【摘 要】
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随着对学案的思考和讨论逐步深入，理想与现实的落差、困难和困惑也日益明显。例如，上课时要给学生足够的阅读、思考、练习时间，教师讲解的时间会减少很多，怎么办?教师对学生学习基础、学习能力、兴趣和疑难等“学情”了解、把握不准确，有偏差，怎么办?教师希望学生主动学习，希望学生自己确定学习思路、学习策略、学习计划、学习方法等，可是学生不愿主动学习、不会主动学习，怎么办?学案实际上是教师而不是学生自己编制的，
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随着对学案的思考和讨论逐步深入，理想与现实的落差、困难和困惑也日益明显。例如，上课时要给学生足够的阅读、思考、练习时间，教师讲解的时间会减少很多，怎么办?教师对学生学习基础、学习能力、兴趣和疑难等“学情”了解、把握不准确，有偏差，怎么办?教师希望学生主动学习，希望学生自己确定学习思路、学习策略、学习计划、学习方法等，可是学生不愿主动学习、不会主动学习，怎么办?学案实际上是教师而不是学生自己编制的，怎样防止学生“照方抓药”、防止学生“被自主”“被主动”?有些内容很难让学生自主学习，怎么办?怎样保证学案的变通性，真正地让学生有个性地学习、发展?怎样体现和保证学案的生成性?怎样才能使学案的篇幅不会过大?等等。
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