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在教学、评课中我们经常会谈到要发挥学生的主体性,可见在当前,人的主体性发展水平的高低已成为衡量一个社会进步程度的重要标志。主体教育,是一种以学生为主体,发展学生主体性的教育。现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学。如何在课堂中落实学生的主体地位呢?
一、更新观念,明确自己的角色
传统教育中的“教师中心”“教材中心”忽略了学生的主体地位,学生被动地学习,个性的发展受到压抑,无法让学生进行真正的主体学习,更谈不上创造性。随着素质教育的深入,新课程标准的实施,传统的“教师权威式”的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式,学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样,创造性学习才有可能。
我们的教学过程是教师与学生双边的活动过程。教师以什么样的心态来进入教学,学生以什么样的心情来学习知识,这是学生主动学习的前提。主动发生于学生“愿意”,而不是教师强迫于他,让他对人、事物、活动产生发自内心的喜爱。因此,激发学生兴趣是学生进行主体性学习的基础。根据建构主义的观点,学生在学习活动中处于主体地位时,教师则应当是学习活动的促进者,而非单纯的知识传授者,教师可以提出有趣的情境来激发学生学习的动机,也可以提出适当的问题来启迪学生的思维。要发挥学生的主体性,在数学教学过程中教师首先要明确自己在教学过程中的角色,应把“居高临下”的指挥者,变为“平等的”参与者;把对知识的正确与错误的“最高裁定者”变为一个对学生的鼓励者和有益启发者;应抛弃在教学舞台上的独奏形式,让自己成为教学舞台上的伴奏者或主持人的角色。除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外,我认为真心地为学生喝彩,表达出你的赞叹与欣赏是拉近师生之间心理距离的好办法。尊重、理解、宽容每一位学生,让学生感到“老师在期待着我”,从而自觉地投入到学习中去。
二、关注学生的学习过程,让学生体验数学
《课标》中明确指出:要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。这就要求我们教师应为学生提供一种做数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。学生只有在不断地探索过程中才会有所体验,有所发现,有所创新。在教学过程中教师要特别关注学生的学习过程,注意观察学生是否积极地参与到活动中去。作为教师应该用活、用好现行教材,进行创造性地教,让学生在自我体验中学会数学。
1. 拓展空间,让学生在探索中体验数学
记得这学期,我听了一节数学课。这位教师根据教材,重视“细铺垫”“详提问”“重示范”的小步子的导学方式,虽说学生都很细致地学会了计算,但回过来想想,这样的教学限制数学问题的潜在探索空间,影响了学生主体潜能的发挥和认知体验的水平。课后我问了几个学生,除了书上这种方法以外,你还有什么方法?学生都各抒己见,而且大多数学生跳过了书上的一些纯理论的探索环节。因此我们教师不但要相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题教学,要大胆舍弃过程过多的铺垫题,对学生学习尽量少一些暗示、干预、而且要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理,使数学问题的探索空间更宽畅,更充分。
2. 展示过程,让学生在思考中体验
教材因限于篇幅,大多以定论的形式直接呈现数学问题的结论,而省略了丰富多彩的探索过程,如火是由爱迪生发明的,这个结论对学生来说索然无味,但在这个结论背后隐含着他的孵小鸡引来天火等故事更引人入胜。因此教师作为教材内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,密切根据学生的年龄特点和认知规律,把课本中的例题、讲解、结论等书面东西,转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。让学生在思考中体验,在体验中建构。
3. 尊重学生,及时肯定,培养其自信心
数学教师自然喜欢数学成绩优异的学生,但每个班中都会有几个“不喜欢数学、学不好数学”的孩子,教师要善于及时帮助他们消除心理障碍,树立学好数学的信心。对上课不注意听讲,注意力分散,不按时完成作业,对数学学习不感兴趣的学生,首先要改变的还不是他的学习方法,也不是忙于提高他的学习成绩,而是激发他的兴趣和热情。只要他通过努力取得了进步,就应给予赞赏和表现机会。诸如一些简单问题的提问,对于他的正确回答,给予十分肯定的语言赞扬,并同时让全班同学用言行给予鼓励。努力创设平等和谐的课堂情感氛围,以爱的情感与学生交流,让学生们在愉悦的氛围中,主动、自觉地学习,从中获得成功感和满足感,锻炼克服困难的意志,树立自信心。
