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【摘 要】随着新课改的不断深入，高中英语教育的培养也发生了必要的改变，由传统教学注重知识基础转为注重学生英语的核心素养的培养。因此，在当前的高中英语教学中，不仅仅需要培养学生对英语知识的综合运用能力，还需要重视核心素养的发展与培养，其中，英语学科核心素养包含四个方面，英语语言的运用能力，英语知识的掌握，思维的发展与提升，英语学习能力。培养学生的思维品质也是当下英语教学中的核心人物，思维品质是英语核心素养之一，因而在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的逻辑思维能力，批判性思维能力等等一系列重要的思维品质。尤其在英语阅读教学中的记叙文教学中，记叙文在高中英语阅读中占有很大的比重，这对于发展学生的思维品质十分重要。
【关键词】高中英语;记叙文阅读;思维品质
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
在高中英语教学中，阅读是提高学生英语能力的重要环节，在记叙文阅读教学中，有效的教学能够帮助学生更好的理解文章内涵思想，促进学生对于记叙文中所体现出的人物思想感情有更好的理解。对于学生思维品质的培养也是记叙文教学的重点，语言是体现思维的重要载体，在记叙文教学中，教师不仅仅需要通过阅读理解传授学生必要的英语知识，还需要注重对文章包含的思想内涵进行讲解，从而帮助学生思维品质的培养和发展。通过记叙文教学培养学生语言的运用能力，能够通过英语这一门工具来表达自己的思想与观点，提高学生的英语素养。掌握好记叙文阅读教学，是提高学生思维品质的重要途径。
一、创设文本情境，培养学生阅读兴趣
结合阅读文本内容，创设适宜情境，可以有效帮助学生进行阅读理解。关于创设情境的教学方法，在课堂教学上的运用已经较为广泛，比如在阅读教学中通过创设情境，促进学生对文本内容的理解，情境创设也是课堂导入的方法之一，通过情境创设可以迅速导入课堂，提高学生的课堂积极性和学习兴趣。在记叙文的教学中，记叙文包含完整的故事情节和逻辑，应用情境创设方法可以设置有效情境，帮助学生迅速进入阅读情境之中，提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读积极性，从而促进学生的英语能力的发展，培养学生的阅读思维。在创设阅读情境时，教师可以通过设置问题，引起学生阅读兴趣，导入阅读;还可以通过结合多媒体的方式，通过视频或图片等来帮助学生迅速融入课堂。
例如：在《Travel Journal》（人教版高中英语必修一）这一课中，阅读文本是一篇记叙文，记述了主人公和他姐姐想要骑行沿着湄公河进行旅行，文章思路清晰，情节生动，对于高中生来说具有很强的可读性，而且骑行经历也容易引起学生兴趣，人物的角色也很贴近高中生的生活。教师可以创设合理的情境，提高学生的课堂参与兴趣。比如，教师可以根据“travel”这一主题，设置相关问题“If you were Wang Wei/ Wang Kun，where do you want to travel after you graduate from high school？”等等问题，引起学生的阅读兴趣，从而帮助学生进行阅读理解，发展学生的思维。
二、结合思维导图，构建学生记叙文阅读的思维框架
思维导图是一种有效的学习工具，在构建学生思维方面有着独特的优势。在高中的记叙文阅读中，相比以往学习阶段的文章，包含的内容较多，而且具有的语法结构也更复杂。在一开始的阅读中，想要迅速理清文本思路，学生的理解难度较高。因此，在记叙文的阅读教学中，可以结合思维导图，帮助学生迅速掌握文章的思路和内容，优化阅读效率。在记叙文月的的过程中，教师可以首先对于文章的语言段落进行分解，帮助学生找出段落的关键词，主旨句，然后鼓励学生在教师的引导下自主阅读，培养学生的阅读能力，发展学生的批判性思维，同时还可以一边绘制出思维导图，理解文章的逻辑关系，增强学生对文章内容的理解。
