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一、网络时代呼唤信息化教育
我们已经进入网络时代。
以互联网运用为主要特征的现代信息技术正改变着人类生活的方方面面，在教育领域，它同样显示着无比强大的生命力。《人民教育》一书中写到21世纪的新型教育模式应是：“学生在教师的指导下利用多媒体技术、计算机技术、网络技术在任何时间与自己需要的、高水平的人士相沟通，以获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的学习模式实现学习目标。这种新型教育模式是以信息技术为依据的、以学生为中心的、无校园围墙的、开放式的教学模式。”传统教学中，教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力，往往容易出现“教师中心主义”的境况，师生关系也无法处于交互作用的状态，更谈不上发展学生的个性。现代信息技术与教学的整合，则构成一种特定的教学方式，可以大大提高教学效率，帮助教师使教学直观、生动、形象，有助于学生的理解和感受，它的研究与实施对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。
二、信息技术与语文教学整合的基本原则
现代信息技术为语文教学搭建的是两个平台，一个是多媒体运作的平台，另一个是网络信息的平台。信息技术与语文学科整合就是要将信息技术看做是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中结合使用信息技术，以便教师更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。可是，现在的课堂教学，教师往往变成了操作者，学生变成了观众，电脑、大屏幕却成了焦点，使得教学关系出现了扭曲的情况：
1.以视听代替朗读。多媒体课件集声音、图像、信息于一体，很大程度上满足了学生的视听需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，但课堂上学生读书的时间却越来越少，书声琅琅的语文课堂呈日薄西山之势。但是，中学语文教学就是要培养学生听说读写的能力，通过教学活动，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。
2.一定程度上忽视了教师与学生之间的互动关系。语文教学并不仅仅为了信息传播，其首要任务是语言文字的学习和语文能力的训练。而多媒体在这方面提供的更多是现成的答案，而忽视了学生学习和思维的过程。如果教师为扩大课堂容量，单方面地一味播放，学生就只能成为热闹的看客，多媒体教学也就只能称为多媒体演示，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现。语文课说到底是心与心的交流，这个交流过程应该是个“读、感、悟”的过程，多媒体的介入，使得课堂的形象性、可视性有了极大的拓展，但对语文课来说，它只应该是锦上添花，而不应该是喧宾夺主。
3.将语文教学等同于“图解”。多媒体辅助教学最主要的特点是直观性。但是，如果我们把多媒体与“图解”等同，便走入了一个误区。有的老师认为，对于语文学科，只要找到几张与课文有直接或间接联系的图片或录像资料，就可以形成一个多媒体课件。这样的多媒体辅助教学不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想象获取形象的过程，不利于培养学生对文字的读解能力，使语文教学走人了“图解”的误区。学生个性化的思维被多媒体教学所替代，那么这样的多媒体教学只能是一种倒退。
所以，教师要正确选用媒体，使之为我所用，就必须遵循三条原则：
(1)目标控制原则。要明确教学目标，通过对媒体的控制一步一步达成目标，要保证中学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务。
(2)内容符合原则。媒体应用要与教学内容一致，即信息技术的使用要能够适应多种教学形式并与之自然结合，而且对改进语文教学方法，建立行之有效的语文课堂教学模式，起到积极的促进作用。
(3)对象适应原则。媒体应用与学生的认知发展特点相适应，要有利于学生形象思维的发展。只有这样，才能充分发挥媒体的效用，达到最佳教学效果。
三、语文学科课堂教学与信息技术的整合与实践
