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【摘 要】“元认知”的概念最初是由美国心理学家弗拉维尔提出的。作为“对认知的认知”和“更高一层的学习策略”，国内有关学习策略的研究重心也渐渐地转向了对“元认知策略”的研究，特别是在实证研究的领域。本文重点对国内近期关于大学生元认知策略的实证研究进行了归类分析、综述，并探讨了“元认知策略”兴起的缘由。
【关键词】元认知策略 实证研究 研究综述
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0068－02
【Abstract】The concept of “Metacognition” was Originated from the American psychologist J•H•Flavell. As a “cognition of cognition” and “a higher level of learning strategy”, “Metacognitive Strategy” has become the focus of many research studies on learning strategy, especially among the field of empirical studies. This article mainly intends to categorize, analyse and conclude recent research studies on college students’ Metacognitive Strategies. It also explores the reasons why studies on Metacognitive Strategy have been flourishing.
【Key words】Metacognitive Strategy Empirical Studies Research Studies Review
元认知是由美国心理学家弗拉维尔（J•H•Flavell）于二十世纪七十年代提出来的。在不到二十年的时间里，“元认知”已成为心理学使用频率非常高的词，并成为学习策略研究的重要内容。尤其是近年来，国内学习策略研究热点越来越转向对元认知策略的研究。
一、理论之源
元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节。即“对认知的认知”或“对操作的操作”。从元认知的构成成分看，它包括三个部分：
1．元认知知识
元认知知识是指个体具备的关于认知活动的一般性知识，它包括对个体自身的认识（如自身的兴趣爱好及能力水平）、对认知任务的认识及对针对不同认知任务选择恰当策略的认识。
2．元认知体验
元认知体验对个体的自身经验的认识，这种经验（或经历）可以是来自个体自身的实践，也可以是来自其他途径（他人经验、书本等）。
3．元认知监控
元认知监控是指个体在认知活动中，能与活动保持一致而进行的反思和评价。它是元认知的核心内容，贯穿于整个认知活动。为了保证认知活动顺利、有效地进行，元认知监控会发挥及时反馈、适时调整的功能。
二、元认知策略成“热点”的缘由
作为学习策略的一种，元认知策略引起研究者们广泛关注的原因主要有两点：
1．国内外学者对元认知策略在学习策略框架中地位的质疑
郑敏指出，不能把元认知策略同认知、交际策略放在同一层面上。原因有三：一是元认知涵盖范围的拓宽，它作为一种深层认知活动，包括了个体在学习运用过程中的一切监控行为及情感体验。二是作为元认知核心的自我监控，是人类思维系统中的“管理中枢”，对其他系统起着控制和协调的作用。最后，在国内外外语教学中，已有研究者通过实验证明了元认知策略的重要性。O’Malley 和 Chamot也指出，元认知策略是一项包括对学习活动进行计划、监控和评价的更高一级的管理技能。
2．元认知策略的运用和强化能弥补学习策略的不足
刘电芝指出，学习策略教学的长期效应与迁移问题一直是困扰学习策略教学与训练发展的主要困难。学生大都只能针对特定的某一课程或者某一任务给出相应的策略，而元认知策略由于具有执行功能，具有较强的目的性和规划性，能够有助于减少学生在学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性，因而对各种认知和学习活动具有普遍的指导意义，对其培养训练的结果也具有广泛的迁移性，所以，元认知的研究对语言教学特别是提高学生整体学习能力具有广阔的运用前景。
三、国内相关研究综述
文秋芳认为，在我国英语学习策略研究中，元认知策略的研究比较薄弱。而将元认知策略从学习策略当中分离出来单独进行的研究更是寥寥无几。接下来本人将从四个方面对有关元认知策略的研究进行梳理：
1．元认知策略与英语听力理解
林琼通过定性研究的方法，在总结了Waters、Vann & Abraham、文秋芳等人的研究结果之上，提出在第二语言学习过程中，成功的听力理解与学习者成功的监控能力有关。即有效的英语听力理解需要学习者具备较高的元认知能力。英语听力理解不成功者因其较低的元认知能力和不良的人格特征抑制了其对自身认知活动的有效监控。杨坚定运用定量研究的方法，通过对英语专业新生进行为期一学期的元认知策略培训的实验研究，得出了以下三点结论：①元认知策略培训有助于提高听力理解能力；②元认知策略培训对听力差但语音基本标准的学生效果最好；③元认知策略培训对语言差的学生效果不明显。王建丽就元认知策略在英语听力理解中的作用，提出了课前策略、课堂策略和课后策略。
