论文部分内容阅读
背诵能加深学生对课文的理解，是学生获得知识培养能力的重要途径。那么，怎样提高背诵的效率呢？
一、分类解析，理解内容
课文的背诵一般放在作业阶段进行，这是教学规律决定的，但绝不能理解为阅读分析鉴赏课文阶段就不必顾及背诵任务的完成。因为课文教学得法，学生对课文的思想性、艺术性认识深刻，对要背诵的章节理解全面透彻，有助于在头脑中建立鲜明形象，并直接产生背诵的兴趣，能提高背诵的效率。要背诵的课文类型不同，在阅读指导中从不同的角度进行解析，这样更有利于背诵。
首先，对于有情境的文章和用韵的作品，要帮助学生建立形象，以利于形象记忆。如教学《春》时，引导学生开展讨论把第四段所描绘的春花图划分为树上、花下、地上三部分。赏析树上百花争春的画面时，指导学生从花的繁多、艳丽、甜美几个角度去感知；花下的图景赏析时，想象蜜蜂、蝴蝶“闹”春的情景；地上的图景赏析时，指导学生想象明媚的春光中地上的野花像什么。借助多种方式朗读和想象，帮助学生培养美感，建立表象。
其次，对于议论性的文字，虽然不便于营造活灵活现的场景，但说理的形式，同样能变成“直观”的感受。阅读分析中通过提示与讨论，让学生知道，观点是什么，在什么位置，有何依据，是怎样展示的，如何下的结论。也可以变成形象，让学生储存在脑中。如教学《鱼我所欲也》，可把课文第一段当成一个独立的整体来解析，明确它的引论、本论、结论分别用什么句子来表述，这几层意思怎样衔接转换。学生认清此段的层次和内在的逻辑关系，到背诵训练时应用逻辑记忆，就很容易把作者的见地变成自己的顿悟了。
二、课内训练，应用技巧
课内背诵过程中，通过多种形式增强识记和保持效果。
首先，调动多种感官参与感知识记。自主记忆练习中引导学生静心看书以理头绪，放声诵文以悉声音，动手写字以感其形。这样，眼、口、手、耳配合互动，促使大脑进入积极的接受信息和整理知觉材料的兴奋状态，产生视觉记忆、听觉记忆、运动记忆。活动安排的量根据背诵材料的难度和长度而定。通常是默读两遍，朗读三遍，手写一遍，深思一遍。记忆较长的片段和篇目，先把整体按意思层次或停顿规则分为几个较短的部分，由前一部分往后一部分逐步识记，渐次扩大保持的量。形象地说，某段或某篇要背诵的课文由Xl、X2、X3……Xn组成，要求学生先背诵X1，然后背诵X2，然后背诵X1 X2，然后背诵X3，然后背诵X1 X2 X3，依次类推，最终背诵X1 X2 X3……Xn，即完成全部背诵任务。为什么要化整为零？心理学发现告诉我们，短时记忆的容量有限，一般为5～7个记忆单位，虽然语言材料不便于精确划分记忆单位，但在短时记忆中一定要控制记忆的容量，不然就事倍功半了。至于背上单位量时要带上前面的内容，我认为这种连续再现，是促进短时记忆变为长时记忆的有效方法。
其次，利用板书促进记忆。当学生理解了内容，熟读了文章，但还没有完全记住所要识记的材料时，可以结合板书，尝试着进行回忆。《济南的冬天》一课的第四段，我这样板书：
树尖——看护妇
山尖——银边
最妙的是下点小雪山坡——花衣秀气
山腰——害了羞
看着板书，让学生们想一想，小雪后，矮松秀美的形态，山尖和蓝天构成的图画，山坡上斑驳的色彩以及夕阳映照下山腰上雪色娇美的情态。看着板书中的词语，把薄雪覆盖下的小山上的这些事物一样一样地顺着尝试背下来，当回记不起来时再朗读课文。等会背后再离开板书独立背诵。这样容易记住所背的课文，保持记忆的时间也较长。
第三，开展背诵比赛，激发学生背诵的兴趣，多渠道强化感观刺激，通过班内学生大小集体的背诵活动来促进个体记忆。具体做法简述于下：在识记某个部分或全部内容时，一部分学生读，另一部分学生闭目倾听，边听边记，边思考下面是什么内容；一部分学生背上一句，另一部分学生背下一句，交替进行；一部分试背表演，另一部分看书对照，检查效果，对识记能力强的学生给予及时表扬。这样做的好处是，读（背）书的学生对认知对象反复感知，听的学生则对认识对象作信息加工处理，一个是感观活动，一个是大脑的编码行为，既各有所得，又交互作用，同时利用学生好胜心强的心理，提高记忆的速度。
三、课外延伸，克服遗忘
背诵课文是一个系统工程，课内背诵只能算系统工程的一个阶段，课外的背诵训练和督促检查也是不可忽视的。要想最大限度地记住背诵的文章，必须在布置背书任务之后一两天内进行检查，过几天后再进行复查。另外，凡要求背诵的文章，要求学生不仅能背诵，更要能默写，以免写下来时错别字连篇。