教学活动是为了发展学生的个性，学生是教学活动的主体，是意义的主动建构者，因此教师的主要作用就是为学生创设良好的学习环境和建构理想的交互作用方式，以利于学生主动积极、创造性的学习。
1.明确教学目标，这是形成学生学习动机的主要基础。美国教育家埃根等人在其所著的《教师的教学策略》一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。因此，我们在运用现代教育技术时，应根据各单元的教学要求和课文篇目的特点设计出合理的教学方案。《米洛斯的维纳斯》是日本作家清冈卓行的作品，在了解了学生阅读后的感受和知识需求后，我确立了与教材编写意图有一定距离的教学目标：引导学生领悟一种很重要的审美理念——“虚实相生”对于创造出的美的神韵的重要性，从而运用它去欣赏残缺美和空白美。为此，我运用多媒体展示了法国罗浮宫“三宝”，意大利文艺复兴时期的著名油画《维纳斯的诞生》，补充了中国古代画论中的有关论述，并通过齐白石先生的绘画作品让学生感知“人但知有画处是画，不知无画处皆画”的艺术魅力。我和学生们共同欣赏了古诗中“画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨”(王勃)、“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”(杜甫)、“三峡江声流笔底，六朝帆影落樽前”(米芾)的虚实相生之景。此外，还将一些经典的雕塑、篆刻、书法作品，古代园林艺术，戏剧表演一一展示，学生在欣赏与讨论中获得了美的享受，也获得了对美的再认识。学生明白了为什么美丽的维纳斯失去了双臂，却是法国罗浮宫的第一珍宝；为什么环肥燕瘦西子病，可她们都是历史上有名的美人；为什么戴安娜英年早逝，却有人说，她这个时候死也是一种美。在这堂课里，我和我的学生们充分享受了多媒体的信息量大、直观、形象带给我们的快乐。
2.信息技术的使用要符合学生的认知特点，使新信息与学生认知结构中的原有观念建立联系。在信息技术与语文学科的整合中，强调信息技术服务于课堂的具体任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。《雷雨》这篇课文上完之后，我总觉得言犹未尽，如对周朴园的性格的分析是否过于简单，再如电视连续剧《雷雨》的播放，对学生理解原著是否产生了负面影响，都还值得思量，我决定加一堂评价课。我先是用多媒体播放了电视剧《雷雨》中的三个片段：电视剧中周朴园和鲁侍萍在周公馆见面以后，周朴园亲自到鲁家“忏悔”，温情脉脉；原 著中作为背景材料处理的周朴园为了发财而故意让江堤出险，淹死两千多小工的罪恶发家史被搬到了前台，剧情按时间流程发展；侍萍带着四凤去了济南，鲁大海出走山西，周萍接管父亲的矿山，创造了近乎“大团圆”的结局。还没等我发问，学生就明白了我的意图，就周朴园的“忏悔”、背景材料的处理、大团圆的结局展开了讨论，讨论气氛很热烈，也很成功，比我预期的还要好。学生们在不知不觉中达成了共识，即周朴园的“忏悔”有无可能，从周朴园的性格定位人手；“背景材料”处理是否合理，从话剧跟电视剧的不同去考虑；“大团圆”的结局是否恰当，从悲喜剧对表现主题的深度和力度上面去分析。通过讨论，学生们进一步认识了曹禺《雷雨》的价值和意义，明确了认识，拓宽了知识，也提高了思辨能力，可谓一举多得。宗白华先生著名美学论文《中国艺术表现里的虚和实》剖析了艺术创作中的虚实关系，在带着学生研读此文时，我把《米洛斯的维纳斯》的课件进行了适当的删改，一张张图片唤起了学生对“虚实相生”这一美学理论的记忆，学生从而深刻理解了宗白华先生的艺术主张。这两堂课设计上的共同点就是在多媒体的使用上注重与学生原有知识结构的链接，既调动了学生的积极性，又拓宽、加深了他们对知识的理解，收效显著。
3.提供学习指导，理清思路，启发学生创造性学习。新型的教学模式，均强调学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看做知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。信息技术与语文学科的整合教学也一样。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。这里突出的指导思想是：创造条件来调动学生的学习主动性，让他们自己积极地去探究，主动地发现问题，寻求解决问题的方法、途径。这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。在《鸿门宴》学习过程中，学生对项羽有两种截然不同的评价，焦点就在于项羽“是不是英雄”。然而学生谈自己的看法时，虽有所议论，也是泛泛而谈，浮于表面。基于这种情形，我将能收集到的有关项羽的资料集中在一起，并挑选出其中最具特色的片段，让学生在网上进行自由浏览。通过这样的大信息量的“轰炸”，学生的反应截然不同，他们自然而然地认识到从不同角度来看同一个人会有完全不同的结论。从理想的角度看，项羽是个壮士；从对待霸业的角度看，项羽自然只能算一介武夫；从对待爱情的角度看，项羽又是个痴心情种……每个角度都可以反映出人的某些本质。此时再让学生参读《史记·项羽本纪》，写写自己心目中的项羽，自然就不是千篇一律了。
