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摘要：在素质教育背景下，运用“学案导学”的教学模式来开展生物教学可以很好地凸现出学生在教学中的主体地位，培养学生学习的积极性以及主动性，对培养学生的学习能力有很大帮助。利用“学案导学”教学模式开展生物教学的主要方法是在学案教案的基础上，对学生进行必要的指导，通过导学的方法引导学生自主学习，把学生的学习由被动变为主动，促使学生的学习效率、学习质量以及学习能力得到同步提升。
关键詞：导学；合作探究；主动；巩固
在新课程标准下，《普通高中生物课程标准》明确规定了教师必须要面向全体学生，切实提高学生的生物科学素养，并且大力提倡探究式学习方法。“学案导学”式教学能够改变传统教学的封闭性，让学生能够更为直观地体验教师的教学思维，做到了“教”与“导”的协调发展。“学案导学”教学重在“导学”，诱导学生学习生物的激情与兴趣，让学生通过自主学习来发现问题、思考问题，探寻解决问题的方法途径。
一、何为“学案导学”教学模式？
什么是“学案导学”教学模式？就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，教师为主导，学生的学与教师的适时点拨相结合。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、理解、归纳、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，来设计学案，达到全体学生自主学习的目的。
2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，包括扫除显性障碍和找出疑难问题，应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。
4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。
5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。
二、“学案导学”教学模式的具体操作
（一）提前分发，课前预习：
教师在讲课的前一天把编写好的“学案”发给学生，让学生在课下预习。通过预习，学生明确学习的目标、内容、教师要提的问题。学生带着问题走进课堂，能够产生一种探究的强烈欲望，大大提高听课的效率。在学生学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，能缩短获取知识的时间，提高学习效率。
（二）课堂学习，展示提升：
1.检查预习。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。
2.课堂探究。①自主学习：学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的问题与学习任务分配到小组。学生学案上写出自己的探究结果。②合作交流：小组成员根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见，由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板演、做好展示准备。③展示讲解。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解。展示讲解完后，其他组同学要及时质疑和补充，深层次探究问题。④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。
“学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节中，力图让学生通过动手、动脑，发展学生的个体素质；课堂上给予学生更多的自学时间、自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。
总之，生物教学中运用学案进行教学，一方面能够清晰地展现生物的课程知识结构，帮助学生梳理学习方法，另一方面能够调动学生学习生物的积极性和主动性，鼓励学生探究学习，提高生物学习的有效性。
参考文献：
[1]《普通高中生物课程标准（实验）》中华人民共和国教育部 2003年
[2] 教育部基础教育课程改革纲要（试行） 2001年
[3] 中学生物学教学论.刘恩山 北京：高等教育出版社.2003年.
[4]《教学与管理》李健 江苏省泰兴市教委教科室《学案的编写与使用 》。
关键詞：导学；合作探究；主动；巩固
在新课程标准下，《普通高中生物课程标准》明确规定了教师必须要面向全体学生，切实提高学生的生物科学素养，并且大力提倡探究式学习方法。“学案导学”式教学能够改变传统教学的封闭性，让学生能够更为直观地体验教师的教学思维，做到了“教”与“导”的协调发展。“学案导学”教学重在“导学”，诱导学生学习生物的激情与兴趣，让学生通过自主学习来发现问题、思考问题，探寻解决问题的方法途径。
一、何为“学案导学”教学模式？
什么是“学案导学”教学模式？就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，教师为主导，学生的学与教师的适时点拨相结合。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、理解、归纳、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，来设计学案，达到全体学生自主学习的目的。
2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，包括扫除显性障碍和找出疑难问题，应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。
4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。
5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。
二、“学案导学”教学模式的具体操作
（一）提前分发，课前预习：
教师在讲课的前一天把编写好的“学案”发给学生，让学生在课下预习。通过预习，学生明确学习的目标、内容、教师要提的问题。学生带着问题走进课堂，能够产生一种探究的强烈欲望，大大提高听课的效率。在学生学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，能缩短获取知识的时间，提高学习效率。
（二）课堂学习，展示提升：
1.检查预习。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。
2.课堂探究。①自主学习：学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的问题与学习任务分配到小组。学生学案上写出自己的探究结果。②合作交流：小组成员根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见，由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板演、做好展示准备。③展示讲解。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解。展示讲解完后，其他组同学要及时质疑和补充，深层次探究问题。④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。
“学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节中，力图让学生通过动手、动脑，发展学生的个体素质；课堂上给予学生更多的自学时间、自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。
总之，生物教学中运用学案进行教学，一方面能够清晰地展现生物的课程知识结构，帮助学生梳理学习方法，另一方面能够调动学生学习生物的积极性和主动性，鼓励学生探究学习，提高生物学习的有效性。
参考文献：
[1]《普通高中生物课程标准（实验）》中华人民共和国教育部 2003年
[2] 教育部基础教育课程改革纲要（试行） 2001年
[3] 中学生物学教学论.刘恩山 北京：高等教育出版社.2003年.
[4]《教学与管理》李健 江苏省泰兴市教委教科室《学案的编写与使用 》。