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教学案例
《石榴》是苏教版第五册的一篇讲读课文，作者以季节变化的顺序描写了石榴抽枝、长叶、开花、结果的过程。文章语言生动形象，叙述条理清楚，是一篇比较适合进行朗读指导的文章。下面是我校一位老师执教这篇课文时的一个片断。
师：春天的石榴树是什么样的？
（一学生读文章中相应的语句，但语速较慢，语气平淡。）
师：好，请坐。谁再来读一读？
（一学生举手，用很平淡的语气读。）
师：好，请坐。“抽出”是怎样的动作？
（生做动作）
师：“抽出”可以换什么词？
生1：“长出”。
生2：“冒出”。
师：把这些词换到句子中读，应重读哪个词？
生3：“抽出”。
师：好，我们一起齐读。
……
分析和反思
学习语文，听、说、读、写四个方面都不可偏废。《石榴》文章语言生动优美，适合在教学中进行读的训练。在教学中引导学生进行有效的朗读训练，对学生理解课文，发展语言能力，陶冶情感将起到很大的作用。这个教学片断存在以下问题：首先，学生对文本的阅读与理解还不够到位。读书时，学生的语速没有变化，语调平铺直叙，情感游离于文本之外。其次，教师对学生的朗读指导不到位，对学生的朗读评价也不能做到恰如其分，无论学生读得怎样，老师只有“好”“请坐”的反馈，评价的语言平淡、随意，毫无感情色彩，毫无激情。长此以往，学生将会越来越不喜欢朗读，也不利于阅读能力的提高。为此，我从以下几个方面反思。
1.确立学生的主体地位
在课文的教学中，教师一直根据自己精心设计的教案，按部就班地引导学生学习，可能是怕时间来不及，因而对学生的阅读指导与训练不到位，蜻蜓点水地一带而过。当第一个学生读得不够好时，教师可以先让全班的同学评一评他读得怎样，及时纠正，然后亲自示范，让阅读训练更扎实到位。学生是学习的主体，在教育教学活动中，教师要时时刻刻记住自己只是引导者，要善于发扬学生的主体精神，促进学生的发展，而不是让学生围着自己转，跟着自己的步伐走。这就要求教师尊重学生的主体地位和主体人格，激励学生主动参与到教育教学活动中。只有确立学生的主体地位，教师才能够自觉地尊重学生的学习权利，创造适合学生的教育环境，耐心地等待学生成长。
2.坚持以读为本，注重感悟
“读书百遍，其义自见。”在课文教学中，教师没有让学生反复朗读，细细体味，进而用自己个性化的朗读表达自己对文本的独特理解，而是直接提问哪个词应重读，没进一步问学生为什么要重读。这种朗读指导是蜻蜓点水的、浮光掠影的，是无效的。教师在教学时一定要让学生对课文中的精彩段落，进行反复朗读，感受语言的魅力，提高阅读的乐趣，提升运用的能力。当接连两个学生都没读好时，教师就要通过绘声绘色的范读，激起学生朗读的兴趣和模仿的欲望，增强他们读好的信心，引导他们在朗读中求学，在朗读中感悟，在朗读中提升阅读能力。
3.善于发现学生朗读中的闪光点
课堂上，老师和同学们鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，能使学生感受到器重、关切，体验到成功的喜悦，如坐春风，兴味盎然。课堂气氛会像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。当学生的朗读不尽如人意时，教师切不可用一句“怎么读成这样”或“好，请坐”就把学生打发了，应满怀着期待与爱意，从学生身上找到值得表扬的地方，及时鼓励：“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”“你真有毅力，通过一次次重读，终于读对了！”“你一个地方也没读错，真棒！”……我相信教师充满激情的鼓励、真诚的赞美一定会让成功的喜悦涨满他们的心房，激励着他们不断努力。
4.适当运用二次评价与延迟判断
多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是个性化的行为。学生在语文学习上存在较大的差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力逐步达到目标。因此，在对学生的朗读进行评价时，教师可以选择二次评价与延迟判断的做法。如果学生对自己的朗读不满意，不要急于对学生作出评价，应允许学生提出申请，重新练习后再读一次。这种评价方式有利于学习有困难的学生树立起学习的信心。
语文课上，琅琅的书声是最动听的声音,没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。最美唯有读书声，在语文教学中，语文教师一定要落实朗读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生的个性化行为，让学生在琅琅的读书声中享受到读书的快乐。
