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摘要：随着信息技术的不断发展与进步，计算机教学成为高中课程中一门重要学科。在高中计算机教学中，学生的知识基础、学习方式、思维能力等各有不同，因此，教师只有立足于学生的差异性，有针对性地实施分层教学法，学生才能更好地吸收教学内容，提高学科成绩。本文主要分析了高中计算机分层教学的设计原则与要素，并探究了其教学途径，旨在为高中计算机课程教师在实施分层教学中提供新的思路，提升教学质量，从而提高升学率。
关键词：分层教学法;高中;计算机教学;途径
分层教学法是从学生的基础、能力以及需求为出发点，以促进学生的成长与发展为教学理念，以提高学生的专业素质与综合素质为教学目标，使每个学生都能实现自身价值。分层教学法是一种低投入、高效率、高回报的教学方法，在分层教学法下，学生和教师所需要的投入时间与精力相对较低，达到的教学效果较高，从而最大化地实现教学成果。
1高中计算机分层教学的设计原则
1.1确立学生学习的主人
传统教学中，教师占教学的主导地位，教师向学生“灌输”知识，而学生被动地吸收教学内容，这种教学法效率较低，学习效果也不理想。分层教学法采取的是一种新型的教学方式，学生作为学习的主人，在学习的过程中，共同学习，共同努力，共同进步，积极主动地参与到每一个教学环节，完成教学目标。
1.2确立以实践为中心的课堂教学
计算机课程是一门实践性非常强的学科，需要学生们投入一定的时间与精力将所学习的理论知识付诸于实践。而在分层教学法下，学生可以在实践中不断探索与训练，提高自身的学习能力与实践能力。
2高中计算机教学采取分层教学法的要素
2.1教师要完全熟悉学生
教师只有了解每一个高中生的基本特点，如计算机基础知识的掌握情况，学生的学习能力，学生的性格特征等，才能在教学中，采取分层教学，因材施教，使教学内容、教学方案更加符合学生的需求，从而实现高效教学。
2.2教学内容要难度适中，易于面向所有的学生
高中教师在制定教学计划和设计教学内容时，应该根据学生现阶段的计算机基础，选择难度适中的内容，调动学生学习的积极性，使学生能跟上教学的节奏，掌握相应的知识点。同时，教师在实践教学中，应当对学生进行相应的指导，使学生在完成教学计划内的教学目标的基础上，有更大的进步。
3分层教学法下的高中计算机教学途径
3.1学生分层
高中教师可根据班级内学生的计算机基础、学习热情与兴趣、学习能力，将学生分为A、B、C三层，A层的学生基础良好，B层的学生基础一般，C层的学生基础较差。在实施教学中，教师可将不同层次的学生混合分组完成教学项目，使A组的学生能给B组学生提供必要的帮助，B组学生也可以给C组的学生提供帮助，在相互帮助的同时，也可相互交流思路，拓展彼此的思维，这种将学生分层进行教学能营造良好的学习氛围，使整个班级的学生都能提高对计算机学习的兴趣与热情。
3.2目标分层，分类要求
根据学生的不同层次，教师可设定不同层次的教学目标。按照不同的教学目标，教师可采取相应的教学内容和教学方案，使学生實现最佳的发展。A层学生的目标不仅仅是掌握课本的基础知识，高中教师还应拓展他们各方面的能力，使他们的计算机水平得到进一步的提高;B层学生的目标应当在熟练掌握基础知识的前提下，教师设计适当难度的内容，锻炼其学习能力;C层学生的目标应以掌握基础知识为主，多加练习与实践操作，循序渐进地提高学生的计算机水平。在开展具体的教学活动中，教师应当给予学生及时的指导，注重学生能力的提升。
3.3分层授课，优化过程
高中教师在授课的过程中，应以B层学生的知识水平为主，A层学生在练习中拔高，C层学生进行相应的辅导，使其掌握教学大纲的基本内容。同时，在课堂提问环节中，教师也需要针对不同层次的学生提出个性化的问题，并给出相应的指导。例如，对于C层次的学生，教师可提相对简单的基础问题，使学生在课堂中获得成就感，提高他们在课堂的参与度;对于B层次的学生，教师可提有一定难度的问题，使学生在课堂中有一定的挑战性，激发学习的兴趣;对于A类学生，教师可提难度高的问题，并给予一定的点拨，开拓他们的学习思维。
