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【摘 要】本文立足于网络教学环境，就小学语文教学中的写作问题进行阐述，分别从开发教学资源和加强写作训练等方面进行论证，希望能够对小学语文教师提高教学能力起到一定的借鉴作用，从而推进小学语文教学的发展。
【关键词】网络环境;小学语文;习作教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0198-02
一、网络环境下小学语文写作教学概述
（一）网络环境
随着互联网的快速发展，互联网已然成为人们认识世界的重要媒介。通过互联网人们可以快速获得知识，了解社会信息，丰富生活。互联网时代背景下，我国教育事业也应该不断前进，不断改变，适应社会大环境的发展。网络的应用使教育信息更加丰富、多元，建立了更加广泛的教育交流平台[1]。我国基础教育也正是在这样的教育背景下，顺应发展潮流，结合网络教育资源，通过多媒体技术，不断学习和使用有价值的资源信息，对现有信息进行更新换代，从而一步步完善小学教学质量，努力做到全面发展。
（二）网络环境下的小学语文写作教学
信息技术飞速发展的同时，网络教育资源越来越丰富，小学语文写作也可以朝着多样化的方向发展。在语文教育的过程中，小学语文教师能够利用网络资源和网络技术引导学生学习，从而满足学生的作文写作需求，将写作教学与互联网资源相结合，满足学生的求知欲，充分突出语文写作的重要性，不断培养学生的合作与思考能力。
二、网络环境下小学语文写作教学资源的开发
（一）对网络写作教学资源的改造
传统教学模式下，小学语文的写作内容较为单一，知识体系过于笼统，很多作文的选题都是根据课本的教学内容选择的，长此以往，就会局限学生思维，导致语文教学的科学性较低，缺乏计划性。所以在对写作资源进行开发与选择的过程中需要根据小学生的实际情况，有目的地对写作资源进行整合，利用互联网资源的丰富性与多样性优势，充分发挥写作的作用，并将课堂教学与网络资源紧密结合起来，让学生在课堂环境中感受到丰富多彩的资源，使教学目标与网络资源的多样性共同发展，为学生的全方位发展奠定基础。
（二）对网络写作教学资源的整合
对小学语文写作的内容进行网络筛选后，教师就能够有针对性地对网络资源进行整合。通过互联网渠道以及其他方式整合网络教学资源，如教师可以让学生掌握相关写作技巧，获得丰富的写作材料，同时还可以搭建美文赏析平台，并通过平台的维护和更新讓学生保持长期的新鲜感。教师还可以将社会百态和时事等内容作为写作素材，让学生在学习的同时了解社会的发展，全面发展写作思维，让学生的视野达到一个更加深刻的高度。
（三）对网络写作教学资源的革新
在教育资源日益丰富的背景下，小学语文写作能够更加轻松地获得相关资料，教师也能为学生带来更好的辅助教学资源。随着网络平台的发展，互联网的普及，网络资源如何与教学目标、教学内容相结合，促进学生写作教学就成为了语文教师的重要课题[2]。所以在网络学习平台中，学生和教师不但能轻松查阅资料，还能加强沟通和交流，实现综合教学目标。
三、网络环境下小学语文写作教学资源的实施
（一）丰富写作素材
丰富多彩的网络资源涵盖范围较广，具有较强的开放性。学生能够接触到各种各样的外部信息，但所有信息的接触都具备双面性。因为网络资源的多样性，学生在选择网络资源的过程中也存在步入误区的可能性，所以教师必须对学生的写作资源进行把关，正确地引导学生学习知识，并结合实际情况和教学内容，将网络素材与写作相结合。与此同时，教师还可以将教学流程与网络资源结合起来，通过美文赏析、阅读经典名著等培养学生写作能力，选择高质量的作文让学生阅读、仿写，在提高动手能力的同时培养学生全方面发展的思维能力。此外，随着多媒体技术的不断发展，网络科技水平也日益发达，学生能够在图文并茂的文章中快速了解文章脉络，加深印象，从而一步步提高写作能力。
（二）优化写作评改
