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摘 要：应用文写作能力作为现代职业人必备的能力之一，受到了高校的普遍重视，应用文写作教学也成为高校基础教学的重要组成部分。当前，我校响应国家号召成功转型为应用技术大学高校，其重点则在于培养应用技术型人才，重点强调人才的实践性和应用性。为了适应应用技术大学人才培养模式的转变。笔者从教学实践中成功运用了参与式培训法，取得了较好的教学效果。本文通过分析参与式培训法的内涵及其对应用技术大学应用文写作教学的影响，探讨其在应用文写作课教学中的实践。
关键词：参与式培训法；应用技术大学；应用文写作
应用技术大学应用文写作教学的目的是为了提高当代大学生的应用文写作能力，以为学生在今后工作中的事务处理、统筹规划等奠定坚实基础。但当前许多大学生对应用文的写作规范、语言特色、写作思路等不甚了解，为此有必要加强探索。
一、参与培训法的内涵
从本质上来讲，二十世纪五六十年代起源于英国的参与式教学法并非一种教学方法，而是部分社会学家在国外进行国际援助性研究时，总结而得的一套社会学理论。这一套理论主要指：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目中，才能使援助项目取得成功。经过不断发展，当引进到教育领域时便形成了目前所说的参与式教学。
从上述的介绍中可知，参与式教学实质上是一种合作式或协作式的教学方法，且其以学习者为中心，采取直观形象、灵活多样的教学方式，进而鼓励学习者不断参与到教学中，使其成为积极成分，加强与教学者和其他学习者间的交流，深刻认知并掌握所学知识，最终将其运用到实践中。而这恰恰同应用技术大学培养应用性和实践性的应用型人才的培养目标相符。
二、参与式培训法对应用技术大学应用文写作教学的影响
（一）利于调动学生参与课堂的主动性和积极性。参与式培训法的应用，改变了应用技术大学应用文写作教学的传统教学方式，其不但重视教师的教，而且更重视学生的学，并能将教师的主导作用与学生的主体地位结合起来。在参与式培训法的整个教学中，教师的主导作用一方面体现在教师对学生知识、线索、写作上的指点；另一方面体现在教师在教学中的答疑解惑以及课堂讨论中。而学生地位则直接从被动学习或单纯听讲、记笔记转变成主动参与学习，自己查阅相关资料、撰写应用文并在课堂上同教师、同学交流讨论。可以说，参与式培训法的应用转变了过去上课记笔记，下课背笔记的学习状况，提高了学生的课堂参与性和参与意向，充分调动了学生的学习主动性和积极性。
（二）利于培养学生的综合能力。应用技术大学背景下，学生除了要掌握基础理论知识外，还更加关注学生语言表达能力、社会适应能力、分析解决问题能力、人际交往能力等。因此，在实际的应用文教学中，就要培养学生的综合能力，锻炼学生的上台胆量、语言表达，应用文使用规范能力等。而参与式培训法的应用正好与应用技术大学的要求相同，参与式培训法更加注重学生的权利和能动性，在参与式培训法中，学生可以通过自由选题、自由组合、查询资料、撰写应用文、参与模拟等实践环节，不仅能使学生对应用文写作有深入的了解，还能培养学生分析解决问题的能力。
三、参与式培训法在应用技术大学应用文写作教学中的实践
（一）创设情境，小组协作。在应用文的写作思维中，分析问题、提出问题、解决问题是其最大的特点，且对实际工作还要有一定的指导性作用，因此，在应用技术大学生下应用文写作教学不能简单地停留在理论层面，而是要让学生有事可做，有事可写，加强实践教学。如教师可将课堂模拟为企业，教师为总经理，分组为各部门，选队长一名副队长一名，队员若干，各小组设队名、口号等，依据学习金字塔理论，结合实际适时采用讲课、头脑风暴、案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方法，重要是使学生主动参与课堂、参与教学及评价等，以各组参与表现情况及出勤情况作为平时成绩，用虚拟工资计算，同时以游戏作为课堂间的互动，增强学生上课兴趣。
