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摘要：信息能力是人们成功地进行信息活动所必须具有的个性心理特征，它是构成信息素质的核心。信息教育学科又是集实践性、应用性、知识性和技术性为一体的，具有明显区别于其它学科的特点。从而，提高信息技术课教学质量，是每一位信息技术课教师首要解决的问题。我们认为，可以从任务式教学方法、自主性学习方式的培养和充分利用网络资源，以及信息技术与其他学科的整合方面来解决这一问题。
关键词：信息教学 培养学生 信息能力
我国要在现代化水平方面赶上发达国家，国民的信息控制及处理能力的提高是必要的，作为一线的信息技术课的教师要认识到开展信息能力的培养，对于提高学生综合素养具有很重要的意义。对于学习者的信息能力，按应用途径及方式可分为八个方面：运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、创新信息的能力、表达信息的能力、发挥信息作用的能力、信息协作意识与能力、信息免疫能力。其中，运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、表达信息的能力是个人信息的一般能力，其他是个人信息的综合能力。那在中学阶段如何培养学生的信息能力呢？在这方面，我们作了些探索与思考。
一、采取实例任务驱动式的教学方法
现代教育提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。如在学习“在word中插入表格”一课时，有教师安排了一个回归生活的教学环节：先用热情洋溢的话肯定了大家前面的表现，然后说，那我们现在就来做一个对我们将来都很有帮助的“个人简历”。这设计的任务与生活紧密相连，学生纷纷设计自己的个人简历。在这一过程中，学生不但达到了学以致用的目的，而且还体验成功，为进一步增加和延长学习兴奋起了重要的作用。同时，在这个“任务驱动”过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、学习过程以培养自主化为主
新课程强调：“我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而实现以科学为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。”在教学过程中，我们要创设自主探究的教学程序，通过不同层次的学习探究活动让学生自主学习知识，让学生在学习过程中主动地发展。比如在教学《网上信息的浏览与搜索》进行使用关键词搜索信息任务时，设计了一个教学片断：采用分层教学法，设置三个难易不同等级的搜索任务。初级：中国传统节日；中级：中国少数民族节日；高级：中外所有的节日。要求学生根据自己的兴趣和实际知识水平自行选其一进行搜索。这样的分层提升练习，充分尊重了学生的接受程度，让每一学生都能找到适合自己的任务，充分体现了面向全部教学的魅力。
三、充分利用网络资源丰富学生信息
网络为学生提供了更广阔的信息知识环境，是一个取之不尽的信息资源库。学生通过校园网浏览教学页面、网上图书馆、教学资料库等，能获得更丰富、快捷的信息知识。指导学生从网上下载学习软件，收集各类学习资源，不仅满足了他们的好奇心和求知欲，还培养了他们的信息收集能力。在网络教学环境下，教师能采取各种方式设计教学模式，满足学生个性化发展的要求，为教学服务。教学访问因特网的基本知识与操作，目的就是让学生首先学会从网上获取信息、选择信息，从而为学习后面的内容提供方便。教学中可以安排了从网上获取信息并进行加工处理的实例，来体现信息技术应用这一主线。如在“多媒体信息加工”内容里，就介绍了图像信息的采集加工，声音、影视、图像、动画信息的等多媒体素材的几种基本制作方法。学生可以从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种学习材料，让学生通过搜索、筛选、探究，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。从而培养学生的信息能力。
四、努力实现信息课与其它课程的整合
利用信息技术学科工具性特点，加强与其它学科的整合，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容，而且还能对信息技术课有更完整的认识。例如，可以让学生根据掌握的地理知识制作一个“宇宙探索”的幻灯片。学生们在兴致勃勃的查阅有关天文资料后，制作出了集技巧性、知识性、趣味性于一身的幻灯片，称得上有一定水准。这样的学习方法使学生完成了课堂要求内容的同时，还增长了地理知识，实现了与其它课程的整合，并让学生亲身体会到了信息采集、处理、加工的全过程，促使信息教育课程走上良性教育循环轨道。还要注意用学生身边实实在在的事实去激发他们对信息技术课程的浓厚学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在教学初中信息技术“文档的修饰”时，可以让学生自己设计一份宣传自己学校的广告材料或设计美术课中的美术字作品等。在讲信息技术课程中的文字处理软件时，完全可以同作文教学紧密结合。教师指导学生使用文字处理软件输入、编辑、修改自己的作文。这样做学生感到十分亲切，不仅有效地提高其他学科教学的质量和效率，而且可以愉快地完成信息技术课程的教学任务，全面提高学生的综合能力。
另外，信息技术课程与其他学科的整合，也给其他学科教学带来了新的生机和活力。比如在数学教学中，采用多媒体计算机讲授“轴对称”的概念。就可以利用几何画板制作了会动的图形，让同学们根据图形的各个部分在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系。这样既高效优质地完成了数学教学任务，又激发了学生对信息技术课程知识学习的浓厚兴趣，更重要的是培养了学生信息运用能力。
参考文献：
[1]方胜军.Internet环境下远程教育学生信息能力的培养[J].