2．元认知策略与英语阅读理解
杨小虎、张文鹏采用元认知知识问卷调查和英语阅读测试并通过控制英语语言水平的影响对元认知与中国大学生英语阅读理解的关系进行研究。数据分析结果表明，元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响，学生的程序性和条件性元认知知识还有待提高。
3．元认知策略与英语写作
路文军以120名英语专业高年级学生为调查对象，分析了他们元认知策略使用水平与英语写作之间的关系。研究结果显示：①英语专业高年级学生在写作中元认知策略使用频率介于中、高水平；②高分组学生和低分组学生在元认知策略的使用上差别均有统计学意义；③多元回归分析结果显示事先计划和选择性注意类元认知策略是英语写作成绩的主要影响因素。吴红云研究发现元认知体验可分为积极体验和消极体验；写作元认知体验与作文成绩之间具有对应关系；元认知教学对元认知体验有一定的积极影响。
4．元认知策略的培训
纪康丽通过对清华大学一年级学生进行元认知策略培训，发现元认知策略培训对学生的学习有很大的促进作用，在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习能力方面也有很大帮助，并证明了元认知策略培训的可行性，可纳入英语教学计划。吴红云通过对北京某大学新生进行为期十个月的元认知策略教学培训，并与没有接受培训但授课完全一致的对照组进行对比研究发现：正式的写作元认知课堂教学有利于加强学习者元认知意识，并促进学习者写作能力的提高。
四、结束语
由于元认知与学习策略及学生自主学习能力的培养密切相关，国内外的学者近年来越来越重视元认知策略的相关研究，但是研究的广度和深度都有待提高。以上的实证研究大都是从微观角度进行的，即英语听力、阅读、写作与元认知策略运用之间的关系。对于学生怎样从宏观上运用元认知策略进行监控和评估及教师应如何将元认知策略培训融入课堂，以改进与其相适应的教学方式等问题都尚待解决。我们认为，研究者应更多从宏观方面研究元认知策略的运用及其对语言学习产生的具体影响，以期为中国英语教学实践与改革提供参考。
参考文献
1 O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001: 221
2 郑 敏.对语言学习策略分类框架的质疑——兼评元认知策略的地位［J］.外语与外语教学，2000（12）：33～35
3 刘电芝.学习策略（二）国内外学习策略研究的现状、存在的问题及发展趋势［J］.学科教育，1997（2）：35～40
4 刘电芝.学习策略（七）元认知学习策略［J］.学科教育，1997（7）
5 武和平.元认知及其与外语学习的关系［J］.国外外语教育，2000（2）
6 文秋芳.英语学习策略实证研究［M］.西安：陕西大学出版社，2003
7 林 琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究［J］.外语界，2002（2）：40～44
8 杨坚定.听力教学中的元认知策略培训［J］.外语教学，2003（4）
9 王建丽.元认知策略在英语听力教学中的应用［J］.教学与管理，2007
10 杨小虎、张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究［J］.外语教学与研究，2002（34）：213～218
11 路文军.元认知策略与英语写作的关系［J］.外语与外语教学，2006（9）：25～39
12 吴红云.大学英语写作中元认知体验现象实证研究［J］.外语与外语教学，2006（3）：28～30
13 吴红云.中国大学生英语写作元认知发展的纵向研究［J］.中国英语教学，2008（31）：87～92
14 纪康丽.外语教学中元认知策略的培训［J］.外语界，2002（3）
【关键词】元认知策略 实证研究 研究综述
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0068－02
【Abstract】The concept of “Metacognition” was Originated from the American psychologist J•H•Flavell. As a “cognition of cognition” and “a higher level of learning strategy”, “Metacognitive Strategy” has become the focus of many research studies on learning strategy, especially among the field of empirical studies. This article mainly intends to categorize, analyse and conclude recent research studies on college students’ Metacognitive Strategies. It also explores the reasons why studies on Metacognitive Strategy have been flourishing.