（二）共同探讨，模拟教学。通过参与式培训法的角色扮演如学生上台带领学生复习，如小组讨论完成某个作业，再各组交换批改，然后各组派代表点评批改情况等。如在教学中教师便可组织学生模拟某企业，虚拟企业中的“老总”思考企业各项事务的管理，如针对企业的消防安全，“老总”可具体提出安全工作的关键要点，并由办公部门依照公文的起草、审核、签发等程序完成公文的拟定和发送；教师还可组织学生设立学校、企业等多个单位，并模拟各个单位间的业务往来，如针对学校实习生到企业实习一事，可由学校相关代表发“关于商洽安排毕业生实习的函”，企业相关代表接到公函后回函“关于商洽安排毕业生实习的复函”。在这一来二去的实际训练中，学生能切实感受到应用文的用途，这不断能锻炼学生的应用文写作能力，还能使学生提前感受工作氛围。
（三）联系生活，加强实践。在应用文教学中，学生缺乏实践经验是始终学不好应用文的重要原因，而应用技术大学旨在培养应用型人才，更加突出学生的应用性和实践性，因此要求学生更多地走出校园到企业的具体岗位进行实践实习，以提高其实践动手能力。为此，教师在教学过程中应当增加实践内容，带领学生走出教室，进而丰富学生的写作经验和生活阅历。如针对学校举办的田径运动会，要求学生写作几种文章：第一，一份运动会的完整工作计划；第二，一份运动会的通知；第三，一份学校领导的致词；第四，一份主持人的串词；第五，一份校领导的总结性讲话。乍看这几份文章，似乎很有难度，但其涉及到了几种不同种类的问题，学生只要联系生活实际，再加以分析，学生写作起来便游刃有余。
四、结束语
从上述分析中可知，参与式培训法与应用技术大学的人才培养目标概念相符，旨在强调应用性和实践性，使学生亲身投入到教学中，并在自我感受和理解中理解、掌握知识，以实现理论知识与实践的统一。但如何将参与式培训法与应用技术大学相融合，并成功将其应用到应用文写作教学中则需要不断研究与实践。
参考文献：
[1]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春理工大学，2007.
[2]张宇.案例教学法在中职应用文写作教学中的运用研究[D].苏州大学，2009.
[3]刘琼秀.参与式方法在应用写作教学中的运用研究[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2009，03：180-183.
（作者单位：南宁学院信息工程学院）
关键词：参与式培训法；应用技术大学；应用文写作
应用技术大学应用文写作教学的目的是为了提高当代大学生的应用文写作能力，以为学生在今后工作中的事务处理、统筹规划等奠定坚实基础。但当前许多大学生对应用文的写作规范、语言特色、写作思路等不甚了解，为此有必要加强探索。
一、参与培训法的内涵
从本质上来讲，二十世纪五六十年代起源于英国的参与式教学法并非一种教学方法，而是部分社会学家在国外进行国际援助性研究时，总结而得的一套社会学理论。这一套理论主要指：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目中，才能使援助项目取得成功。经过不断发展，当引进到教育领域时便形成了目前所说的参与式教学。
从上述的介绍中可知，参与式教学实质上是一种合作式或协作式的教学方法，且其以学习者为中心，采取直观形象、灵活多样的教学方式，进而鼓励学习者不断参与到教学中，使其成为积极成分，加强与教学者和其他学习者间的交流，深刻认知并掌握所学知识，最终将其运用到实践中。而这恰恰同应用技术大学培养应用性和实践性的应用型人才的培养目标相符。
二、参与式培训法对应用技术大学应用文写作教学的影响
（一）利于调动学生参与课堂的主动性和积极性。参与式培训法的应用，改变了应用技术大学应用文写作教学的传统教学方式，其不但重视教师的教，而且更重视学生的学，并能将教师的主导作用与学生的主体地位结合起来。在参与式培训法的整个教学中，教师的主导作用一方面体现在教师对学生知识、线索、写作上的指点；另一方面体现在教师在教学中的答疑解惑以及课堂讨论中。而学生地位则直接从被动学习或单纯听讲、记笔记转变成主动参与学习，自己查阅相关资料、撰写应用文并在课堂上同教师、同学交流讨论。可以说，参与式培训法的应用转变了过去上课记笔记，下课背笔记的学习状况，提高了学生的课堂参与性和参与意向，充分调动了学生的学习主动性和积极性。
