〖前言〗随着新课程标准实施的逐渐深入，一线教师深切的感受到“把课堂还给学生”的重要性。怎样把课堂还给学生，是很多教师困惑的问题。本人在学习“杜朗口”教学模式的基础上，推出小组代表讲课的模式，活跃了课堂，对教师日常教学中有一定的参考意义。
　　〖关键词〗小组代表 预习学案 课堂气氛
　　新课标实施以来，一直为提高教学质量而孜孜不倦推行新的学习教法，努力改革课堂教学模式，一再强调“把课堂还给学生”。怎样才能“闭上自己的嘴”呢？我干脆让学生登上讲台来讲课。
　　为了让学生做好准备，我把预习学案印出来，提前两周发到学生手中，让学生在下面准备。课堂上，我把知识点版块分派给各个小组，让每个小组一起准备五分钟（所有的内容预习学案上都有指派，但是提前指定小组有的学生只是关注自己的任务，其他内容不认真准备，学生提出临时抽签这样的方式），由各个小组选派代表给大家讲解。
　　台上的小老师讲课时，台下的学生兴奋极了，忙着补充、挑毛病哪怕是读的错别字都老不客气的指了出来。谈到某个有趣的话题，别的小组的同学也会立即站起来说自己在电视上看到的一些趣事。
　　学生的表现的确令我既欣慰又惊讶：八年级一班的周雅同学，讲到恐龙时对大家极为关注的“恐龙灭绝原因”时，她娓娓道来各家学说，然后又说出自己所信服的一家学说，并说明了原因还条理清晰地摆出了一二三四。她所讲的内容一结束，台下的学生就不约而同地鼓起了掌。八年级八班的彭德轩同学兴趣广泛，每一节课都有他展露风采的时候，他的同学对他既羡慕又佩服。他讲环节动物门的动物蚯蚓时，俨然一个老教师的模样：“同学们都知道蚯蚓被切成两截时不会死，可是大家知道蚯蚓为什么不会大出血而死吗？”他扫视了一圈，台下都被难住了，鸦鹊无声。他得意的笑了：“蚯蚓由许多结构相似的体节，每个体节都像一扇门。你把它切断之后，这一扇门就紧紧关闭，血液不再流出了，所以不会出现大出血而死的结果了……”在同学们的热烈掌声中彭德轩回到自己的座位上。本来我想给学生讲这个问题时，还担心一些很专业的名词如“肌肉再生组织”“愈伤组织”学生能否接受，结果学生的一个很形象的比喻“门”一下子把这个问题解决了！
　　诸如此类精彩的片段都会引起学生发自内心的赞叹。课堂气氛也较为活跃。但不足之处也很明显：
　　一、资料来源不足：学生有关生物学的课外资料很有限，学生的相关课外阅读面也相当狭窄，有些精彩的知识点也是偶而从“人与自然”“动物世界”中了解到的点滴。互联网的作用没有很好地正确运用起来。虽然我也推荐过如“生物谷”“生物图秀”等优秀网站，但是收效不盡如人意。
　　二、课堂上登台讲课者参与面窄。许多小组每次讲课都由一个人登台，还差不多是小组长。我反复强调，小组代言人不一定是小组长，代言人代表的不仅是个人水平，更是本小组全体成员的智慧与水平。可是，收效甚微。
　　三、预习不够充分，合作交流不够密切。由于我的课每周只有一节，课堂上只能一个课型：展示课。学生在下面预习，这个预习活动不能得到全面保证。结果出现临登台时，有个别组还没确定好由谁讲解。
　　四、学生授课不够专业。学生讲课时不能很准确的运用专业名词，虽然学生都能理解，但对培养学生的生物学科学素养有一定的负面影响。有时学生还不能很好的抓住重点难点。对于每周只有一节课的八年级生物学来说，学生的确浪费了不少时间，在一定程度上影响了教学进度。
　　虽然杜朗口这个教学模式我还没有真正地把它与我的课堂有机地结合在一起，但是我的课堂上的确一改由我一言堂的局面，课堂上也气氛也活跃了许多，学生上课也更感兴趣了。我把我的课堂模式介绍出来，期望能达到抛砖引玉的目的，能看到其他老师更精彩更符合我市实际的杜朗口教学模式。