论文部分内容阅读
摘 要： 我国在初中年级中开设信息技术课程的时间有限，和其他普通课程有着突出的区别。基于此，本文结合翻转课堂这种全新的教学模式在初中信息技术教学中的具体应用进行了探讨。
关键词：翻转课堂;初中;信息技术;教学
我国初中阶段开设信息技术课程的时间和其他课程相比还比较短，通过传统教学模式，无法有效对学生的信息技术知识和技能进行提升，难以达到预期效果。而通过对翻转课堂学这种全新的教学模式的实施应用，能够获得良好的教学效果，值得推广应用。
一、初中信息技术课程特征及翻转课堂概述
1.初中信息技术课程的主要特征
（1）基础性。当前的时代是信息化飞速发展的时代，学生要想在未来中很好的发展就务必需要从初中就开始掌握这种基础性的知识，尽量在初中阶段便达到熟悉信息技术知识，掌握信息技术基本技能的目的;
（2）发展性。信息技术课程很容易受到技术发展以及国家对课程定位、目标和内容等方面的调整影响，必然也会导致初中信息技术课程也在紧跟时代发展的脚步;
（3）实践性。在初中信息技术课程中，相比于理论知识，实践动手能力将显得更加重要。在该课程中，对于评价学生是否达到了教学要求，是否正确对信息技术中的操作进行了理解，最后的评价方式都是落到了对学生实际操作能力的评价中。学生只有在课程要求的上机练习、操作和查找资源的过程中才能有效达到课程的要求目标;
（4）生活性。笔者通过对当前的初中信息技术课程教材的研究发现，教材中所涉及的背景、活动设计、实践探索以及课后练习等内容都是和学生的日常生活紧密联系，因此，初中信息技术课程又具有生活性的突出特征。
2. 翻转课堂基本概述
翻转课堂，又称为反转课堂式教学模式，其和传统的课堂教学有着很大的不同，在翻转课堂教学模式中，学生首先利用课前教师分发的数字教材（包含视频、音频以及各种电子教材等）进行自主知识的学习，然后回到课堂上参与到同学与教师的互动活动中，最后完成练习作业的一种教学形态。很明显可以看出，该种教学模式更加突出了学生的主体地位，将学生的“学”置于中心位置。
在翻转课堂教学模式中，可以有效达到对教学目的、教育理念和教学方式等三方面的翻转。首先，对于教育目的的翻转来说，可以达到有效提升培养学生高阶思维能力和学习能力的目的，提升学生的自主学习和自我管理能力;其次，对教育理念的翻转来说，可以有效转变过去“以课堂教学为主”、“以教材知识为主”为“重视学生的学”、“重视学生学习过程”;最后，在教学方式的翻转中，将传统教学中课堂中学习新知识转变为课前学习新知识，将学生在课后进行练习变成了在课堂进行练习，同时还将教师单一的说教式教学方法转变为师生有效活动的模式。总之，在翻转课堂教学模式下，将更加注重教学的多元化、多样性以及过程性，适合在独具特色的初中信息技术教学中推广应用。
二、翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的应用
1.课堂教学之前，教师进行知识传授
在翻转课堂教学模式中，将传统的教学秩序进行了颠倒，本该在课堂教学之前进行预习，对即将学习的知识进行了解，在这种模式下，学生需要进行掌握。因此，教师需要采取相应措施让学生能够在课前掌握即将学习信息技术课程的基本知识。1）教师任务。对于教师来说，主要要做好两个方面的工作，一是对相应课程进行开发，二是设计出相应的问题。课程开发主要包括学生需要进行自主学习的各种资源，可以是视频、音频，也可以是其他的多媒体课件，因此，这一阶段需要教师在掌握相应的课程开发技术的技术上，充分结合初中阶段学生的基本特征，把握学习重点。而课前阶段的问题设计主要包括设计基础的过关练习以及学生用于自我检测的模拟试题。在设计过程中，要注意难度适中，能够有效让学生巩固自我的学习成果。2）学生任务。学生是翻转课堂模式学习的主体，在课前需要对教师分发的课程内容进行仔细学习，以充分掌握相应的知识技能。在学习过程中有疑问的话，可以通过在线沟通和其他同学寻求帮助。由于课前学习是脱离了教师的视线范围，还可以采取一定的措施保证学生的自学效果。
2.课堂教学之中，对学习的知识进行内化