四、信息技术与语文教学的整合模式
信息技术在语文课堂中的运用因教学内容、教学目标的不同而呈现出多种整合模式，经常使用的主要有：
1.信息选择模式。语文教学中，经常要对教学内容作一些补充，例如作家生平、作品背景，以及教学内容涉及的众多相关资料的介绍。这些内容完全可以利用计算机来组织和呈现。如教《世间最美的坟墓》，用google搜索，输入“托尔斯泰庄园”，只要几秒钟，眼前就跃出上千篇文章，我可以找来中国作家朝圣托尔斯泰庄园时扼腕于墓前抒发情思的最美的文字，运用比较阅读感受东西方文化的差异，也可以带他们到庄园博物馆去看一看。此外，建立信息库，在教学时从中选取有用的信息提供给学生，也是语文学科运用信息技术的主要形式之一。
2.形象演示模式。为了让学生更好地认识文字所描绘的形象，可以利用信息技术演示作品中的形象。例如，我在戏剧单元的教学中，在介绍戏剧语言特点时，分别挑选《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》移的精彩对白，通过视频播放，让学生真切感受古今中外戏剧语言的特点，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的效果。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就可以变“要我学”为“我要学”，学习效果就会自然提高。
3.练习指导模式。针对教学中的某个内容，对学生进行练习指导，这种模式在高考专项复习中十分有效。我设计了各个专项复习的多媒体演示文稿，如讲授如何鉴赏诗歌，先展示近几年语文高考试卷中的诗歌鉴赏题，明确命题人的命题思路；然后，对学生进行练习指导，将学生回答这类题目时出现的问题逐一罗列，指导学生如何分析造成错误的原因，并加以改正；最后，再提供相应的练习材料，让学生练习。这种模式，训练强度大，针对性强，比教师在课堂上凭嘴说、发练习题要省时省力，效率明显提高。
五、结语
以信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。倡导和探索信息技术和语文学科整合的教学，对于提高语文教与学的效率，改善教与学的效果，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。走进网络新天地，语文教学将面临一场革命性的变革，我们或许将重新诠释语文教学，但是语文的浪漫、诗意会一直与我们同行!
我们已经进入网络时代。
以互联网运用为主要特征的现代信息技术正改变着人类生活的方方面面，在教育领域，它同样显示着无比强大的生命力。《人民教育》一书中写到21世纪的新型教育模式应是：“学生在教师的指导下利用多媒体技术、计算机技术、网络技术在任何时间与自己需要的、高水平的人士相沟通，以获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的学习模式实现学习目标。这种新型教育模式是以信息技术为依据的、以学生为中心的、无校园围墙的、开放式的教学模式。”传统教学中，教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力，往往容易出现“教师中心主义”的境况，师生关系也无法处于交互作用的状态，更谈不上发展学生的个性。现代信息技术与教学的整合，则构成一种特定的教学方式，可以大大提高教学效率，帮助教师使教学直观、生动、形象，有助于学生的理解和感受，它的研究与实施对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。
二、信息技术与语文教学整合的基本原则