3.4分层反馈，整体推进
分层反馈是实施分层教学中不可或缺的一部分。在教学中，高中教师只有及时且准确地了解学生知识的掌握情况，才能针对性地解决学生的问题，扫清学生学习的障碍，从而提高教学效果。因此，随堂练习、随堂测试在课堂中可发挥较大的作用。教师通过学生练习和测试的结果，分析学生在计算机的学习中出现的问题，并根据学生的特点，及时找出解决方案。在具体的练习和测试内容安排中，教师可将其分为三个层次：第一层次内容较为基础，是对上课内容的具体反馈，所有学生必须完成并且完全掌握;第二层次内容稍难，基于上课内容的变式题，主要以B层学生的能力水平为标准，A层学生能轻松完成，而C层学生能有一定的思考空间;第三层次内容为拓展题，主要以拓展A层学生的能力为目标，同时B层学生也可得到一定的锻炼。分层进行随堂检测有利于教师准确掌握学生知识吸收情况，有针对性地进行提高和改进，从而使学生都能在自身的基础上获得进步，进而提高教学质量，实现教学目标。
总结
分层教学法是根据我国目前的教学实际情况采取的一种新型的有效教学方法。根据学生在基础、能力以及需求上的差异，高中教师在计算机教学中采取分层教学法能有效地开展教学活动，使学生在学习中最大化实现自身价值，获得知识。分层教学法效果显著，高中教师应尝试探索多种途径实施教学，通过学生分层、目标分层、授课分层以及反馈分层来实现因材施教，最大化地提高教学质量和学生的综合素质。
参考文献
[1]张静.浅谈高中信息技术分层教学实践与探究[J].考试周刊，2018，（6）：128. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.06.117.
[2] 王志飞.高中计算机教学中分层教学模式的实践研究[J].才智，2019（34）：98.
[3] 左晓琳，刘伟.探讨分层教学在高中计算机教学中的应用[J].中国校外教育，2019（08）：68+85.
[4] 叶宁.探讨分层教学在中职计算机课堂教学中的作用[J].计算机产品与流通，2020（04）：228.
作者简介：张一敏（1974.09-），男，汉族，河南省民权县，大学本科，民权县第一高级中学，中学一级，研究方向：基于信息化环境的高效课堂策略研究
关键词：分层教学法;高中;计算机教学;途径
分层教学法是从学生的基础、能力以及需求为出发点，以促进学生的成长与发展为教学理念，以提高学生的专业素质与综合素质为教学目标，使每个学生都能实现自身价值。分层教学法是一种低投入、高效率、高回报的教学方法，在分层教学法下，学生和教师所需要的投入时间与精力相对较低，达到的教学效果较高，从而最大化地实现教学成果。
1高中计算机分层教学的设计原则
1.1确立学生学习的主人
传统教学中，教师占教学的主导地位，教师向学生“灌输”知识，而学生被动地吸收教学内容，这种教学法效率较低，学习效果也不理想。分层教学法采取的是一种新型的教学方式，学生作为学习的主人，在学习的过程中，共同学习，共同努力，共同进步，积极主动地参与到每一个教学环节，完成教学目标。
1.2确立以实践为中心的课堂教学
计算机课程是一门实践性非常强的学科，需要学生们投入一定的时间与精力将所学习的理论知识付诸于实践。而在分层教学法下，学生可以在实践中不断探索与训练，提高自身的学习能力与实践能力。
2高中计算机教学采取分层教学法的要素
2.1教师要完全熟悉学生
教师只有了解每一个高中生的基本特点，如计算机基础知识的掌握情况，学生的学习能力，学生的性格特征等，才能在教学中，采取分层教学，因材施教，使教学内容、教学方案更加符合学生的需求，从而实现高效教学。
2.2教学内容要难度适中，易于面向所有的学生
高中教师在制定教学计划和设计教学内容时，应该根据学生现阶段的计算机基础，选择难度适中的内容，调动学生学习的积极性，使学生能跟上教学的节奏，掌握相应的知识点。同时，教师在实践教学中，应当对学生进行相应的指导，使学生在完成教学计划内的教学目标的基础上，有更大的进步。
