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一、尊重差异，建立自信
学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。美国哈佛大学心理学家加纳德教授的多元智力学说的提出，使得谁也不能说谁比谁成功。
非给孩子排名次，他可能永远排在后边，这极易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。假如多几种评价方式、内容，就会多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一方面排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。
二、身先士卒，树立榜样
让学生知道，学习是件需要长时间积累和坚持的事，而且所有的知识都是要一步一个脚印、踏踏实实研究而获得的。经常听到有人说，没有哪个人是随随便便就能成功的，不经磨难不成佛……等等关于踏实努力而后获得成功的事例。我们要有一种，没有困难要上，有困难更要上的精神劲。并把这种韧劲传达给学生，从小培养他们不怕困难、勇于探索的创新精神。
平日里，给学生布置作业之前，自己先做一做，进教室之前，先看看课本学到哪了，上个信息窗学的什么，下个信息窗是什么，有联系没有，怎样学习起来更简便，掌握的更牢固，课余时间，主动研究几道习题，与学生一起探讨错题、难题等。还要培养学生敢于怀疑、善于表达的能力。不管是学习好的学生回答的问题，还是老师说的答案，都要有一种怀疑的精神，不要因为是某人就放弃自己的发言权，要知道，在知识面前，只有对错，没有高矮。做错了没什么，关键是找到错因，及时改正就好，不要有什么负担，勇敢的发表自己的观点，抬起头来做人，做个大写的人。简而言之，就是帮学生树立学习的自信心与做人的韧劲和敢于怀疑的精神。
三、多方评价，正视自我
（一）自我评价
学会自我评价是实现评价主体转移的重要的一环。针对学生在课堂里的知识掌握情况、学习过程中的各种表现等共同制订一个評价标准，让学生对照标准对每一环节进行自我评价。再者就是非知知识性评价，即老师和学生一起讨论制订有关情感、态度、合作精神、参与度和创新精神等方面的评价标准，让学生进行自我评价。
（二）小组评价
自我评价具有一定的局限性，因此，小组评价是对自我评价的一种非常重要的补充。同学之间的评价是极其宝贵的，他们很在意同伴给自己的评价，他会很认真地检查自己在什么地方出现了纰漏，从而展开激烈的纠错，这种情况通常只能老师来做裁判。小组评价的优点在于对存在分歧的地方进行集体的讨论、争议最后会达成一致。
（三）家长评价
其实，作为家长的我们，都很想知道自己的孩子在学校里的一举一动，了解到他的方方面面。因此，我把学生的作业本也当作老师和家长沟通的交流本，把单元练习当做阶段性汇报交流的依据之一。每天的作业本上除了老师对学生作业的批改外，还有老师对该生的课堂表现、学习情况以及对作业错误原因的分析等评语，让家长及时了解自己的孩子在学校的表现以及学习情况。同时家长也把自己的要求、建议和鼓励孩子的一些评语写在作业本上。学生的家庭作业要先过家长这一关，如果，家长认同就签字，否则，不予通过。
（四）老师评价
实现评价主体的转移并不是说老师的评价就不重要了。在学生学习的整个过程中，老师的评价仍然起作举足轻重的作用。
作为新时期的老师应具有新的学生观。“多元智力”的提出给我们教育工作者很大的冲击，世界上没有真正意义上的“差生”。每个学生都有其善长的一面，不能用同一种评价标准来度量每一个学生。所以老师的“智力观”也要随之发生改变，不能认为一个学生的数学成绩不好，就认为他是“差生”，而轻视甚至歧视他。
四、激励评语，促我成长
会做的题目大家肯定抢着回答，不会的呢，肯定不回答，久而久之，就会产生厌倦感，大家都知道，对于一个学习有困难（知识储备不够或者不愿意学习）的学生来说，能做一道题目就不容易，如果做对一道题目就更不容易了。我们应该更加关注他，鼓励他，甚至用放大镜去表扬他的进步，对他的评价不单单是ABC也不应单单是有进步，而应该是帮他认清夸他进步的原因是什么，对他还有那些期望，要知道，罗森塔尔效应也适用于我们的学生。
每次作业，亲批亲改。写上具有激励性的评语，如：“这次书写有进步，如果书写格式在规范些会更好，继续努力会有更大的收获，加油，老师相信你。”等。因为，激励性表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一针催化剂，使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力这正如苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”我想，能不能把表扬和和批评变成一种看得见又摸得着的东西，让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，这便是激励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。在后来的实际工作中，使我真正尝到了甜头，大大转变了学生以前做作业拖拉、书写糊涂等方面的不良习惯，收到意想不到的效果。
另外，当学生做的令您不满意时，请不要埋怨孩子这不好、那不好，要知道，好孩子是夸出来的。不要吝惜你表扬的话语，给他一点阳光，他就灿烂；给他一点微笑，他将给你惊喜不断。
快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。所有的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中，教师对学生的尊重、爱护与引导，将使学生牢记在心，终生受用。