例如,在一节课上,我出了这样一道题:养殖厂要把100头牛运走,如果每4头牛装一车,已经装好23车,还需要几辆车?这是一道比较简单的两步计算应用题,一般解法是:100÷4-23,在做这道题时,我请了一名学困生回答,这位学生列式:4×23,刚说出这个式子下面的学生就沉不住气了,纷纷举手要求回答,有些学生还喊了起来:“这么简单的题都做错,老师还是让我来吧”。有些同学在下面窃窃私语,弄得那位学生满脸通红,手足无措。这时,我示意下面的学生安静,并对他们说:“这样做也可以,人家还没有说完,你们怎么就下结论呢!你知道人家下面怎么做吗?要尊重他人,虚心向他人学习。”经我这么一说,教室里安静下来了。这时我鼓励那位学生把自己的想法说下去:4×23=92(头),这一步是求23辆车里共有多少头牛?100-92=8(头),这一步是求还有多少头牛没装车?再用8÷4=2(辆),最后这一步求出还需要几辆车?待那位学生说完之后教室里响起了热烈的掌声,同时我表扬了这位学困生,也指出了少数几位同学的不礼貌行为。借此机会我还告诉同学们要学会尊重人、理解人,虚心向他人学习。在这里我没有因为下面同学的影响就停止该学生回答问题,而是在稳定其情绪之后,及时地肯定他并鼓励他把自己的想法展示给大家看,维护了他的自尊心,还增强了他的自信心。
三、注意培养学生的问题意识
我们老师都知道提出一个问题往往比解决一个问题更重要。数学学习过程实际上是问题解决的过程,如果学生能自己提出需要解决的问题,并积极地去解决它,是最难能可贵的了。虽说学生(不管是低年级还是中高年级)都有好问的天性,但积极主动的问题意识还需我们教师的培养。因此我们教师必须以问题为纽带进行教学,即以激发学生产生问题始,以产生新问题终,从而培养学生的问题意识、质疑精神和创新能力。虽然有的问题问得很好笑,但我认为只要我们教师坚持不懈地训练,学生的质疑能力会随着他年龄的增长由感性问题逐步过度到理性问题的质疑,进而提高学生的质疑能力。我们教师也应转移备课的重心,把着眼点放在使学生对新授知识产生问题,以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。让学生在融洽、和谐、宽松的教学氛围中,培养学生敢想、敢说、敢问的精神,为学生的自主发展,提供适宜的气候和土壤。
我在教学过程中深深体会到,发展学生的主体性并不意味着教师责任可以减轻或教师作用会降低,相反,对教师提出了更高的要求。应该看到教师的主导作用和学生的主体性并不矛盾,教师的主导作用发挥得越充分,越能调动学生的积极性和主体性,学生的主体性发挥得越充分,就越能体现教师的主导作用。
(梅州市特殊教育学校)
一、更新观念,明确自己的角色
传统教育中的“教师中心”“教材中心”忽略了学生的主体地位,学生被动地学习,个性的发展受到压抑,无法让学生进行真正的主体学习,更谈不上创造性。随着素质教育的深入,新课程标准的实施,传统的“教师权威式”的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式,学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样,创造性学习才有可能。
我们的教学过程是教师与学生双边的活动过程。教师以什么样的心态来进入教学,学生以什么样的心情来学习知识,这是学生主动学习的前提。主动发生于学生“愿意”,而不是教师强迫于他,让他对人、事物、活动产生发自内心的喜爱。因此,激发学生兴趣是学生进行主体性学习的基础。根据建构主义的观点,学生在学习活动中处于主体地位时,教师则应当是学习活动的促进者,而非单纯的知识传授者,教师可以提出有趣的情境来激发学生学习的动机,也可以提出适当的问题来启迪学生的思维。要发挥学生的主体性,在数学教学过程中教师首先要明确自己在教学过程中的角色,应把“居高临下”的指挥者,变为“平等的”参与者;把对知识的正确与错误的“最高裁定者”变为一个对学生的鼓励者和有益启发者;应抛弃在教学舞台上的独奏形式,让自己成为教学舞台上的伴奏者或主持人的角色。除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外,我认为真心地为学生喝彩,表达出你的赞叹与欣赏是拉近师生之间心理距离的好办法。尊重、理解、宽容每一位学生,让学生感到“老师在期待着我”,从而自觉地投入到学习中去。
二、关注学生的学习过程,让学生体验数学
《课标》中明确指出:要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。这就要求我们教师应为学生提供一种做数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。学生只有在不断地探索过程中才会有所体验,有所发现,有所创新。在教学过程中教师要特别关注学生的学习过程,注意观察学生是否积极地参与到活动中去。作为教师应该用活、用好现行教材,进行创造性地教,让学生在自我体验中学会数学。