无论是传统教学还是翻转教学，课堂教学都同样是重点所在。而对于翻转教学模式来说，对学生的学习知识进行内化，是主要的任务，知识内化直接影响学生的迁移能力和运用知识解决实际问题的能力。不过和传统课堂不同的是，教师将从讲台上走下，亲自参与到学生活动探究的整个过程，为学生提供及时的帮助，不仅可以有效提升课堂利用效率，而且可以促使学生在信息技术基本技能的进一步提升。1）教师任务。在课堂教学中，教师的主要任务是对学生在课前学习信息技术新知识中无法解决或者有争议的问题进行解决，同时与学生共同进行信息技术教材中要求的作业练习。当然，为了让学生的信息技术认知能力能够获得更进一步的发展，教师还可以设计一定的适合学生探究的问题或主题，创设一定的教学情境，供学生进行独立探索或者合作探究。2）学生的任务主要是在教师的指導下进行知识的内化，学生需要在教师的指导下对无法解决的问题进行解决，并且根据自己的兴趣选择教师提供的探究问题进行独立探究或者合作探究。
3. 课堂教学之后，知识技能的拓展升华
在翻转课堂教学模式的课堂教学之后，教师一方面对刚结束的教学过程进行重新思考过滤，另一方面对学生的学习效果进行量化，建立档案，同时对学生的课后任务进行指导和帮助。对于学生来说，仍然要以独立或者小组的形式完成教师安排的任务。这样，不仅能有效检验学生在课堂教学过程中知识内化的结果，还可以进一步加强所学的信息技术知识和技能，促使进一步拓展和升华。
三、结语
综上所述，翻转课堂教学模式和传统的教学模式相比，可以取得更佳的教学效果，值得在初中信息技术教学中进行推广应用。笔者相信，随着翻转课堂的深入应用，学生一定可以打下更加坚固的信息技术基础，从而进一步适应未来信息技术的飞速发展。
参考文献：
[1]王亚楠. 新型翻转课堂理念的初中信息技术网络化构建[J]. 科学中国人，2015，14：274.
[2]张健平. 翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].扬州大学，2014.
[3]常慧慧. 初中信息技术教学研究[J]. 劳动保障世界（理论版），2013，11：87.
关键词：翻转课堂;初中;信息技术;教学
我国初中阶段开设信息技术课程的时间和其他课程相比还比较短，通过传统教学模式，无法有效对学生的信息技术知识和技能进行提升，难以达到预期效果。而通过对翻转课堂学这种全新的教学模式的实施应用，能够获得良好的教学效果，值得推广应用。
一、初中信息技术课程特征及翻转课堂概述
1.初中信息技术课程的主要特征
（1）基础性。当前的时代是信息化飞速发展的时代，学生要想在未来中很好的发展就务必需要从初中就开始掌握这种基础性的知识，尽量在初中阶段便达到熟悉信息技术知识，掌握信息技术基本技能的目的;
（2）发展性。信息技术课程很容易受到技术发展以及国家对课程定位、目标和内容等方面的调整影响，必然也会导致初中信息技术课程也在紧跟时代发展的脚步;
（3）实践性。在初中信息技术课程中，相比于理论知识，实践动手能力将显得更加重要。在该课程中，对于评价学生是否达到了教学要求，是否正确对信息技术中的操作进行了理解，最后的评价方式都是落到了对学生实际操作能力的评价中。学生只有在课程要求的上机练习、操作和查找资源的过程中才能有效达到课程的要求目标;
（4）生活性。笔者通过对当前的初中信息技术课程教材的研究发现，教材中所涉及的背景、活动设计、实践探索以及课后练习等内容都是和学生的日常生活紧密联系，因此，初中信息技术课程又具有生活性的突出特征。
2. 翻转课堂基本概述
翻转课堂，又称为反转课堂式教学模式，其和传统的课堂教学有着很大的不同，在翻转课堂教学模式中，学生首先利用课前教师分发的数字教材（包含视频、音频以及各种电子教材等）进行自主知识的学习，然后回到课堂上参与到同学与教师的互动活动中，最后完成练习作业的一种教学形态。很明显可以看出，该种教学模式更加突出了学生的主体地位，将学生的“学”置于中心位置。
