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“不积细流，无以成江海”，生活永远是写作的源泉。在生活中感受，在生活中体验，在生活中积累，在生活中思考，就会有无穷无尽的鲜活的写作灵感和素材。我们尝试着引领中年级学生聚焦生活实际，进行多样化的生活小片段练习。经过实践我们发现，这样的小型练习，让学生的文字平添了不少纯真和童趣。
我们愿意孩子们像创作出《昆虫记》的法布尔一样，饶有兴趣地投入观察，在一次次小小的聚焦中，发现有意思的生活片段。为此，我们把每次习作练习的全程设计得好玩一些、有趣一些，以外在的精彩触发点燃儿童内心强烈抒写冲动。
1.对话全记录。
任务十分简单，操作也十分方便，只需做个有心人，静静地聆听说话中的对话，找到有意思的记下来就行了。这是我们从达·芬奇画鸡蛋的故事中受到的启示——小小的描摹中大有文章在。于是，家里人的对话、朋友间的悄悄话、路上偶得的赞扬和批评、老师上课时的笑话、邻居讲的一则新闻等等，都被学生一一记入小片段里了。渐渐地，连集市上的叫卖、还价，餐桌上的互相谦让、洋相，也有学生关注了。每一篇都别出心裁，绝不雷同。对话全记录，我们不仅允许学生尽情在自己的小片段中涂鸦，还让学生听出了一对灵耳朵。
2.动作全记录。
几乎在提出这个任务的同时，许多学生都已经踌躇满志了。他们如观察一套体操一样，记录下五花八门的一整套的动作。家人做家务的动作，自己或者小伙伴玩耍的动作，教师批改作业的动作，课堂上某个同学或教师的动作，家人开车的动作，早餐摊主做美食的动作等等，不仅动词越用越丰富，其精准度也越来越使人大开眼界。动作全记录，炼出了学生的一双亮眼睛，也有了持续观察的耐心和兴趣。
3.神情全记录。
人逢喜事精神爽，一筹莫展万事哀，特别是孩子，喜怒哀乐总是写在脸上。神情全记录就是要从神情表象着眼，找找表情下藏着的根源，然后进行记录。比如，同学被老师表扬，喜不自禁，合不拢嘴了；课堂上，大家哄堂大笑，原因是有一个同学说错了一个词语，闹了个笑话；自己撒了个谎，被家长揭穿，他们生气、愤怒的表情等等。这些神情细节的描写片段凝聚了学生的观察和思考的成果，不可小觑。
4.面貌全记录。
人的面貌各不相同，各具特点，仔细观察，还能发现一些岁月的印迹。从如实地描摹个子、体态、眉眼、头发等有特色的部分开始，学生的全息观察也由此开始了。最有趣的是让学生拿来家人的照片，自己朗读面貌描写片段时，趣味横生，优劣自现。这样的自我学习远比刻板的课堂习作教学效果好得多。
5.心情全记录。
刘云生先生曾说，儿童时期，是人一生中发展变化最迅速、最多样的时期，可以说，“三天变一小样，十天变一大样”。这本身就给他们提供了很多鲜活的素材。让学生用自己的笔记录自己的心灵体验，快乐、惊喜、担心、害怕、无聊、闲适、羡慕、妒忌、好奇……各种心理体验无一不可入文。感人心者，莫先乎情。我们要鼓励学生写出自己的独特感受，写出“真性情”。这是对他们生活的一次审视和靠近，也让他们拥有了一颗柔软的心。
6.自然全记录。
儿童的生活中，离不开动物、植物的相伴。一花一世界，一叶一菩提。至于学生平时食用的蔬果，喂养的宠物，只要稍加引导，这些素材都能进入他们的视线。如，给自己爱吃的水果、蔬菜写张名片，介绍其大小、形状、颜色、内部构造、味道以及营养价值等，让他们看一看、摸一摸、量一量、闻一闻、品一品、比一比之后再作记录，比起单纯地布置一篇写一种小动物的文章来，它不仅也能习得方法，而且“好玩”得多。
一阵秋风，蒲公英的“小伞兵”们便开始了自己的旅程，一路风景，一路快乐，落在哪里，哪里就是他们的家。我们的习作练习同样需要这份自然和惬意！我们总带着成人的明晰目标上路，无暇去欣赏一路的风景，感受内心的颤动，无形中将习作变得艰涩。其实，一次小小的生活聚焦，恰似一次小伞兵的自在旅行，能让儿童在趣味盎然中抵达习作的“悠然自得”，享受难能可贵的心灵快乐。这是我们追求的习作教学的美妙境界！