1. 拓展空间,让学生在探索中体验数学
记得这学期,我听了一节数学课。这位教师根据教材,重视“细铺垫”“详提问”“重示范”的小步子的导学方式,虽说学生都很细致地学会了计算,但回过来想想,这样的教学限制数学问题的潜在探索空间,影响了学生主体潜能的发挥和认知体验的水平。课后我问了几个学生,除了书上这种方法以外,你还有什么方法?学生都各抒己见,而且大多数学生跳过了书上的一些纯理论的探索环节。因此我们教师不但要相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题教学,要大胆舍弃过程过多的铺垫题,对学生学习尽量少一些暗示、干预、而且要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理,使数学问题的探索空间更宽畅,更充分。
2. 展示过程,让学生在思考中体验
教材因限于篇幅,大多以定论的形式直接呈现数学问题的结论,而省略了丰富多彩的探索过程,如火是由爱迪生发明的,这个结论对学生来说索然无味,但在这个结论背后隐含着他的孵小鸡引来天火等故事更引人入胜。因此教师作为教材内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,密切根据学生的年龄特点和认知规律,把课本中的例题、讲解、结论等书面东西,转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。让学生在思考中体验,在体验中建构。
3. 尊重学生,及时肯定,培养其自信心
数学教师自然喜欢数学成绩优异的学生,但每个班中都会有几个“不喜欢数学、学不好数学”的孩子,教师要善于及时帮助他们消除心理障碍,树立学好数学的信心。对上课不注意听讲,注意力分散,不按时完成作业,对数学学习不感兴趣的学生,首先要改变的还不是他的学习方法,也不是忙于提高他的学习成绩,而是激发他的兴趣和热情。只要他通过努力取得了进步,就应给予赞赏和表现机会。诸如一些简单问题的提问,对于他的正确回答,给予十分肯定的语言赞扬,并同时让全班同学用言行给予鼓励。努力创设平等和谐的课堂情感氛围,以爱的情感与学生交流,让学生们在愉悦的氛围中,主动、自觉地学习,从中获得成功感和满足感,锻炼克服困难的意志,树立自信心。
例如,在一节课上,我出了这样一道题:养殖厂要把100头牛运走,如果每4头牛装一车,已经装好23车,还需要几辆车?这是一道比较简单的两步计算应用题,一般解法是:100÷4-23,在做这道题时,我请了一名学困生回答,这位学生列式:4×23,刚说出这个式子下面的学生就沉不住气了,纷纷举手要求回答,有些学生还喊了起来:“这么简单的题都做错,老师还是让我来吧”。有些同学在下面窃窃私语,弄得那位学生满脸通红,手足无措。这时,我示意下面的学生安静,并对他们说:“这样做也可以,人家还没有说完,你们怎么就下结论呢!你知道人家下面怎么做吗?要尊重他人,虚心向他人学习。”经我这么一说,教室里安静下来了。这时我鼓励那位学生把自己的想法说下去:4×23=92(头),这一步是求23辆车里共有多少头牛?100-92=8(头),这一步是求还有多少头牛没装车?再用8÷4=2(辆),最后这一步求出还需要几辆车?待那位学生说完之后教室里响起了热烈的掌声,同时我表扬了这位学困生,也指出了少数几位同学的不礼貌行为。借此机会我还告诉同学们要学会尊重人、理解人,虚心向他人学习。在这里我没有因为下面同学的影响就停止该学生回答问题,而是在稳定其情绪之后,及时地肯定他并鼓励他把自己的想法展示给大家看,维护了他的自尊心,还增强了他的自信心。
三、注意培养学生的问题意识
我们老师都知道提出一个问题往往比解决一个问题更重要。数学学习过程实际上是问题解决的过程,如果学生能自己提出需要解决的问题,并积极地去解决它,是最难能可贵的了。虽说学生(不管是低年级还是中高年级)都有好问的天性,但积极主动的问题意识还需我们教师的培养。因此我们教师必须以问题为纽带进行教学,即以激发学生产生问题始,以产生新问题终,从而培养学生的问题意识、质疑精神和创新能力。虽然有的问题问得很好笑,但我认为只要我们教师坚持不懈地训练,学生的质疑能力会随着他年龄的增长由感性问题逐步过度到理性问题的质疑,进而提高学生的质疑能力。我们教师也应转移备课的重心,把着眼点放在使学生对新授知识产生问题,以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。让学生在融洽、和谐、宽松的教学氛围中,培养学生敢想、敢说、敢问的精神,为学生的自主发展,提供适宜的气候和土壤。
我在教学过程中深深体会到,发展学生的主体性并不意味着教师责任可以减轻或教师作用会降低,相反,对教师提出了更高的要求。应该看到教师的主导作用和学生的主体性并不矛盾,教师的主导作用发挥得越充分,越能调动学生的积极性和主体性,学生的主体性发挥得越充分,就越能体现教师的主导作用。
(梅州市特殊教育学校)