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这些年的英语教学经验让我体会到，我们的英语教学绝不能仅仅满足于枯燥的传授知识，而要从学生个体出发，因材施教。在教学中运用多种方式激发学生自主学习的潜能。让学生有学习的热情和自信心并持之以恒的投入到英语学习中去。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中也认为面向全体学生，关注学生的积极学习情感，培养学生的自主学习和主动探究能力，提高学生综合语言学习运用能力。透过上述信息，我们不难得出：（1）学生英语自主学习能力是其语言综合运用能力的基础。（2）积极学习情感是激活学生良好自主学习潜能的内在动力要求。（3）学生自主学习潜能激活更利于体现课程生本主义教育教学理念，满足学生全面发展的需要。如何能做到呢？下面浅谈几点我的教学心得。
一、尊重学生情感需求，鼓励自由自主学习
面向学生，就是要在了解学生学习特性基础上，让学生能够快乐的学习和自由的表达，帮助学生尽情释放自己的学习情感需要，最大限度调动他们的积极学习情感。这也是体现学生是课程教学主体的有效价值意义所在，让学生的学习情感需要能够得到真正满足。
根据学生的语言学习情感需要，创设和谐式的课程教学环境氛围，让学生语言学习情感真正融入课堂教学，发挥“以情动人、以情感人”的功效。教师不妨首先尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都能够在各自最近发展区域内快乐地学习和提高。其次，走近学生，让学生在与教师的交流中能够尽情表达学习理解的过程和感受，让教师能够了解学生的学习情况，调整教学策略。最后，尊重学生多样化的学习方法和思维，创设自由思考的空间，让学生能够自由自主参与学习活动。
通过尊重学生学习情感来营造自由学习环境，更能激发学生的学习潜能。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可就学生对“举办慈善表演”感兴趣的特点，建议学生运用如下的方式进行自学：（1）要求学生能够在10分钟之内阅读文章，并要求学生能够划出自己疑难之处，同时能够运用文本中的词汇短语来概括文章的主题大意。（2）要求学生能够与同桌进行交流，重点解决自己的疑难之处。（3）建议学生发挥自己的想象，假如你就是慈善表演的组织者，你怎样解决“What do you want to do?”和“How to make the charity show become succesful?”可要求学生能够以对话采访的形式来进行自由式交流，从而激活学生的学习潜能和激情。
二、引导学生独立思考，培养主动探究能力
教师根据学生的语言学习情况，可通过引导他们独立思考的方式来帮助学生加深理解感悟，从而帮助其解决学习疑难。学生在独立思考的过程中，不仅能够调动自己的语言学习思维，还能够在思考的过程不断发现问题、探究问题，为解决疑难奠定坚实基础。
引导学生进行独立思考，就是要为学生布置科学合理的思考探究任务，让学生在有效地学习任务引导下，能够自由思考和主动探究。对此，教师首先应该依据课程教学内容，围绕课程知识要点，优化任务设计，让学生能够形成主动思考的习惯。在教学中，可要求学生能够针对任务要求，以自主质疑和独立表达交流为锲机，多让学生从表达过程中不断发现问题，进而帮助学生加深对课程知识的理解感悟。
学生根据自己的独立思考，能够更好加深理解感悟，促进语言知识技能的转化。例如，在《牛津初中英语》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，笔者就要求学生结合文章表达的主题，建议学生能够围绕“What do you think of ORBIS doctor?”和“Do you think ORBIS doctor is good for our health?”。通过这样任务式思考探究，更能够调动学生的学习潜能，学习探究变得更具体生动。
三、允许学生多元表达，增强自主学习信心
学生在主动探究的过程中，定会形成一定的表达素材和思维方法。教师不妨根据学生的语言学习内在需要来引导学生运用多样化的形式来进行交流，一方面，能够深化课程学习的认知思维，加深理解感悟；另一方面，能够为学生综合语言运用提供表达的载体，更好展示自己学习才华与收获，增强自我学习的效能感。
学生通过多元化的语言表达，能够在调整自己语言学习理解感悟的基础上，形成科学合理的表达结构体系，更好地深化语言学习认知思维，激活语言学习的积极情感。在教学中，应该注意围绕主体性和发展性来引导学生积极主动参与课程学习过程的表达。即要在尊重学生的语言学习主观能动性的基础上，引导学生积极主动表达，深入探究语言知识及其语法功能的综合运用。同时，多表扬学生的学习进步，用发展的眼光来肯定学生的进步，特别是对学生的语言学习发展创新予以赞同，让学生能够在自主的表达中发现自身的价值，不断增强学习的自信心和潜能。