（作者单位：浙江省绍兴市上虞实验小学）
我们愿意孩子们像创作出《昆虫记》的法布尔一样，饶有兴趣地投入观察，在一次次小小的聚焦中，发现有意思的生活片段。为此，我们把每次习作练习的全程设计得好玩一些、有趣一些，以外在的精彩触发点燃儿童内心强烈抒写冲动。
1.对话全记录。
任务十分简单，操作也十分方便，只需做个有心人，静静地聆听说话中的对话，找到有意思的记下来就行了。这是我们从达·芬奇画鸡蛋的故事中受到的启示——小小的描摹中大有文章在。于是，家里人的对话、朋友间的悄悄话、路上偶得的赞扬和批评、老师上课时的笑话、邻居讲的一则新闻等等，都被学生一一记入小片段里了。渐渐地，连集市上的叫卖、还价，餐桌上的互相谦让、洋相，也有学生关注了。每一篇都别出心裁，绝不雷同。对话全记录，我们不仅允许学生尽情在自己的小片段中涂鸦，还让学生听出了一对灵耳朵。
2.动作全记录。
几乎在提出这个任务的同时，许多学生都已经踌躇满志了。他们如观察一套体操一样，记录下五花八门的一整套的动作。家人做家务的动作，自己或者小伙伴玩耍的动作，教师批改作业的动作，课堂上某个同学或教师的动作，家人开车的动作，早餐摊主做美食的动作等等，不仅动词越用越丰富，其精准度也越来越使人大开眼界。动作全记录，炼出了学生的一双亮眼睛，也有了持续观察的耐心和兴趣。
3.神情全记录。
人逢喜事精神爽，一筹莫展万事哀，特别是孩子，喜怒哀乐总是写在脸上。神情全记录就是要从神情表象着眼，找找表情下藏着的根源，然后进行记录。比如，同学被老师表扬，喜不自禁，合不拢嘴了；课堂上，大家哄堂大笑，原因是有一个同学说错了一个词语，闹了个笑话；自己撒了个谎，被家长揭穿，他们生气、愤怒的表情等等。这些神情细节的描写片段凝聚了学生的观察和思考的成果，不可小觑。
4.面貌全记录。
人的面貌各不相同，各具特点，仔细观察，还能发现一些岁月的印迹。从如实地描摹个子、体态、眉眼、头发等有特色的部分开始，学生的全息观察也由此开始了。最有趣的是让学生拿来家人的照片，自己朗读面貌描写片段时，趣味横生，优劣自现。这样的自我学习远比刻板的课堂习作教学效果好得多。
5.心情全记录。
刘云生先生曾说，儿童时期，是人一生中发展变化最迅速、最多样的时期，可以说，“三天变一小样，十天变一大样”。这本身就给他们提供了很多鲜活的素材。让学生用自己的笔记录自己的心灵体验，快乐、惊喜、担心、害怕、无聊、闲适、羡慕、妒忌、好奇……各种心理体验无一不可入文。感人心者，莫先乎情。我们要鼓励学生写出自己的独特感受，写出“真性情”。这是对他们生活的一次审视和靠近，也让他们拥有了一颗柔软的心。
6.自然全记录。
儿童的生活中，离不开动物、植物的相伴。一花一世界，一叶一菩提。至于学生平时食用的蔬果，喂养的宠物，只要稍加引导，这些素材都能进入他们的视线。如，给自己爱吃的水果、蔬菜写张名片，介绍其大小、形状、颜色、内部构造、味道以及营养价值等，让他们看一看、摸一摸、量一量、闻一闻、品一品、比一比之后再作记录，比起单纯地布置一篇写一种小动物的文章来，它不仅也能习得方法，而且“好玩”得多。
一阵秋风，蒲公英的“小伞兵”们便开始了自己的旅程，一路风景，一路快乐，落在哪里，哪里就是他们的家。我们的习作练习同样需要这份自然和惬意！我们总带着成人的明晰目标上路，无暇去欣赏一路的风景，感受内心的颤动，无形中将习作变得艰涩。其实，一次小小的生活聚焦，恰似一次小伞兵的自在旅行，能让儿童在趣味盎然中抵达习作的“悠然自得”，享受难能可贵的心灵快乐。这是我们追求的习作教学的美妙境界！
（作者单位：浙江省绍兴市上虞实验小学）