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[摘要] 当前，我国高中语文必修文本改革的主要特色，在于文本的编排体例有所改变，而实用类文本在语文必修教材中所占的比例并不大。尽管如此，传统的实用类文本教学方法已经逐渐无法适应新课改对教学理念与教学方法的要求，在此情况下，关注学生的生命成长特点，针对必修实用类文本实践对策进行研究具有重要的教学意义。
[关键词] 生命成长 高中语文 实用类文本 教学
在现行的高中语文必修教材中，实用类文本所占比重并不多，以苏教版为例，仅有必修第四册及必修第五册涉及到相关内容。而从新课程标准的层面上看，其对语文课堂教学提出了新要求，即更加重视学生的生命成长，重视“以学生为主体”的理念，而传统的语文实用类文本教学方式与方法已经无法适应新课程理念的要求。在此情况下，教师应在实际的文本教学中，关注学生的生命成长，关注学生的身心发展特点，开展针对性的实用类文本教学，从而最大程度的发挥文本的教学载体作用。
一、以“音声求气”的方式调动学生的写作热情
高中语文必修教材中的实用类文本是学生对应用文进行阅读与学习的重要信息载体，同时也是学生进一步掌握与运用应用文进行写作的经典例文。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣爱好是促进学生积极主动学习的主要动力。从学习与运用的层面上看，学生通过学习实用类文本，除了可以提升学生的写作亲近感之外，还能全面的调动学生的写作热情，培养学生热爱写作的兴趣爱好。
一方面，教材文本具有极强的示范性，例如贾祖璋的《南州六月荔枝丹》，这篇文本选取诗句为题，在题目上极具韵味，文本中对荔枝由表及里的说明顺序，值得学生学习借鉴;另一方面，教材文本可以为学生提供相关的写作素材，从不同的角度对文本进行分析研究，能从中挖掘大量的写作素材，从而丰富学生的素材储备量。例如，教师可以从三个角度对达尔文的《<物种起源>绪论》挖掘文本素材，即有探究才有发现、科学探究不可一蹴而就以及探究需要有坚定的目标，通过这三个角度，进一步引出达尔文精神，对真理锲而不舍的精神等方面的素材[1]。学生经过对写作素材的总结与梳理，既可以模仿与借鉴文本内容，又可以将文本内容转化为写作素材贮存与大脑之中，将文本知识信手拈来，在进行写作时便能游刃有余。
二、以“沟通生活”的方式培养学生的创新思维
学习知识的最终目的是将其运用到实际生活当中，而实用类文本对部分来自于社会实践生活当中，并且被生活所需要，与此同时，生活也是文本创新的灵感与源泉，可见文本与生活是密切联系的，教师可以借助“沟通生活”的方式培养学生的创新思维，进而最大程度的发挥语文教学的作用。沟通生活主要包含两个部分的内容，首先，教学内容需要沟通生活，在进行文本教学过程中，教师要将具体的生活化场景融入到文本教学情景之中，充分融会贯通，从而给课堂带来新鲜感，激发学生的创造性思维。其次，教学形式需要沟通生活，即创新教学方法，这一内容将在本文第四大点进行详细说明。
教学内容沟通生活，言外之意就是指将教材文本与生活结合起来，实现“文本生活化，生活文本化”的目的。例如，在苏教版高中语文必修第四册的“走进语言现场”的专题模块中，涉及到的文本以演讲稿、演说辞为主，包括国家的解放与独立、奥林匹克精神等方面的内容，而由于演讲稿是实际生活中经常使用的一种文体，所以这一专题模块的教学重难点应在演讲稿的撰写上，关于国家的解放与独立、奥林匹克精神的内容则通过社会时事回归于生活当中[2]。
尽管学生无法身临其境的感受国家的解放与独立这一激动人心的场景，但却能以祖国成立65周年为主题开展演讲活动，在联系社会时事、沟通生活的过程中，激发学生的爱国热情与民族自豪感，并通过演讲使学生树立为国争光的理想信念，使学生形成为祖国创新科学技术、为祖国创新经济发展方式的远大抱负。为了让学生进一步了解奥林匹克精神，教师在开展演讲活动的同时，可以组织学生进行知识问答，如提问学生奥运会比赛项目的类别，奥运标语，奥运标志已经奥运吉祥物等问题，扩展学生的知识面，使学生对奥林匹克有更为深入的了解，并以我国的奥运健将为荣，感受奥运精神带来的魅力。
