课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。
　　一、创设情境，使学生愿学
　　在教学设计的过程中，学习情境的创设对吸引学生的注意，提高学生的兴趣，启发学生的思考是非常重要的。情境教学，关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，而且能提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学“倍数与约数”的内容时，也不是简单的讲“今天我们来学习倍数与约数，什么是倍数？什么是约数呢？”，而是用一种全新的形式，用讲故事的办法““昨天老师做了一个奇怪的梦，什么梦呢？老师在梦中收到一封来自数学王国的求救信，信中要老师帮助数学王国的王子，王子的问题是，数学王国里有两个民族，一个是倍数族，一个是约数族，因不了解这两个民族中的人到底有什么样的民族习俗，王子被其中一个民族的族长囚禁起来了，怎么办，救人要紧？可是要营救王子我们可得要把各个民族的族规搞清楚，到底这两个民族有什么样的族规呢？”这样，在老师创设的情境下，学生的学习兴趣就被激发起来了。
　　二、诱思导学，使学生乐学
　　英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”在新课程标准下，我们要让学生善于发现问题和提出问题，然后教师引导学生小组合作式或个人独力式地来解答这些问题，教师也可作为参与者，与学生合作。这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过把圆转化为长方形的实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察思考等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，这样教学，学生在观察、操作、猜测、推理与交流等数学活动中，逐步形成了对数学知识的理解，由感性认识上升到理性认识，同时也掌握了有效的学习策略。在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
　　三、适时评价，使学生会学
　　新课程标准提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。当学生对自己学习上的优点和缺点进行自我评价，畅所欲言时，不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就學生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学一道应用题：“一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖11元，一共可以卖多少元？绝大部分同学认为有两种方法，即（1）11×12×5 先算每箱卖多少元，再算5箱一共卖多少元。（2）11×（12×5） 先算5箱有多少个水瓶，再算一共可以卖多少元。其中有一个学生却提出还有一种算法：11×5×12，有的同学说这种解法虽然结果正确，但很可能是偶然的巧合，算理不2，不能算正确。到底是不是偶然的巧合呢？我没有急于下结论，而是耐心地鼓励这位学生大胆地道出这种解题思路。原来这位同学用了“假设法”，假设从每箱中拿出1个热水瓶，共5个，可卖11×5=55（元），像这样可以拿12次，所以一共可以卖55×12=660（元）列出综合算式是11×5×12=660（元）。他讲完后，大家茅塞顿开，这种解法完全正确，并非偶然的巧合。这个意想不到的新解法，如被过早地否认，会出现“柳暗花明又一村”吗？这样，学生在民主和谐的气氛中，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
　　总之，要培养学生自主学习能力，必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。，在课堂教学中，教师要创设生动有趣的情境来启发诱导，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣和求知欲，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，这样才能使学生获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。同时也推进数学课堂教学改革，实施素质教育。