在传统教学中，教师对作文进行评改主要是对学生的写作水平、班级整体学习情况及单篇文章的文采等进行评改，学生交完作文后教师需要一到两个工作日方可评改完毕，这导致作文评改存在滞后性。此外，大部分教师在作文评改中往往只会通过评分来衡量作文的好坏，这使学生无法准确了解作文的情况，不明白为何取得相应的分数。在互联网平台应用到小学语文作文教学后，教师可以充分发挥网络学习的优势，解决传统教学中评改模式单一的问题，引进互相评改、自我评改的方式，将传统单一的评改模式转变为多元化的评改体系。教师能够通过网络，随时随地了解学生的作文情况，还可以通过办公软件，对文章内精彩和不足的地方予以批注，增加评改的丰富性，让学生能够真正了解作文中存在的各种问题。同时，引入互相评改和自我评改的模式，能使学生更加容易地认识到自身的不足和他人的优势，在潜移默化中提高学生的能力。
（三）打造交流平台
网络资源还具很强的共享性，所以教师能够将网络上的优秀案例和写作方式及时地分享给每一位学生，也可以将学生的优秀作文及时分享到网络平台上，从而让学生在作文写作中获得满足感，发挥出赏识教育的作用[3]。如教师可以将学生的优秀作文发布到网络平台中进行展示，让更多的人看到学生的文章，鼓励学生将自己的作品发布到网络上，让大众进行评论。这样不但能够吸取大众的意见，还能够让学生获得一定的满足感，激发写作兴趣，不断提高写作能力。所以，教师也可以将课后训练设计为在平台上上传学生自己的优秀文章，这样既能够锻炼写作能力，还能够让学生找到良好的写作感觉。
综上所述，将网络信息技术应用到小学语文写作中对提高写作质量至关重要。互联网技术和资源的使用能够进一步锻炼学生写作能力，让“写作之花”持续绽放。
【参考文献】
[1]糜自壮，李贞军.浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].中国校外教育，2014（8）.
[2]孙维静.探析小学语文教学中学习兴趣的培养的一点看法[J].旅游纵览（下半月），2013（10）.
[3]敖敦其木格.探析新课程下小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].才智，2015（27）.
【作者简介】
赵尚慧（1968～），女，汉族，甘肃永昌人，一级教师，研究方向：小学语文教学。
【关键词】网络环境;小学语文;习作教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0198-02
一、网络环境下小学语文写作教学概述
（一）网络环境
随着互联网的快速发展，互联网已然成为人们认识世界的重要媒介。通过互联网人们可以快速获得知识，了解社会信息，丰富生活。互联网时代背景下，我国教育事业也应该不断前进，不断改变，适应社会大环境的发展。网络的应用使教育信息更加丰富、多元，建立了更加广泛的教育交流平台[1]。我国基础教育也正是在这样的教育背景下，顺应发展潮流，结合网络教育资源，通过多媒体技术，不断学习和使用有价值的资源信息，对现有信息进行更新换代，从而一步步完善小学教学质量，努力做到全面发展。
（二）网络环境下的小学语文写作教学
信息技术飞速发展的同时，网络教育资源越来越丰富，小学语文写作也可以朝着多样化的方向发展。在语文教育的过程中，小学语文教师能够利用网络资源和网络技术引导学生学习，从而满足学生的作文写作需求，将写作教学与互联网资源相结合，满足学生的求知欲，充分突出语文写作的重要性，不断培养学生的合作与思考能力。
二、网络环境下小学语文写作教学资源的开发
（一）对网络写作教学资源的改造
传统教学模式下，小学语文的写作内容较为单一，知识体系过于笼统，很多作文的选题都是根据课本的教学内容选择的，长此以往，就会局限学生思维，导致语文教学的科学性较低，缺乏计划性。所以在对写作资源进行开发与选择的过程中需要根据小学生的实际情况，有目的地对写作资源进行整合，利用互联网资源的丰富性与多样性优势，充分发挥写作的作用，并将课堂教学与网络资源紧密结合起来，让学生在课堂环境中感受到丰富多彩的资源，使教学目标与网络资源的多样性共同发展，为学生的全方位发展奠定基础。
（二）对网络写作教学资源的整合