三、通过创新教学方法，培养学生的实践及探索精神
创新教学模式与教学方法，教师不仅能够在课堂教学中将文本激活起来，还能够将学生的学习潜能进一步激发出来，通过灵活多变的课堂教学方法，逐步培养学生的实践及探索精神。对高中必修实用类文本而言，这些文本从生活实践中来，在经过学习之后将运用到生活实践中去，在这个层面上说，创新教学方法可以使语文课堂教学回归实用类文本教学的最初目的，即“从生活中来，到生活中去”。在实际的课堂教学中，教师需要根据不同的文本内容，设计不同的教学方案，不断创新课堂教学方法，进而使学生的实践能力、探索能力以及综合分析能力得到全面的发展。值得注意的是，在对课堂教学方法进行创新时，应尽可能的将创新的程度控制在相应的尺度范围内，坚持“一切为了学生的发展”的核心理念，以促进学生身心健康发展为根本出发点，同时又能够符合语文学科的特点，只有这样的创新方法才是值得被运用于课堂中的。在高中語文实用类文本的教学方法中，本文提到的创新方法主要有比较法、网络法、图标法和发现法等四种。
1.将比较法运用于实用类文本教学中
所谓“比较法”，就是指利用有关的文本或者素材进行比较分析，并让学生明白文本或素材之间的区别与联系的一种语文课堂教学方法。学生通过比较后，能进一步了解文本内容并抓住文本精髓，进而有效激发学生的自主探究能力。例如，在苏教版高中语文必修教材第五册中，有一个“科技之光”的教学专题模块，该模块较为广泛的运用了比较法，分为在统一单元模块文本之间的比较和在同一篇文本内容之间的比较两种方式。在统一单元模块文本之间的比较上，主要体现在探索与发现层面，如比较分析达尔文的《<物种起源>绪论》和杨焕明《人类基因组织计划及意义》之间在写作角度与说明方法上的区别与联系;在同一篇文本内容之间的比较上，以贾祖璋的《南州六月荔枝丹》为例，该文本在对荔枝的壳与膜进行阐述时，其主要的说明顺序是如何的[3]。 2.将网络法运用于实用类文本教学中
随着现代信息技术的不断发展与普及，信息技术已经被充分運用于学校教育当中。语文课堂通过可以借组信息技术，为学生营造一个生机勃勃的课堂氛围。在进行实用类文本教学时，教师可以通过互联网资源，指导学生学习和运用实用类文本，并向学生提供较为正规的语文资源网站，让学生通过自主检索的方式逐步形成探索精神，网络教学法不仅能增加课堂教学的信息容量，还能加快课堂节奏，确保教学进度。例如，在进行《斑纹》一课的教学时，教师可以从语文教学资源网、中学语文资源网以及语文天地等网站中搜索大量的文艺性说明文范文，以及对应的说明文格式与知识点等内容，并对相关资料进行整合，尽可能在课前编写一些较为典型的说明文例文，结合实用类文体语言简明、连贯得体的特点，在课堂上组织学生进行研究性学习活动[4]。
3.将图表法运用于实用类文本教学中
教师在对每一专题模块的知识点内容进行总结时，可以适当的引导学生将教材中繁杂的知识点进行系统的梳理，从而使实用类文本知识点更加清晰明了，有助于学生系统的理解与掌握实用类文本的写作方式、语言风格等特征。例如，在对上文提及的“科技之光”的专题模块进行总结时，教师可以引导学生自主动手构建树桩结构图，将说明文的要素、说明方法等相关知识点做一个全面、系统的梳理，包括说明对象、说明语言、说明顺序以及对应的说明方法等方面内容，并将树状图进行层层细分，层层深入，如此反复两次后，一个整体的知识框架图表便大功告成。通过这样的方式，在有效锻炼学生归纳总结的能力的同时，还通过树状图的构建进一步培养了学生逻辑思维能力与动手能力，调动了学生的学习积极性与主动性，提升了学生的学习效率。
4.将发现法运用于实用类文本教学中