[2]王世媛.浅淡学生信息能力的培养[J].
关键词：信息教学 培养学生 信息能力
我国要在现代化水平方面赶上发达国家，国民的信息控制及处理能力的提高是必要的，作为一线的信息技术课的教师要认识到开展信息能力的培养，对于提高学生综合素养具有很重要的意义。对于学习者的信息能力，按应用途径及方式可分为八个方面：运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、创新信息的能力、表达信息的能力、发挥信息作用的能力、信息协作意识与能力、信息免疫能力。其中，运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、表达信息的能力是个人信息的一般能力，其他是个人信息的综合能力。那在中学阶段如何培养学生的信息能力呢？在这方面，我们作了些探索与思考。
一、采取实例任务驱动式的教学方法
现代教育提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。如在学习“在word中插入表格”一课时，有教师安排了一个回归生活的教学环节：先用热情洋溢的话肯定了大家前面的表现，然后说，那我们现在就来做一个对我们将来都很有帮助的“个人简历”。这设计的任务与生活紧密相连，学生纷纷设计自己的个人简历。在这一过程中，学生不但达到了学以致用的目的，而且还体验成功，为进一步增加和延长学习兴奋起了重要的作用。同时，在这个“任务驱动”过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、学习过程以培养自主化为主
新课程强调：“我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而实现以科学为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。”在教学过程中，我们要创设自主探究的教学程序，通过不同层次的学习探究活动让学生自主学习知识，让学生在学习过程中主动地发展。比如在教学《网上信息的浏览与搜索》进行使用关键词搜索信息任务时，设计了一个教学片断：采用分层教学法，设置三个难易不同等级的搜索任务。初级：中国传统节日；中级：中国少数民族节日；高级：中外所有的节日。要求学生根据自己的兴趣和实际知识水平自行选其一进行搜索。这样的分层提升练习，充分尊重了学生的接受程度，让每一学生都能找到适合自己的任务，充分体现了面向全部教学的魅力。
三、充分利用网络资源丰富学生信息
网络为学生提供了更广阔的信息知识环境，是一个取之不尽的信息资源库。学生通过校园网浏览教学页面、网上图书馆、教学资料库等，能获得更丰富、快捷的信息知识。指导学生从网上下载学习软件，收集各类学习资源，不仅满足了他们的好奇心和求知欲，还培养了他们的信息收集能力。在网络教学环境下，教师能采取各种方式设计教学模式，满足学生个性化发展的要求，为教学服务。教学访问因特网的基本知识与操作，目的就是让学生首先学会从网上获取信息、选择信息，从而为学习后面的内容提供方便。教学中可以安排了从网上获取信息并进行加工处理的实例，来体现信息技术应用这一主线。如在“多媒体信息加工”内容里，就介绍了图像信息的采集加工，声音、影视、图像、动画信息的等多媒体素材的几种基本制作方法。学生可以从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种学习材料，让学生通过搜索、筛选、探究，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。从而培养学生的信息能力。
四、努力实现信息课与其它课程的整合
利用信息技术学科工具性特点，加强与其它学科的整合，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容，而且还能对信息技术课有更完整的认识。例如，可以让学生根据掌握的地理知识制作一个“宇宙探索”的幻灯片。学生们在兴致勃勃的查阅有关天文资料后，制作出了集技巧性、知识性、趣味性于一身的幻灯片，称得上有一定水准。这样的学习方法使学生完成了课堂要求内容的同时，还增长了地理知识，实现了与其它课程的整合，并让学生亲身体会到了信息采集、处理、加工的全过程，促使信息教育课程走上良性教育循环轨道。还要注意用学生身边实实在在的事实去激发他们对信息技术课程的浓厚学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在教学初中信息技术“文档的修饰”时，可以让学生自己设计一份宣传自己学校的广告材料或设计美术课中的美术字作品等。在讲信息技术课程中的文字处理软件时，完全可以同作文教学紧密结合。教师指导学生使用文字处理软件输入、编辑、修改自己的作文。这样做学生感到十分亲切，不仅有效地提高其他学科教学的质量和效率，而且可以愉快地完成信息技术课程的教学任务，全面提高学生的综合能力。
另外，信息技术课程与其他学科的整合，也给其他学科教学带来了新的生机和活力。比如在数学教学中，采用多媒体计算机讲授“轴对称”的概念。就可以利用几何画板制作了会动的图形，让同学们根据图形的各个部分在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系。这样既高效优质地完成了数学教学任务，又激发了学生对信息技术课程知识学习的浓厚兴趣，更重要的是培养了学生信息运用能力。
参考文献：
[1]方胜军.Internet环境下远程教育学生信息能力的培养[J].
[2]王世媛.浅淡学生信息能力的培养[J].