板书上的重点词汇短语以及屏幕上显示出来的句型结构列出自己省内的自然奇观并陈述理由，这个仁者见仁智者见智的任务让学生各抒己见，培养了学生的人文情感和跨文化交际的意识，之后教师为学生设计这样一个课后任务：Get more information about one of the natural wonders mentioned in the passage and write a short composition to introduce it.学生在理出自己省内的自然奇观后，扩大范围，打开视野，利用媒体和网络资源理解更多自己感兴趣的自然奇观，深入本堂课的学习，更为接下来的学习准备了丰富的学习图式。
8.情感升华式
语言是一种表情达意的工具，很多英语的阅读材料渗透着强烈的情感教育，对培养学生良好的情感品质有着得天独厚的优势，对作者情感的体验；对文章有表情的朗读；观看感人的视频；倾听动人的歌曲都是课堂结尾时升华学生情感的有效方式。
课例八：一位教师选用英国作家Adrian Savage的文章Things Iwish I’d known when Iwas younger.并根据学生的水平进行了改编，在课堂教学中经过predicting，skimming，further reading（reading for the author’s，reading for the key sentences ;reading for details and language）之后，教师引导学生归纳出以下观点； Enjoy yourself，no matter what happens ; Be yourself，no matter what others say or do.在结尾阶段进行情感的升华，设计了Idea sharing环节，学生从中悟出Most people learn over time，but often learning comes too late to be fully useful . SoLearn important thingsfrom every mistakes——Life.
二、结束语
课堂结尾的表现形式丰富多彩，教师的个性，教师的教学风格，学生的特点和课的类型都会促成不同的课堂结尾形式，在教学中，只要教师根据授课内容、教学目标和学生的需要来设计时，课堂的结尾就能重点突出，主次分明，形式多样，将学生从教学的小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而提高学习的效果和学生的素质。
参考文献：
[1]黄兆明，游世明.课堂结尾艺术[M].北京：中国林业出版社.
[2]全国高中英语课堂教学优秀案例[J].北京：学苑音像出版社.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.