著名教育学家布鲁纳曾说：“发现不仅仅局限于寻找人类未知晓的事物，准确地说，发现包含着人类头脑亲自获取知识所需要运用到的一切方法。”布鲁纳的这一言论，也正是发现法的精髓所在。以实用类文本的教学层面上看，发现法可以理解为学生在教师的指导下，通过自身的生活体验以及文本中所蕴含的的信息，进行自主探索的过程，学生在这一过程中，能够以积极主动的学习心态去寻找文本的知识点与相应的重难点内容，以学生自身的独到见解，对知识进行自我消化，从而在潜移默化之中不断增加学生的知识储备量[5]。
例如，在学习贾祖璋的《南州六月荔枝丹》时，教师可以引导学生利用发现法进行学习，让学生根据文本所提供的信息在草稿纸上勾画出荔枝的剖面图，通过由表及里、由外到内的画图方式，学生已经能基本掌握这一篇文本的说明顺序，并对荔枝的特征有所掌握。值得注意的是，发现法仅仅适用于自我学习能力较强的学生，而对于语文知识较为薄弱的学生，则建议采取“一帮一发现法”的方式，即一个语文功底好的学生协助另一个语文功底弱的学生，进而最大程度的发挥优势互补的作用，强化学生的自主实践能力。
综上所述，关注学生的生命成长特点，针对必修实用类文本实践对策进行研究具有重要的教学意义。在实际的语文课堂教学中，教师需要以“音声求气”的方式调动学生的写作热情;以“沟通生活”的方式培养学生的创新思维;通过创新教学方法，培养学生的实践及探索精神。只有这样，才能关注学生的生命成长、关注学生的身心发展特点，进而充分发挥高中语文必修教材中实用类文本的教学作用，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1] 曹明海.文学文本的构成体制与信息系统[J].山东图书馆学刊，2012，04（02）：36-37.
[2]史洁.后现代媒介时期文本转变探究[J].云南社会科学，2012，01（02）：167-168.
[3] 张增田、彭寿清.从“蓝本”到“文本”：当代课程内容观的转变[J].教育研究，2011，17（11）：241-242.
[4]钱理群.在朗读中感悟鲁迅语言世界里的童年[J].语文建设，2011，13（10）：335-336.
[5] 曹明海，史洁.文学解读：读者与文本的交流与敞开活动[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2011，01（03）：22-23.
[关键词] 生命成长 高中语文 实用类文本 教学
在现行的高中语文必修教材中，实用类文本所占比重并不多，以苏教版为例，仅有必修第四册及必修第五册涉及到相关内容。而从新课程标准的层面上看，其对语文课堂教学提出了新要求，即更加重视学生的生命成长，重视“以学生为主体”的理念，而传统的语文实用类文本教学方式与方法已经无法适应新课程理念的要求。在此情况下，教师应在实际的文本教学中，关注学生的生命成长，关注学生的身心发展特点，开展针对性的实用类文本教学，从而最大程度的发挥文本的教学载体作用。
一、以“音声求气”的方式调动学生的写作热情
高中语文必修教材中的实用类文本是学生对应用文进行阅读与学习的重要信息载体，同时也是学生进一步掌握与运用应用文进行写作的经典例文。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣爱好是促进学生积极主动学习的主要动力。从学习与运用的层面上看，学生通过学习实用类文本，除了可以提升学生的写作亲近感之外，还能全面的调动学生的写作热情，培养学生热爱写作的兴趣爱好。
一方面，教材文本具有极强的示范性，例如贾祖璋的《南州六月荔枝丹》，这篇文本选取诗句为题，在题目上极具韵味，文本中对荔枝由表及里的说明顺序，值得学生学习借鉴;另一方面，教材文本可以为学生提供相关的写作素材，从不同的角度对文本进行分析研究，能从中挖掘大量的写作素材，从而丰富学生的素材储备量。例如，教师可以从三个角度对达尔文的《<物种起源>绪论》挖掘文本素材，即有探究才有发现、科学探究不可一蹴而就以及探究需要有坚定的目标，通过这三个角度，进一步引出达尔文精神，对真理锲而不舍的精神等方面的素材[1]。学生经过对写作素材的总结与梳理，既可以模仿与借鉴文本内容，又可以将文本内容转化为写作素材贮存与大脑之中，将文本知识信手拈来，在进行写作时便能游刃有余。