（二）利于培养学生的综合能力。应用技术大学背景下，学生除了要掌握基础理论知识外，还更加关注学生语言表达能力、社会适应能力、分析解决问题能力、人际交往能力等。因此，在实际的应用文教学中，就要培养学生的综合能力，锻炼学生的上台胆量、语言表达，应用文使用规范能力等。而参与式培训法的应用正好与应用技术大学的要求相同，参与式培训法更加注重学生的权利和能动性，在参与式培训法中，学生可以通过自由选题、自由组合、查询资料、撰写应用文、参与模拟等实践环节，不仅能使学生对应用文写作有深入的了解，还能培养学生分析解决问题的能力。
三、参与式培训法在应用技术大学应用文写作教学中的实践
（一）创设情境，小组协作。在应用文的写作思维中，分析问题、提出问题、解决问题是其最大的特点，且对实际工作还要有一定的指导性作用，因此，在应用技术大学生下应用文写作教学不能简单地停留在理论层面，而是要让学生有事可做，有事可写，加强实践教学。如教师可将课堂模拟为企业，教师为总经理，分组为各部门，选队长一名副队长一名，队员若干，各小组设队名、口号等，依据学习金字塔理论，结合实际适时采用讲课、头脑风暴、案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方法，重要是使学生主动参与课堂、参与教学及评价等，以各组参与表现情况及出勤情况作为平时成绩，用虚拟工资计算，同时以游戏作为课堂间的互动，增强学生上课兴趣。
（二）共同探讨，模拟教学。通过参与式培训法的角色扮演如学生上台带领学生复习，如小组讨论完成某个作业，再各组交换批改，然后各组派代表点评批改情况等。如在教学中教师便可组织学生模拟某企业，虚拟企业中的“老总”思考企业各项事务的管理，如针对企业的消防安全，“老总”可具体提出安全工作的关键要点，并由办公部门依照公文的起草、审核、签发等程序完成公文的拟定和发送；教师还可组织学生设立学校、企业等多个单位，并模拟各个单位间的业务往来，如针对学校实习生到企业实习一事，可由学校相关代表发“关于商洽安排毕业生实习的函”，企业相关代表接到公函后回函“关于商洽安排毕业生实习的复函”。在这一来二去的实际训练中，学生能切实感受到应用文的用途，这不断能锻炼学生的应用文写作能力，还能使学生提前感受工作氛围。
（三）联系生活，加强实践。在应用文教学中，学生缺乏实践经验是始终学不好应用文的重要原因，而应用技术大学旨在培养应用型人才，更加突出学生的应用性和实践性，因此要求学生更多地走出校园到企业的具体岗位进行实践实习，以提高其实践动手能力。为此，教师在教学过程中应当增加实践内容，带领学生走出教室，进而丰富学生的写作经验和生活阅历。如针对学校举办的田径运动会，要求学生写作几种文章：第一，一份运动会的完整工作计划；第二，一份运动会的通知；第三，一份学校领导的致词；第四，一份主持人的串词；第五，一份校领导的总结性讲话。乍看这几份文章，似乎很有难度，但其涉及到了几种不同种类的问题，学生只要联系生活实际，再加以分析，学生写作起来便游刃有余。
四、结束语
从上述分析中可知，参与式培训法与应用技术大学的人才培养目标概念相符，旨在强调应用性和实践性，使学生亲身投入到教学中，并在自我感受和理解中理解、掌握知识，以实现理论知识与实践的统一。但如何将参与式培训法与应用技术大学相融合，并成功将其应用到应用文写作教学中则需要不断研究与实践。
参考文献：
[1]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春理工大学，2007.
[2]张宇.案例教学法在中职应用文写作教学中的运用研究[D].苏州大学，2009.
[3]刘琼秀.参与式方法在应用写作教学中的运用研究[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2009，03：180-183.
（作者单位：南宁学院信息工程学院）