3分层教学法下的高中计算机教学途径
3.1学生分层
高中教师可根据班级内学生的计算机基础、学习热情与兴趣、学习能力，将学生分为A、B、C三层，A层的学生基础良好，B层的学生基础一般，C层的学生基础较差。在实施教学中，教师可将不同层次的学生混合分组完成教学项目，使A组的学生能给B组学生提供必要的帮助，B组学生也可以给C组的学生提供帮助，在相互帮助的同时，也可相互交流思路，拓展彼此的思维，这种将学生分层进行教学能营造良好的学习氛围，使整个班级的学生都能提高对计算机学习的兴趣与热情。
3.2目标分层，分类要求
根据学生的不同层次，教师可设定不同层次的教学目标。按照不同的教学目标，教师可采取相应的教学内容和教学方案，使学生實现最佳的发展。A层学生的目标不仅仅是掌握课本的基础知识，高中教师还应拓展他们各方面的能力，使他们的计算机水平得到进一步的提高;B层学生的目标应当在熟练掌握基础知识的前提下，教师设计适当难度的内容，锻炼其学习能力;C层学生的目标应以掌握基础知识为主，多加练习与实践操作，循序渐进地提高学生的计算机水平。在开展具体的教学活动中，教师应当给予学生及时的指导，注重学生能力的提升。
3.3分层授课，优化过程
高中教师在授课的过程中，应以B层学生的知识水平为主，A层学生在练习中拔高，C层学生进行相应的辅导，使其掌握教学大纲的基本内容。同时，在课堂提问环节中，教师也需要针对不同层次的学生提出个性化的问题，并给出相应的指导。例如，对于C层次的学生，教师可提相对简单的基础问题，使学生在课堂中获得成就感，提高他们在课堂的参与度;对于B层次的学生，教师可提有一定难度的问题，使学生在课堂中有一定的挑战性，激发学习的兴趣;对于A类学生，教师可提难度高的问题，并给予一定的点拨，开拓他们的学习思维。
3.4分层反馈，整体推进
分层反馈是实施分层教学中不可或缺的一部分。在教学中，高中教师只有及时且准确地了解学生知识的掌握情况，才能针对性地解决学生的问题，扫清学生学习的障碍，从而提高教学效果。因此，随堂练习、随堂测试在课堂中可发挥较大的作用。教师通过学生练习和测试的结果，分析学生在计算机的学习中出现的问题，并根据学生的特点，及时找出解决方案。在具体的练习和测试内容安排中，教师可将其分为三个层次：第一层次内容较为基础，是对上课内容的具体反馈，所有学生必须完成并且完全掌握;第二层次内容稍难，基于上课内容的变式题，主要以B层学生的能力水平为标准，A层学生能轻松完成，而C层学生能有一定的思考空间;第三层次内容为拓展题，主要以拓展A层学生的能力为目标，同时B层学生也可得到一定的锻炼。分层进行随堂检测有利于教师准确掌握学生知识吸收情况，有针对性地进行提高和改进，从而使学生都能在自身的基础上获得进步，进而提高教学质量，实现教学目标。
总结
分层教学法是根据我国目前的教学实际情况采取的一种新型的有效教学方法。根据学生在基础、能力以及需求上的差异，高中教师在计算机教学中采取分层教学法能有效地开展教学活动，使学生在学习中最大化实现自身价值，获得知识。分层教学法效果显著，高中教师应尝试探索多种途径实施教学，通过学生分层、目标分层、授课分层以及反馈分层来实现因材施教，最大化地提高教学质量和学生的综合素质。
参考文献
[1]张静.浅谈高中信息技术分层教学实践与探究[J].考试周刊，2018，（6）：128. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.06.117.
[2] 王志飞.高中计算机教学中分层教学模式的实践研究[J].才智，2019（34）：98.
[3] 左晓琳，刘伟.探讨分层教学在高中计算机教学中的应用[J].中国校外教育，2019（08）：68+85.
[4] 叶宁.探讨分层教学在中职计算机课堂教学中的作用[J].计算机产品与流通，2020（04）：228.
作者简介：张一敏（1974.09-），男，汉族，河南省民权县，大学本科，民权县第一高级中学，中学一级，研究方向：基于信息化环境的高效课堂策略研究