在翻转课堂教学模式中，可以有效达到对教学目的、教育理念和教学方式等三方面的翻转。首先，对于教育目的的翻转来说，可以达到有效提升培养学生高阶思维能力和学习能力的目的，提升学生的自主学习和自我管理能力;其次，对教育理念的翻转来说，可以有效转变过去“以课堂教学为主”、“以教材知识为主”为“重视学生的学”、“重视学生学习过程”;最后，在教学方式的翻转中，将传统教学中课堂中学习新知识转变为课前学习新知识，将学生在课后进行练习变成了在课堂进行练习，同时还将教师单一的说教式教学方法转变为师生有效活动的模式。总之，在翻转课堂教学模式下，将更加注重教学的多元化、多样性以及过程性，适合在独具特色的初中信息技术教学中推广应用。
二、翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的应用
1.课堂教学之前，教师进行知识传授
在翻转课堂教学模式中，将传统的教学秩序进行了颠倒，本该在课堂教学之前进行预习，对即将学习的知识进行了解，在这种模式下，学生需要进行掌握。因此，教师需要采取相应措施让学生能够在课前掌握即将学习信息技术课程的基本知识。1）教师任务。对于教师来说，主要要做好两个方面的工作，一是对相应课程进行开发，二是设计出相应的问题。课程开发主要包括学生需要进行自主学习的各种资源，可以是视频、音频，也可以是其他的多媒体课件，因此，这一阶段需要教师在掌握相应的课程开发技术的技术上，充分结合初中阶段学生的基本特征，把握学习重点。而课前阶段的问题设计主要包括设计基础的过关练习以及学生用于自我检测的模拟试题。在设计过程中，要注意难度适中，能够有效让学生巩固自我的学习成果。2）学生任务。学生是翻转课堂模式学习的主体，在课前需要对教师分发的课程内容进行仔细学习，以充分掌握相应的知识技能。在学习过程中有疑问的话，可以通过在线沟通和其他同学寻求帮助。由于课前学习是脱离了教师的视线范围，还可以采取一定的措施保证学生的自学效果。
2.课堂教学之中，对学习的知识进行内化
无论是传统教学还是翻转教学，课堂教学都同样是重点所在。而对于翻转教学模式来说，对学生的学习知识进行内化，是主要的任务，知识内化直接影响学生的迁移能力和运用知识解决实际问题的能力。不过和传统课堂不同的是，教师将从讲台上走下，亲自参与到学生活动探究的整个过程，为学生提供及时的帮助，不仅可以有效提升课堂利用效率，而且可以促使学生在信息技术基本技能的进一步提升。1）教师任务。在课堂教学中，教师的主要任务是对学生在课前学习信息技术新知识中无法解决或者有争议的问题进行解决，同时与学生共同进行信息技术教材中要求的作业练习。当然，为了让学生的信息技术认知能力能够获得更进一步的发展，教师还可以设计一定的适合学生探究的问题或主题，创设一定的教学情境，供学生进行独立探索或者合作探究。2）学生的任务主要是在教师的指導下进行知识的内化，学生需要在教师的指导下对无法解决的问题进行解决，并且根据自己的兴趣选择教师提供的探究问题进行独立探究或者合作探究。
3. 课堂教学之后，知识技能的拓展升华
在翻转课堂教学模式的课堂教学之后，教师一方面对刚结束的教学过程进行重新思考过滤，另一方面对学生的学习效果进行量化，建立档案，同时对学生的课后任务进行指导和帮助。对于学生来说，仍然要以独立或者小组的形式完成教师安排的任务。这样，不仅能有效检验学生在课堂教学过程中知识内化的结果，还可以进一步加强所学的信息技术知识和技能，促使进一步拓展和升华。
三、结语
综上所述，翻转课堂教学模式和传统的教学模式相比，可以取得更佳的教学效果，值得在初中信息技术教学中进行推广应用。笔者相信，随着翻转课堂的深入应用，学生一定可以打下更加坚固的信息技术基础，从而进一步适应未来信息技术的飞速发展。
参考文献：
[1]王亚楠. 新型翻转课堂理念的初中信息技术网络化构建[J]. 科学中国人，2015，14：274.
[2]张健平. 翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].扬州大学，2014.
[3]常慧慧. 初中信息技术教学研究[J]. 劳动保障世界（理论版），2013，11：87.