二、以“沟通生活”的方式培养学生的创新思维
学习知识的最终目的是将其运用到实际生活当中，而实用类文本对部分来自于社会实践生活当中，并且被生活所需要，与此同时，生活也是文本创新的灵感与源泉，可见文本与生活是密切联系的，教师可以借助“沟通生活”的方式培养学生的创新思维，进而最大程度的发挥语文教学的作用。沟通生活主要包含两个部分的内容，首先，教学内容需要沟通生活，在进行文本教学过程中，教师要将具体的生活化场景融入到文本教学情景之中，充分融会贯通，从而给课堂带来新鲜感，激发学生的创造性思维。其次，教学形式需要沟通生活，即创新教学方法，这一内容将在本文第四大点进行详细说明。
教学内容沟通生活，言外之意就是指将教材文本与生活结合起来，实现“文本生活化，生活文本化”的目的。例如，在苏教版高中语文必修第四册的“走进语言现场”的专题模块中，涉及到的文本以演讲稿、演说辞为主，包括国家的解放与独立、奥林匹克精神等方面的内容，而由于演讲稿是实际生活中经常使用的一种文体，所以这一专题模块的教学重难点应在演讲稿的撰写上，关于国家的解放与独立、奥林匹克精神的内容则通过社会时事回归于生活当中[2]。
尽管学生无法身临其境的感受国家的解放与独立这一激动人心的场景，但却能以祖国成立65周年为主题开展演讲活动，在联系社会时事、沟通生活的过程中，激发学生的爱国热情与民族自豪感，并通过演讲使学生树立为国争光的理想信念，使学生形成为祖国创新科学技术、为祖国创新经济发展方式的远大抱负。为了让学生进一步了解奥林匹克精神，教师在开展演讲活动的同时，可以组织学生进行知识问答，如提问学生奥运会比赛项目的类别，奥运标语，奥运标志已经奥运吉祥物等问题，扩展学生的知识面，使学生对奥林匹克有更为深入的了解，并以我国的奥运健将为荣，感受奥运精神带来的魅力。
三、通过创新教学方法，培养学生的实践及探索精神
创新教学模式与教学方法，教师不仅能够在课堂教学中将文本激活起来，还能够将学生的学习潜能进一步激发出来，通过灵活多变的课堂教学方法，逐步培养学生的实践及探索精神。对高中必修实用类文本而言，这些文本从生活实践中来，在经过学习之后将运用到生活实践中去，在这个层面上说，创新教学方法可以使语文课堂教学回归实用类文本教学的最初目的，即“从生活中来，到生活中去”。在实际的课堂教学中，教师需要根据不同的文本内容，设计不同的教学方案，不断创新课堂教学方法，进而使学生的实践能力、探索能力以及综合分析能力得到全面的发展。值得注意的是，在对课堂教学方法进行创新时，应尽可能的将创新的程度控制在相应的尺度范围内，坚持“一切为了学生的发展”的核心理念，以促进学生身心健康发展为根本出发点，同时又能够符合语文学科的特点，只有这样的创新方法才是值得被运用于课堂中的。在高中語文实用类文本的教学方法中，本文提到的创新方法主要有比较法、网络法、图标法和发现法等四种。
1.将比较法运用于实用类文本教学中
所谓“比较法”，就是指利用有关的文本或者素材进行比较分析，并让学生明白文本或素材之间的区别与联系的一种语文课堂教学方法。学生通过比较后，能进一步了解文本内容并抓住文本精髓，进而有效激发学生的自主探究能力。例如，在苏教版高中语文必修教材第五册中，有一个“科技之光”的教学专题模块，该模块较为广泛的运用了比较法，分为在统一单元模块文本之间的比较和在同一篇文本内容之间的比较两种方式。在统一单元模块文本之间的比较上，主要体现在探索与发现层面，如比较分析达尔文的《<物种起源>绪论》和杨焕明《人类基因组织计划及意义》之间在写作角度与说明方法上的区别与联系;在同一篇文本内容之间的比较上，以贾祖璋的《南州六月荔枝丹》为例，该文本在对荔枝的壳与膜进行阐述时，其主要的说明顺序是如何的[3]。 2.将网络法运用于实用类文本教学中