现代信息技术为语文教学搭建的是两个平台，一个是多媒体运作的平台，另一个是网络信息的平台。信息技术与语文学科整合就是要将信息技术看做是进行语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文学科的学习活动中结合使用信息技术，以便教师更好地完成学习目标。要达到“整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。可是，现在的课堂教学，教师往往变成了操作者，学生变成了观众，电脑、大屏幕却成了焦点，使得教学关系出现了扭曲的情况：
1.以视听代替朗读。多媒体课件集声音、图像、信息于一体，很大程度上满足了学生的视听需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，但课堂上学生读书的时间却越来越少，书声琅琅的语文课堂呈日薄西山之势。但是，中学语文教学就是要培养学生听说读写的能力，通过教学活动，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。
2.一定程度上忽视了教师与学生之间的互动关系。语文教学并不仅仅为了信息传播，其首要任务是语言文字的学习和语文能力的训练。而多媒体在这方面提供的更多是现成的答案，而忽视了学生学习和思维的过程。如果教师为扩大课堂容量，单方面地一味播放，学生就只能成为热闹的看客，多媒体教学也就只能称为多媒体演示，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现。语文课说到底是心与心的交流，这个交流过程应该是个“读、感、悟”的过程，多媒体的介入，使得课堂的形象性、可视性有了极大的拓展，但对语文课来说，它只应该是锦上添花，而不应该是喧宾夺主。
3.将语文教学等同于“图解”。多媒体辅助教学最主要的特点是直观性。但是，如果我们把多媒体与“图解”等同，便走入了一个误区。有的老师认为，对于语文学科，只要找到几张与课文有直接或间接联系的图片或录像资料，就可以形成一个多媒体课件。这样的多媒体辅助教学不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想象获取形象的过程，不利于培养学生对文字的读解能力，使语文教学走人了“图解”的误区。学生个性化的思维被多媒体教学所替代，那么这样的多媒体教学只能是一种倒退。
所以，教师要正确选用媒体，使之为我所用，就必须遵循三条原则：
(1)目标控制原则。要明确教学目标，通过对媒体的控制一步一步达成目标，要保证中学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务。
(2)内容符合原则。媒体应用要与教学内容一致，即信息技术的使用要能够适应多种教学形式并与之自然结合，而且对改进语文教学方法，建立行之有效的语文课堂教学模式，起到积极的促进作用。
(3)对象适应原则。媒体应用与学生的认知发展特点相适应，要有利于学生形象思维的发展。只有这样，才能充分发挥媒体的效用，达到最佳教学效果。
三、语文学科课堂教学与信息技术的整合与实践
教学活动是为了发展学生的个性，学生是教学活动的主体，是意义的主动建构者，因此教师的主要作用就是为学生创设良好的学习环境和建构理想的交互作用方式，以利于学生主动积极、创造性的学习。
1.明确教学目标，这是形成学生学习动机的主要基础。美国教育家埃根等人在其所著的《教师的教学策略》一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。因此，我们在运用现代教育技术时，应根据各单元的教学要求和课文篇目的特点设计出合理的教学方案。《米洛斯的维纳斯》是日本作家清冈卓行的作品，在了解了学生阅读后的感受和知识需求后，我确立了与教材编写意图有一定距离的教学目标：引导学生领悟一种很重要的审美理念——“虚实相生”对于创造出的美的神韵的重要性，从而运用它去欣赏残缺美和空白美。为此，我运用多媒体展示了法国罗浮宫“三宝”，意大利文艺复兴时期的著名油画《维纳斯的诞生》，补充了中国古代画论中的有关论述，并通过齐白石先生的绘画作品让学生感知“人但知有画处是画，不知无画处皆画”的艺术魅力。我和学生们共同欣赏了古诗中“画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨”(王勃)、“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”(杜甫)、“三峡江声流笔底，六朝帆影落樽前”(米芾)的虚实相生之景。此外，还将一些经典的雕塑、篆刻、书法作品，古代园林艺术，戏剧表演一一展示，学生在欣赏与讨论中获得了美的享受，也获得了对美的再认识。学生明白了为什么美丽的维纳斯失去了双臂，却是法国罗浮宫的第一珍宝；为什么环肥燕瘦西子病，可她们都是历史上有名的美人；为什么戴安娜英年早逝，却有人说，她这个时候死也是一种美。在这堂课里，我和我的学生们充分享受了多媒体的信息量大、直观、形象带给我们的快乐。