（责编莫彩凤）
《石榴》是苏教版第五册的一篇讲读课文，作者以季节变化的顺序描写了石榴抽枝、长叶、开花、结果的过程。文章语言生动形象，叙述条理清楚，是一篇比较适合进行朗读指导的文章。下面是我校一位老师执教这篇课文时的一个片断。
师：春天的石榴树是什么样的？
（一学生读文章中相应的语句，但语速较慢，语气平淡。）
师：好，请坐。谁再来读一读？
（一学生举手，用很平淡的语气读。）
师：好，请坐。“抽出”是怎样的动作？
（生做动作）
师：“抽出”可以换什么词？
生1：“长出”。
生2：“冒出”。
师：把这些词换到句子中读，应重读哪个词？
生3：“抽出”。
师：好，我们一起齐读。
……
分析和反思
学习语文，听、说、读、写四个方面都不可偏废。《石榴》文章语言生动优美，适合在教学中进行读的训练。在教学中引导学生进行有效的朗读训练，对学生理解课文，发展语言能力，陶冶情感将起到很大的作用。这个教学片断存在以下问题：首先，学生对文本的阅读与理解还不够到位。读书时，学生的语速没有变化，语调平铺直叙，情感游离于文本之外。其次，教师对学生的朗读指导不到位，对学生的朗读评价也不能做到恰如其分，无论学生读得怎样，老师只有“好”“请坐”的反馈，评价的语言平淡、随意，毫无感情色彩，毫无激情。长此以往，学生将会越来越不喜欢朗读，也不利于阅读能力的提高。为此，我从以下几个方面反思。
1.确立学生的主体地位
在课文的教学中，教师一直根据自己精心设计的教案，按部就班地引导学生学习，可能是怕时间来不及，因而对学生的阅读指导与训练不到位，蜻蜓点水地一带而过。当第一个学生读得不够好时，教师可以先让全班的同学评一评他读得怎样，及时纠正，然后亲自示范，让阅读训练更扎实到位。学生是学习的主体，在教育教学活动中，教师要时时刻刻记住自己只是引导者，要善于发扬学生的主体精神，促进学生的发展，而不是让学生围着自己转，跟着自己的步伐走。这就要求教师尊重学生的主体地位和主体人格，激励学生主动参与到教育教学活动中。只有确立学生的主体地位，教师才能够自觉地尊重学生的学习权利，创造适合学生的教育环境，耐心地等待学生成长。
2.坚持以读为本，注重感悟
“读书百遍，其义自见。”在课文教学中，教师没有让学生反复朗读，细细体味，进而用自己个性化的朗读表达自己对文本的独特理解，而是直接提问哪个词应重读，没进一步问学生为什么要重读。这种朗读指导是蜻蜓点水的、浮光掠影的，是无效的。教师在教学时一定要让学生对课文中的精彩段落，进行反复朗读，感受语言的魅力，提高阅读的乐趣，提升运用的能力。当接连两个学生都没读好时，教师就要通过绘声绘色的范读，激起学生朗读的兴趣和模仿的欲望，增强他们读好的信心，引导他们在朗读中求学，在朗读中感悟，在朗读中提升阅读能力。
3.善于发现学生朗读中的闪光点
课堂上，老师和同学们鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，能使学生感受到器重、关切，体验到成功的喜悦，如坐春风，兴味盎然。课堂气氛会像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。当学生的朗读不尽如人意时，教师切不可用一句“怎么读成这样”或“好，请坐”就把学生打发了，应满怀着期待与爱意，从学生身上找到值得表扬的地方，及时鼓励：“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”“你真有毅力，通过一次次重读，终于读对了！”“你一个地方也没读错，真棒！”……我相信教师充满激情的鼓励、真诚的赞美一定会让成功的喜悦涨满他们的心房，激励着他们不断努力。
4.适当运用二次评价与延迟判断
多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是个性化的行为。学生在语文学习上存在较大的差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力逐步达到目标。因此，在对学生的朗读进行评价时，教师可以选择二次评价与延迟判断的做法。如果学生对自己的朗读不满意，不要急于对学生作出评价，应允许学生提出申请，重新练习后再读一次。这种评价方式有利于学习有困难的学生树立起学习的信心。
语文课上，琅琅的书声是最动听的声音,没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。最美唯有读书声，在语文教学中，语文教师一定要落实朗读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生的个性化行为，让学生在琅琅的读书声中享受到读书的快乐。
（责编莫彩凤）