例如：仍然以《Travel Journal》（人教版高中英语必修一）这一课为例，在“Journey down the Mekong”这篇阅读材料中，教师在阅读开始，可以一边对于文章段落进行分解，鼓励学生自主阅读找出段落的关键词，然后以文章的中心“Journey down the Mekong”为中央关键词，然后以文中主人公的旅行准备，旅行注意事项，旅行见闻，旅行之后的感受为节点，用辐射线进行连接，帮助学生能够理解文中情节。
三、读后反思及时总结，培养学生思维能力
在完成对阅读文本的讲解后，教师需要及时引导学生进行对阅读内容的思考，对文章进行总结，帮助学生对学习的内容有更深刻的理解和认识，将所学知识内化为自己的知识。在记敘文阅读结束之后，教师可以通过游戏，PPT展示，课堂讨论，合作学习，文章缩写改写等环节巩固学生对文章内容的理解，在文章阅读结束之后，教师还可以通过阅读内容引出开放性问题，通过开放性问题促进学生的思考，培养学生的思维能力，提高学生的英语学科素养。
例如：还是以《Travel Journal》（人教版高中英语必修一）这一课中的阅读材料 “Journey down the Mekong”为例，教师可以通过对比分析法进行课后练习，将Wang Kun和Wang Wei两人在骑行湄公河这次旅行中的行为以及观点绘制成一份对比分析表，让学生进行比较，对比两个人行为表现的异同，从而促进学生的批判性思维以及分析总结能力。让学生绘制自己的分析表格，在完成表格后进行小组内讨论，发展学生的思维。 不仅如此，在这篇记叙文的学习完成后，教师还可以布置学生对文章内容的复述任务，通过对阅读内容的缩写概述，可以锻炼学生的语言运用能力。
四、结语
综上所述，高中英语教学中，通过记叙文阅读教学能够培养学生的英语核心素养，也是培养英语思维品质的有效途径。构建有效的记叙文阅读课堂，教师需要充分发挥自身的引导作用，通过英语阅读这一载体，培养学生重要的英语思维品质。通过教师积极创新教学方法和模式，有效提高记叙文教学水平，不仅可以提高学生的思维能力，发展学生核心素养，还可以有效提升教师的阅读教学质量。
参考文献
[1]王学杰.注重思维品质培养，优化高中英语阅读教学[J].中学生英语.2018（6）：19-19.
[2]许宝光.高中英语阅读教学对学生思维品质的培养[J].基础教育论坛.2017（2）：52-54.
【关键词】高中英语;记叙文阅读;思维品质
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
在高中英语教学中，阅读是提高学生英语能力的重要环节，在记叙文阅读教学中，有效的教学能够帮助学生更好的理解文章内涵思想，促进学生对于记叙文中所体现出的人物思想感情有更好的理解。对于学生思维品质的培养也是记叙文教学的重点，语言是体现思维的重要载体，在记叙文教学中，教师不仅仅需要通过阅读理解传授学生必要的英语知识，还需要注重对文章包含的思想内涵进行讲解，从而帮助学生思维品质的培养和发展。通过记叙文教学培养学生语言的运用能力，能够通过英语这一门工具来表达自己的思想与观点，提高学生的英语素养。掌握好记叙文阅读教学，是提高学生思维品质的重要途径。
一、创设文本情境，培养学生阅读兴趣
结合阅读文本内容，创设适宜情境，可以有效帮助学生进行阅读理解。关于创设情境的教学方法，在课堂教学上的运用已经较为广泛，比如在阅读教学中通过创设情境，促进学生对文本内容的理解，情境创设也是课堂导入的方法之一，通过情境创设可以迅速导入课堂，提高学生的课堂积极性和学习兴趣。在记叙文的教学中，记叙文包含完整的故事情节和逻辑，应用情境创设方法可以设置有效情境，帮助学生迅速进入阅读情境之中，提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读积极性，从而促进学生的英语能力的发展，培养学生的阅读思维。在创设阅读情境时，教师可以通过设置问题，引起学生阅读兴趣，导入阅读;还可以通过结合多媒体的方式，通过视频或图片等来帮助学生迅速融入课堂。