随着现代信息技术的不断发展与普及，信息技术已经被充分運用于学校教育当中。语文课堂通过可以借组信息技术，为学生营造一个生机勃勃的课堂氛围。在进行实用类文本教学时，教师可以通过互联网资源，指导学生学习和运用实用类文本，并向学生提供较为正规的语文资源网站，让学生通过自主检索的方式逐步形成探索精神，网络教学法不仅能增加课堂教学的信息容量，还能加快课堂节奏，确保教学进度。例如，在进行《斑纹》一课的教学时，教师可以从语文教学资源网、中学语文资源网以及语文天地等网站中搜索大量的文艺性说明文范文，以及对应的说明文格式与知识点等内容，并对相关资料进行整合，尽可能在课前编写一些较为典型的说明文例文，结合实用类文体语言简明、连贯得体的特点，在课堂上组织学生进行研究性学习活动[4]。
3.将图表法运用于实用类文本教学中
教师在对每一专题模块的知识点内容进行总结时，可以适当的引导学生将教材中繁杂的知识点进行系统的梳理，从而使实用类文本知识点更加清晰明了，有助于学生系统的理解与掌握实用类文本的写作方式、语言风格等特征。例如，在对上文提及的“科技之光”的专题模块进行总结时，教师可以引导学生自主动手构建树桩结构图，将说明文的要素、说明方法等相关知识点做一个全面、系统的梳理，包括说明对象、说明语言、说明顺序以及对应的说明方法等方面内容，并将树状图进行层层细分，层层深入，如此反复两次后，一个整体的知识框架图表便大功告成。通过这样的方式，在有效锻炼学生归纳总结的能力的同时，还通过树状图的构建进一步培养了学生逻辑思维能力与动手能力，调动了学生的学习积极性与主动性，提升了学生的学习效率。
4.将发现法运用于实用类文本教学中
著名教育学家布鲁纳曾说：“发现不仅仅局限于寻找人类未知晓的事物，准确地说，发现包含着人类头脑亲自获取知识所需要运用到的一切方法。”布鲁纳的这一言论，也正是发现法的精髓所在。以实用类文本的教学层面上看，发现法可以理解为学生在教师的指导下，通过自身的生活体验以及文本中所蕴含的的信息，进行自主探索的过程，学生在这一过程中，能够以积极主动的学习心态去寻找文本的知识点与相应的重难点内容，以学生自身的独到见解，对知识进行自我消化，从而在潜移默化之中不断增加学生的知识储备量[5]。
例如，在学习贾祖璋的《南州六月荔枝丹》时，教师可以引导学生利用发现法进行学习，让学生根据文本所提供的信息在草稿纸上勾画出荔枝的剖面图，通过由表及里、由外到内的画图方式，学生已经能基本掌握这一篇文本的说明顺序，并对荔枝的特征有所掌握。值得注意的是，发现法仅仅适用于自我学习能力较强的学生，而对于语文知识较为薄弱的学生，则建议采取“一帮一发现法”的方式，即一个语文功底好的学生协助另一个语文功底弱的学生，进而最大程度的发挥优势互补的作用，强化学生的自主实践能力。
综上所述，关注学生的生命成长特点，针对必修实用类文本实践对策进行研究具有重要的教学意义。在实际的语文课堂教学中，教师需要以“音声求气”的方式调动学生的写作热情;以“沟通生活”的方式培养学生的创新思维;通过创新教学方法，培养学生的实践及探索精神。只有这样，才能关注学生的生命成长、关注学生的身心发展特点，进而充分发挥高中语文必修教材中实用类文本的教学作用，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1] 曹明海.文学文本的构成体制与信息系统[J].山东图书馆学刊，2012，04（02）：36-37.
[2]史洁.后现代媒介时期文本转变探究[J].云南社会科学，2012，01（02）：167-168.
[3] 张增田、彭寿清.从“蓝本”到“文本”：当代课程内容观的转变[J].教育研究，2011，17（11）：241-242.
[4]钱理群.在朗读中感悟鲁迅语言世界里的童年[J].语文建设，2011，13（10）：335-336.
[5] 曹明海，史洁.文学解读：读者与文本的交流与敞开活动[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2011，01（03）：22-23.