正如上面所述，培养学生英语自主学习能力，是基于尊重学生语言学习个体差异和情感发展需要基础上而形成的教学方法。該种方法的运用，不仅体现了学生的课程学习的主体地位和作用，还能够让其在语言学习过程中形成正确学习认知思维和语言感知，提高语言学习表达运用能力的敏锐性和灵活性，满足他们学科素养发展的需要。
一、尊重学生情感需求，鼓励自由自主学习
面向学生，就是要在了解学生学习特性基础上，让学生能够快乐的学习和自由的表达，帮助学生尽情释放自己的学习情感需要，最大限度调动他们的积极学习情感。这也是体现学生是课程教学主体的有效价值意义所在，让学生的学习情感需要能够得到真正满足。
根据学生的语言学习情感需要，创设和谐式的课程教学环境氛围，让学生语言学习情感真正融入课堂教学，发挥“以情动人、以情感人”的功效。教师不妨首先尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都能够在各自最近发展区域内快乐地学习和提高。其次，走近学生，让学生在与教师的交流中能够尽情表达学习理解的过程和感受，让教师能够了解学生的学习情况，调整教学策略。最后，尊重学生多样化的学习方法和思维，创设自由思考的空间，让学生能够自由自主参与学习活动。
通过尊重学生学习情感来营造自由学习环境，更能激发学生的学习潜能。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可就学生对“举办慈善表演”感兴趣的特点，建议学生运用如下的方式进行自学：（1）要求学生能够在10分钟之内阅读文章，并要求学生能够划出自己疑难之处，同时能够运用文本中的词汇短语来概括文章的主题大意。（2）要求学生能够与同桌进行交流，重点解决自己的疑难之处。（3）建议学生发挥自己的想象，假如你就是慈善表演的组织者，你怎样解决“What do you want to do?”和“How to make the charity show become succesful?”可要求学生能够以对话采访的形式来进行自由式交流，从而激活学生的学习潜能和激情。
二、引导学生独立思考，培养主动探究能力
教师根据学生的语言学习情况，可通过引导他们独立思考的方式来帮助学生加深理解感悟，从而帮助其解决学习疑难。学生在独立思考的过程中，不仅能够调动自己的语言学习思维，还能够在思考的过程不断发现问题、探究问题，为解决疑难奠定坚实基础。
引导学生进行独立思考，就是要为学生布置科学合理的思考探究任务，让学生在有效地学习任务引导下，能够自由思考和主动探究。对此，教师首先应该依据课程教学内容，围绕课程知识要点，优化任务设计，让学生能够形成主动思考的习惯。在教学中，可要求学生能够针对任务要求，以自主质疑和独立表达交流为锲机，多让学生从表达过程中不断发现问题，进而帮助学生加深对课程知识的理解感悟。
学生根据自己的独立思考，能够更好加深理解感悟，促进语言知识技能的转化。例如，在《牛津初中英语》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，笔者就要求学生结合文章表达的主题，建议学生能够围绕“What do you think of ORBIS doctor?”和“Do you think ORBIS doctor is good for our health?”。通过这样任务式思考探究，更能够调动学生的学习潜能，学习探究变得更具体生动。
三、允许学生多元表达，增强自主学习信心
学生在主动探究的过程中，定会形成一定的表达素材和思维方法。教师不妨根据学生的语言学习内在需要来引导学生运用多样化的形式来进行交流，一方面，能够深化课程学习的认知思维，加深理解感悟；另一方面，能够为学生综合语言运用提供表达的载体，更好展示自己学习才华与收获，增强自我学习的效能感。
学生通过多元化的语言表达，能够在调整自己语言学习理解感悟的基础上，形成科学合理的表达结构体系，更好地深化语言学习认知思维，激活语言学习的积极情感。在教学中，应该注意围绕主体性和发展性来引导学生积极主动参与课程学习过程的表达。即要在尊重学生的语言学习主观能动性的基础上，引导学生积极主动表达，深入探究语言知识及其语法功能的综合运用。同时，多表扬学生的学习进步，用发展的眼光来肯定学生的进步，特别是对学生的语言学习发展创新予以赞同，让学生能够在自主的表达中发现自身的价值，不断增强学习的自信心和潜能。
正如上面所述，培养学生英语自主学习能力，是基于尊重学生语言学习个体差异和情感发展需要基础上而形成的教学方法。該种方法的运用，不仅体现了学生的课程学习的主体地位和作用，还能够让其在语言学习过程中形成正确学习认知思维和语言感知，提高语言学习表达运用能力的敏锐性和灵活性，满足他们学科素养发展的需要。