【Key words】Metacognitive Strategy Empirical Studies Research Studies Review
元认知是由美国心理学家弗拉维尔（J•H•Flavell）于二十世纪七十年代提出来的。在不到二十年的时间里，“元认知”已成为心理学使用频率非常高的词，并成为学习策略研究的重要内容。尤其是近年来，国内学习策略研究热点越来越转向对元认知策略的研究。
一、理论之源
元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节。即“对认知的认知”或“对操作的操作”。从元认知的构成成分看，它包括三个部分：
1．元认知知识
元认知知识是指个体具备的关于认知活动的一般性知识，它包括对个体自身的认识（如自身的兴趣爱好及能力水平）、对认知任务的认识及对针对不同认知任务选择恰当策略的认识。
2．元认知体验
元认知体验对个体的自身经验的认识，这种经验（或经历）可以是来自个体自身的实践，也可以是来自其他途径（他人经验、书本等）。
3．元认知监控
元认知监控是指个体在认知活动中，能与活动保持一致而进行的反思和评价。它是元认知的核心内容，贯穿于整个认知活动。为了保证认知活动顺利、有效地进行，元认知监控会发挥及时反馈、适时调整的功能。
二、元认知策略成“热点”的缘由
作为学习策略的一种，元认知策略引起研究者们广泛关注的原因主要有两点：
1．国内外学者对元认知策略在学习策略框架中地位的质疑
郑敏指出，不能把元认知策略同认知、交际策略放在同一层面上。原因有三：一是元认知涵盖范围的拓宽，它作为一种深层认知活动，包括了个体在学习运用过程中的一切监控行为及情感体验。二是作为元认知核心的自我监控，是人类思维系统中的“管理中枢”，对其他系统起着控制和协调的作用。最后，在国内外外语教学中，已有研究者通过实验证明了元认知策略的重要性。O’Malley 和 Chamot也指出，元认知策略是一项包括对学习活动进行计划、监控和评价的更高一级的管理技能。
2．元认知策略的运用和强化能弥补学习策略的不足
刘电芝指出，学习策略教学的长期效应与迁移问题一直是困扰学习策略教学与训练发展的主要困难。学生大都只能针对特定的某一课程或者某一任务给出相应的策略，而元认知策略由于具有执行功能，具有较强的目的性和规划性，能够有助于减少学生在学习活动中的盲目性、冲动性和不合理性，因而对各种认知和学习活动具有普遍的指导意义，对其培养训练的结果也具有广泛的迁移性，所以，元认知的研究对语言教学特别是提高学生整体学习能力具有广阔的运用前景。
三、国内相关研究综述
文秋芳认为，在我国英语学习策略研究中，元认知策略的研究比较薄弱。而将元认知策略从学习策略当中分离出来单独进行的研究更是寥寥无几。接下来本人将从四个方面对有关元认知策略的研究进行梳理：
1．元认知策略与英语听力理解
林琼通过定性研究的方法，在总结了Waters、Vann & Abraham、文秋芳等人的研究结果之上，提出在第二语言学习过程中，成功的听力理解与学习者成功的监控能力有关。即有效的英语听力理解需要学习者具备较高的元认知能力。英语听力理解不成功者因其较低的元认知能力和不良的人格特征抑制了其对自身认知活动的有效监控。杨坚定运用定量研究的方法，通过对英语专业新生进行为期一学期的元认知策略培训的实验研究，得出了以下三点结论：①元认知策略培训有助于提高听力理解能力；②元认知策略培训对听力差但语音基本标准的学生效果最好；③元认知策略培训对语言差的学生效果不明显。王建丽就元认知策略在英语听力理解中的作用，提出了课前策略、课堂策略和课后策略。
2．元认知策略与英语阅读理解