例如：在《Travel Journal》（人教版高中英语必修一）这一课中，阅读文本是一篇记叙文，记述了主人公和他姐姐想要骑行沿着湄公河进行旅行，文章思路清晰，情节生动，对于高中生来说具有很强的可读性，而且骑行经历也容易引起学生兴趣，人物的角色也很贴近高中生的生活。教师可以创设合理的情境，提高学生的课堂参与兴趣。比如，教师可以根据“travel”这一主题，设置相关问题“If you were Wang Wei/ Wang Kun，where do you want to travel after you graduate from high school？”等等问题，引起学生的阅读兴趣，从而帮助学生进行阅读理解，发展学生的思维。
二、结合思维导图，构建学生记叙文阅读的思维框架
思维导图是一种有效的学习工具，在构建学生思维方面有着独特的优势。在高中的记叙文阅读中，相比以往学习阶段的文章，包含的内容较多，而且具有的语法结构也更复杂。在一开始的阅读中，想要迅速理清文本思路，学生的理解难度较高。因此，在记叙文的阅读教学中，可以结合思维导图，帮助学生迅速掌握文章的思路和内容，优化阅读效率。在记叙文月的的过程中，教师可以首先对于文章的语言段落进行分解，帮助学生找出段落的关键词，主旨句，然后鼓励学生在教师的引导下自主阅读，培养学生的阅读能力，发展学生的批判性思维，同时还可以一边绘制出思维导图，理解文章的逻辑关系，增强学生对文章内容的理解。
例如：仍然以《Travel Journal》（人教版高中英语必修一）这一课为例，在“Journey down the Mekong”这篇阅读材料中，教师在阅读开始，可以一边对于文章段落进行分解，鼓励学生自主阅读找出段落的关键词，然后以文章的中心“Journey down the Mekong”为中央关键词，然后以文中主人公的旅行准备，旅行注意事项，旅行见闻，旅行之后的感受为节点，用辐射线进行连接，帮助学生能够理解文中情节。
三、读后反思及时总结，培养学生思维能力
在完成对阅读文本的讲解后，教师需要及时引导学生进行对阅读内容的思考，对文章进行总结，帮助学生对学习的内容有更深刻的理解和认识，将所学知识内化为自己的知识。在记敘文阅读结束之后，教师可以通过游戏，PPT展示，课堂讨论，合作学习，文章缩写改写等环节巩固学生对文章内容的理解，在文章阅读结束之后，教师还可以通过阅读内容引出开放性问题，通过开放性问题促进学生的思考，培养学生的思维能力，提高学生的英语学科素养。
例如：还是以《Travel Journal》（人教版高中英语必修一）这一课中的阅读材料 “Journey down the Mekong”为例，教师可以通过对比分析法进行课后练习，将Wang Kun和Wang Wei两人在骑行湄公河这次旅行中的行为以及观点绘制成一份对比分析表，让学生进行比较，对比两个人行为表现的异同，从而促进学生的批判性思维以及分析总结能力。让学生绘制自己的分析表格，在完成表格后进行小组内讨论，发展学生的思维。 不仅如此，在这篇记叙文的学习完成后，教师还可以布置学生对文章内容的复述任务，通过对阅读内容的缩写概述，可以锻炼学生的语言运用能力。
四、结语
综上所述，高中英语教学中，通过记叙文阅读教学能够培养学生的英语核心素养，也是培养英语思维品质的有效途径。构建有效的记叙文阅读课堂，教师需要充分发挥自身的引导作用，通过英语阅读这一载体，培养学生重要的英语思维品质。通过教师积极创新教学方法和模式，有效提高记叙文教学水平，不仅可以提高学生的思维能力，发展学生核心素养，还可以有效提升教师的阅读教学质量。
参考文献
[1]王学杰.注重思维品质培养，优化高中英语阅读教学[J].中学生英语.2018（6）：19-19.
[2]许宝光.高中英语阅读教学对学生思维品质的培养[J].基础教育论坛.2017（2）：52-54.