对小学语文写作的内容进行网络筛选后，教师就能够有针对性地对网络资源进行整合。通过互联网渠道以及其他方式整合网络教学资源，如教师可以让学生掌握相关写作技巧，获得丰富的写作材料，同时还可以搭建美文赏析平台，并通过平台的维护和更新讓学生保持长期的新鲜感。教师还可以将社会百态和时事等内容作为写作素材，让学生在学习的同时了解社会的发展，全面发展写作思维，让学生的视野达到一个更加深刻的高度。
（三）对网络写作教学资源的革新
在教育资源日益丰富的背景下，小学语文写作能够更加轻松地获得相关资料，教师也能为学生带来更好的辅助教学资源。随着网络平台的发展，互联网的普及，网络资源如何与教学目标、教学内容相结合，促进学生写作教学就成为了语文教师的重要课题[2]。所以在网络学习平台中，学生和教师不但能轻松查阅资料，还能加强沟通和交流，实现综合教学目标。
三、网络环境下小学语文写作教学资源的实施
（一）丰富写作素材
丰富多彩的网络资源涵盖范围较广，具有较强的开放性。学生能够接触到各种各样的外部信息，但所有信息的接触都具备双面性。因为网络资源的多样性，学生在选择网络资源的过程中也存在步入误区的可能性，所以教师必须对学生的写作资源进行把关，正确地引导学生学习知识，并结合实际情况和教学内容，将网络素材与写作相结合。与此同时，教师还可以将教学流程与网络资源结合起来，通过美文赏析、阅读经典名著等培养学生写作能力，选择高质量的作文让学生阅读、仿写，在提高动手能力的同时培养学生全方面发展的思维能力。此外，随着多媒体技术的不断发展，网络科技水平也日益发达，学生能够在图文并茂的文章中快速了解文章脉络，加深印象，从而一步步提高写作能力。
（二）优化写作评改
在传统教学中，教师对作文进行评改主要是对学生的写作水平、班级整体学习情况及单篇文章的文采等进行评改，学生交完作文后教师需要一到两个工作日方可评改完毕，这导致作文评改存在滞后性。此外，大部分教师在作文评改中往往只会通过评分来衡量作文的好坏，这使学生无法准确了解作文的情况，不明白为何取得相应的分数。在互联网平台应用到小学语文作文教学后，教师可以充分发挥网络学习的优势，解决传统教学中评改模式单一的问题，引进互相评改、自我评改的方式，将传统单一的评改模式转变为多元化的评改体系。教师能够通过网络，随时随地了解学生的作文情况，还可以通过办公软件，对文章内精彩和不足的地方予以批注，增加评改的丰富性，让学生能够真正了解作文中存在的各种问题。同时，引入互相评改和自我评改的模式，能使学生更加容易地认识到自身的不足和他人的优势，在潜移默化中提高学生的能力。
（三）打造交流平台
网络资源还具很强的共享性，所以教师能够将网络上的优秀案例和写作方式及时地分享给每一位学生，也可以将学生的优秀作文及时分享到网络平台上，从而让学生在作文写作中获得满足感，发挥出赏识教育的作用[3]。如教师可以将学生的优秀作文发布到网络平台中进行展示，让更多的人看到学生的文章，鼓励学生将自己的作品发布到网络上，让大众进行评论。这样不但能够吸取大众的意见，还能够让学生获得一定的满足感，激发写作兴趣，不断提高写作能力。所以，教师也可以将课后训练设计为在平台上上传学生自己的优秀文章，这样既能够锻炼写作能力，还能够让学生找到良好的写作感觉。
综上所述，将网络信息技术应用到小学语文写作中对提高写作质量至关重要。互联网技术和资源的使用能够进一步锻炼学生写作能力，让“写作之花”持续绽放。
【参考文献】
[1]糜自壮，李贞军.浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].中国校外教育，2014（8）.
[2]孙维静.探析小学语文教学中学习兴趣的培养的一点看法[J].旅游纵览（下半月），2013（10）.
[3]敖敦其木格.探析新课程下小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].才智，2015（27）.
【作者简介】
赵尚慧（1968～），女，汉族，甘肃永昌人，一级教师，研究方向：小学语文教学。