杨小虎、张文鹏采用元认知知识问卷调查和英语阅读测试并通过控制英语语言水平的影响对元认知与中国大学生英语阅读理解的关系进行研究。数据分析结果表明，元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响，学生的程序性和条件性元认知知识还有待提高。
3．元认知策略与英语写作
路文军以120名英语专业高年级学生为调查对象，分析了他们元认知策略使用水平与英语写作之间的关系。研究结果显示：①英语专业高年级学生在写作中元认知策略使用频率介于中、高水平；②高分组学生和低分组学生在元认知策略的使用上差别均有统计学意义；③多元回归分析结果显示事先计划和选择性注意类元认知策略是英语写作成绩的主要影响因素。吴红云研究发现元认知体验可分为积极体验和消极体验；写作元认知体验与作文成绩之间具有对应关系；元认知教学对元认知体验有一定的积极影响。
4．元认知策略的培训
纪康丽通过对清华大学一年级学生进行元认知策略培训，发现元认知策略培训对学生的学习有很大的促进作用，在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习能力方面也有很大帮助，并证明了元认知策略培训的可行性，可纳入英语教学计划。吴红云通过对北京某大学新生进行为期十个月的元认知策略教学培训，并与没有接受培训但授课完全一致的对照组进行对比研究发现：正式的写作元认知课堂教学有利于加强学习者元认知意识，并促进学习者写作能力的提高。
四、结束语
由于元认知与学习策略及学生自主学习能力的培养密切相关，国内外的学者近年来越来越重视元认知策略的相关研究，但是研究的广度和深度都有待提高。以上的实证研究大都是从微观角度进行的，即英语听力、阅读、写作与元认知策略运用之间的关系。对于学生怎样从宏观上运用元认知策略进行监控和评估及教师应如何将元认知策略培训融入课堂，以改进与其相适应的教学方式等问题都尚待解决。我们认为，研究者应更多从宏观方面研究元认知策略的运用及其对语言学习产生的具体影响，以期为中国英语教学实践与改革提供参考。
参考文献
1 O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001: 221
2 郑 敏.对语言学习策略分类框架的质疑——兼评元认知策略的地位［J］.外语与外语教学，2000（12）：33～35
3 刘电芝.学习策略（二）国内外学习策略研究的现状、存在的问题及发展趋势［J］.学科教育，1997（2）：35～40
4 刘电芝.学习策略（七）元认知学习策略［J］.学科教育，1997（7）
5 武和平.元认知及其与外语学习的关系［J］.国外外语教育，2000（2）
6 文秋芳.英语学习策略实证研究［M］.西安：陕西大学出版社，2003
7 林 琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究［J］.外语界，2002（2）：40～44
8 杨坚定.听力教学中的元认知策略培训［J］.外语教学，2003（4）
9 王建丽.元认知策略在英语听力教学中的应用［J］.教学与管理，2007
10 杨小虎、张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究［J］.外语教学与研究，2002（34）：213～218
11 路文军.元认知策略与英语写作的关系［J］.外语与外语教学，2006（9）：25～39
12 吴红云.大学英语写作中元认知体验现象实证研究［J］.外语与外语教学，2006（3）：28～30
13 吴红云.中国大学生英语写作元认知发展的纵向研究［J］.中国英语教学，2008（31）：87～92
14 纪康丽.外语教学中元认知策略的培训［J］.外语界，2002（3）