学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。美国哈佛大学心理学家加纳德教授的多元智力学说的提出，使得谁也不能说谁比谁成功。
非给孩子排名次，他可能永远排在后边，这极易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。假如多几种评价方式、内容，就会多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一方面排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。
二、身先士卒，树立榜样
让学生知道，学习是件需要长时间积累和坚持的事，而且所有的知识都是要一步一个脚印、踏踏实实研究而获得的。经常听到有人说，没有哪个人是随随便便就能成功的，不经磨难不成佛……等等关于踏实努力而后获得成功的事例。我们要有一种，没有困难要上，有困难更要上的精神劲。并把这种韧劲传达给学生，从小培养他们不怕困难、勇于探索的创新精神。
平日里，给学生布置作业之前，自己先做一做，进教室之前，先看看课本学到哪了，上个信息窗学的什么，下个信息窗是什么，有联系没有，怎样学习起来更简便，掌握的更牢固，课余时间，主动研究几道习题，与学生一起探讨错题、难题等。还要培养学生敢于怀疑、善于表达的能力。不管是学习好的学生回答的问题，还是老师说的答案，都要有一种怀疑的精神，不要因为是某人就放弃自己的发言权，要知道，在知识面前，只有对错，没有高矮。做错了没什么，关键是找到错因，及时改正就好，不要有什么负担，勇敢的发表自己的观点，抬起头来做人，做个大写的人。简而言之，就是帮学生树立学习的自信心与做人的韧劲和敢于怀疑的精神。
三、多方评价，正视自我
（一）自我评价
学会自我评价是实现评价主体转移的重要的一环。针对学生在课堂里的知识掌握情况、学习过程中的各种表现等共同制订一个評价标准，让学生对照标准对每一环节进行自我评价。再者就是非知知识性评价，即老师和学生一起讨论制订有关情感、态度、合作精神、参与度和创新精神等方面的评价标准，让学生进行自我评价。
（二）小组评价
自我评价具有一定的局限性，因此，小组评价是对自我评价的一种非常重要的补充。同学之间的评价是极其宝贵的，他们很在意同伴给自己的评价，他会很认真地检查自己在什么地方出现了纰漏，从而展开激烈的纠错，这种情况通常只能老师来做裁判。小组评价的优点在于对存在分歧的地方进行集体的讨论、争议最后会达成一致。
（三）家长评价
其实，作为家长的我们，都很想知道自己的孩子在学校里的一举一动，了解到他的方方面面。因此，我把学生的作业本也当作老师和家长沟通的交流本，把单元练习当做阶段性汇报交流的依据之一。每天的作业本上除了老师对学生作业的批改外，还有老师对该生的课堂表现、学习情况以及对作业错误原因的分析等评语，让家长及时了解自己的孩子在学校的表现以及学习情况。同时家长也把自己的要求、建议和鼓励孩子的一些评语写在作业本上。学生的家庭作业要先过家长这一关，如果，家长认同就签字，否则，不予通过。
（四）老师评价
实现评价主体的转移并不是说老师的评价就不重要了。在学生学习的整个过程中，老师的评价仍然起作举足轻重的作用。
作为新时期的老师应具有新的学生观。“多元智力”的提出给我们教育工作者很大的冲击，世界上没有真正意义上的“差生”。每个学生都有其善长的一面，不能用同一种评价标准来度量每一个学生。所以老师的“智力观”也要随之发生改变，不能认为一个学生的数学成绩不好，就认为他是“差生”，而轻视甚至歧视他。
四、激励评语，促我成长
会做的题目大家肯定抢着回答，不会的呢，肯定不回答，久而久之，就会产生厌倦感，大家都知道，对于一个学习有困难（知识储备不够或者不愿意学习）的学生来说，能做一道题目就不容易，如果做对一道题目就更不容易了。我们应该更加关注他，鼓励他，甚至用放大镜去表扬他的进步，对他的评价不单单是ABC也不应单单是有进步，而应该是帮他认清夸他进步的原因是什么，对他还有那些期望，要知道，罗森塔尔效应也适用于我们的学生。
每次作业，亲批亲改。写上具有激励性的评语，如：“这次书写有进步，如果书写格式在规范些会更好，继续努力会有更大的收获，加油，老师相信你。”等。因为，激励性表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一针催化剂，使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力这正如苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”我想，能不能把表扬和和批评变成一种看得见又摸得着的东西，让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，这便是激励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。在后来的实际工作中，使我真正尝到了甜头，大大转变了学生以前做作业拖拉、书写糊涂等方面的不良习惯，收到意想不到的效果。
另外，当学生做的令您不满意时，请不要埋怨孩子这不好、那不好，要知道，好孩子是夸出来的。不要吝惜你表扬的话语，给他一点阳光，他就灿烂；给他一点微笑，他将给你惊喜不断。
快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。所有的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中，教师对学生的尊重、爱护与引导，将使学生牢记在心，终生受用。