(责任编辑韦淑红）
一、分类解析，理解内容
课文的背诵一般放在作业阶段进行，这是教学规律决定的，但绝不能理解为阅读分析鉴赏课文阶段就不必顾及背诵任务的完成。因为课文教学得法，学生对课文的思想性、艺术性认识深刻，对要背诵的章节理解全面透彻，有助于在头脑中建立鲜明形象，并直接产生背诵的兴趣，能提高背诵的效率。要背诵的课文类型不同，在阅读指导中从不同的角度进行解析，这样更有利于背诵。
首先，对于有情境的文章和用韵的作品，要帮助学生建立形象，以利于形象记忆。如教学《春》时，引导学生开展讨论把第四段所描绘的春花图划分为树上、花下、地上三部分。赏析树上百花争春的画面时，指导学生从花的繁多、艳丽、甜美几个角度去感知；花下的图景赏析时，想象蜜蜂、蝴蝶“闹”春的情景；地上的图景赏析时，指导学生想象明媚的春光中地上的野花像什么。借助多种方式朗读和想象，帮助学生培养美感，建立表象。
其次，对于议论性的文字，虽然不便于营造活灵活现的场景，但说理的形式，同样能变成“直观”的感受。阅读分析中通过提示与讨论，让学生知道，观点是什么，在什么位置，有何依据，是怎样展示的，如何下的结论。也可以变成形象，让学生储存在脑中。如教学《鱼我所欲也》，可把课文第一段当成一个独立的整体来解析，明确它的引论、本论、结论分别用什么句子来表述，这几层意思怎样衔接转换。学生认清此段的层次和内在的逻辑关系，到背诵训练时应用逻辑记忆，就很容易把作者的见地变成自己的顿悟了。
二、课内训练，应用技巧
课内背诵过程中，通过多种形式增强识记和保持效果。
首先，调动多种感官参与感知识记。自主记忆练习中引导学生静心看书以理头绪，放声诵文以悉声音，动手写字以感其形。这样，眼、口、手、耳配合互动，促使大脑进入积极的接受信息和整理知觉材料的兴奋状态，产生视觉记忆、听觉记忆、运动记忆。活动安排的量根据背诵材料的难度和长度而定。通常是默读两遍，朗读三遍，手写一遍，深思一遍。记忆较长的片段和篇目，先把整体按意思层次或停顿规则分为几个较短的部分，由前一部分往后一部分逐步识记，渐次扩大保持的量。形象地说，某段或某篇要背诵的课文由Xl、X2、X3……Xn组成，要求学生先背诵X1，然后背诵X2，然后背诵X1 X2，然后背诵X3，然后背诵X1 X2 X3，依次类推，最终背诵X1 X2 X3……Xn，即完成全部背诵任务。为什么要化整为零？心理学发现告诉我们，短时记忆的容量有限，一般为5～7个记忆单位，虽然语言材料不便于精确划分记忆单位，但在短时记忆中一定要控制记忆的容量，不然就事倍功半了。至于背上单位量时要带上前面的内容，我认为这种连续再现，是促进短时记忆变为长时记忆的有效方法。
其次，利用板书促进记忆。当学生理解了内容，熟读了文章，但还没有完全记住所要识记的材料时，可以结合板书，尝试着进行回忆。《济南的冬天》一课的第四段，我这样板书：
树尖——看护妇
山尖——银边
最妙的是下点小雪山坡——花衣秀气
山腰——害了羞
看着板书，让学生们想一想，小雪后，矮松秀美的形态，山尖和蓝天构成的图画，山坡上斑驳的色彩以及夕阳映照下山腰上雪色娇美的情态。看着板书中的词语，把薄雪覆盖下的小山上的这些事物一样一样地顺着尝试背下来，当回记不起来时再朗读课文。等会背后再离开板书独立背诵。这样容易记住所背的课文，保持记忆的时间也较长。
第三，开展背诵比赛，激发学生背诵的兴趣，多渠道强化感观刺激，通过班内学生大小集体的背诵活动来促进个体记忆。具体做法简述于下：在识记某个部分或全部内容时，一部分学生读，另一部分学生闭目倾听，边听边记，边思考下面是什么内容；一部分学生背上一句，另一部分学生背下一句，交替进行；一部分试背表演，另一部分看书对照，检查效果，对识记能力强的学生给予及时表扬。这样做的好处是，读（背）书的学生对认知对象反复感知，听的学生则对认识对象作信息加工处理，一个是感观活动，一个是大脑的编码行为，既各有所得，又交互作用，同时利用学生好胜心强的心理，提高记忆的速度。
三、课外延伸，克服遗忘
背诵课文是一个系统工程，课内背诵只能算系统工程的一个阶段，课外的背诵训练和督促检查也是不可忽视的。要想最大限度地记住背诵的文章，必须在布置背书任务之后一两天内进行检查，过几天后再进行复查。另外，凡要求背诵的文章，要求学生不仅能背诵，更要能默写，以免写下来时错别字连篇。
(责任编辑韦淑红）