2.信息技术的使用要符合学生的认知特点，使新信息与学生认知结构中的原有观念建立联系。在信息技术与语文学科的整合中，强调信息技术服务于课堂的具体任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。《雷雨》这篇课文上完之后，我总觉得言犹未尽，如对周朴园的性格的分析是否过于简单，再如电视连续剧《雷雨》的播放，对学生理解原著是否产生了负面影响，都还值得思量，我决定加一堂评价课。我先是用多媒体播放了电视剧《雷雨》中的三个片段：电视剧中周朴园和鲁侍萍在周公馆见面以后，周朴园亲自到鲁家“忏悔”，温情脉脉；原 著中作为背景材料处理的周朴园为了发财而故意让江堤出险，淹死两千多小工的罪恶发家史被搬到了前台，剧情按时间流程发展；侍萍带着四凤去了济南，鲁大海出走山西，周萍接管父亲的矿山，创造了近乎“大团圆”的结局。还没等我发问，学生就明白了我的意图，就周朴园的“忏悔”、背景材料的处理、大团圆的结局展开了讨论，讨论气氛很热烈，也很成功，比我预期的还要好。学生们在不知不觉中达成了共识，即周朴园的“忏悔”有无可能，从周朴园的性格定位人手；“背景材料”处理是否合理，从话剧跟电视剧的不同去考虑；“大团圆”的结局是否恰当，从悲喜剧对表现主题的深度和力度上面去分析。通过讨论，学生们进一步认识了曹禺《雷雨》的价值和意义，明确了认识，拓宽了知识，也提高了思辨能力，可谓一举多得。宗白华先生著名美学论文《中国艺术表现里的虚和实》剖析了艺术创作中的虚实关系，在带着学生研读此文时，我把《米洛斯的维纳斯》的课件进行了适当的删改，一张张图片唤起了学生对“虚实相生”这一美学理论的记忆，学生从而深刻理解了宗白华先生的艺术主张。这两堂课设计上的共同点就是在多媒体的使用上注重与学生原有知识结构的链接，既调动了学生的积极性，又拓宽、加深了他们对知识的理解，收效显著。
3.提供学习指导，理清思路，启发学生创造性学习。新型的教学模式，均强调学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看做知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。信息技术与语文学科的整合教学也一样。所以，我设计的信息技术与语文学科的整合课，都是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。这里突出的指导思想是：创造条件来调动学生的学习主动性，让他们自己积极地去探究，主动地发现问题，寻求解决问题的方法、途径。这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是学生主动探究、发展、创造的过程。在《鸿门宴》学习过程中，学生对项羽有两种截然不同的评价，焦点就在于项羽“是不是英雄”。然而学生谈自己的看法时，虽有所议论，也是泛泛而谈，浮于表面。基于这种情形，我将能收集到的有关项羽的资料集中在一起，并挑选出其中最具特色的片段，让学生在网上进行自由浏览。通过这样的大信息量的“轰炸”，学生的反应截然不同，他们自然而然地认识到从不同角度来看同一个人会有完全不同的结论。从理想的角度看，项羽是个壮士；从对待霸业的角度看，项羽自然只能算一介武夫；从对待爱情的角度看，项羽又是个痴心情种……每个角度都可以反映出人的某些本质。此时再让学生参读《史记·项羽本纪》，写写自己心目中的项羽，自然就不是千篇一律了。
四、信息技术与语文教学的整合模式
信息技术在语文课堂中的运用因教学内容、教学目标的不同而呈现出多种整合模式，经常使用的主要有：
1.信息选择模式。语文教学中，经常要对教学内容作一些补充，例如作家生平、作品背景，以及教学内容涉及的众多相关资料的介绍。这些内容完全可以利用计算机来组织和呈现。如教《世间最美的坟墓》，用google搜索，输入“托尔斯泰庄园”，只要几秒钟，眼前就跃出上千篇文章，我可以找来中国作家朝圣托尔斯泰庄园时扼腕于墓前抒发情思的最美的文字，运用比较阅读感受东西方文化的差异，也可以带他们到庄园博物馆去看一看。此外，建立信息库，在教学时从中选取有用的信息提供给学生，也是语文学科运用信息技术的主要形式之一。
2.形象演示模式。为了让学生更好地认识文字所描绘的形象，可以利用信息技术演示作品中的形象。例如，我在戏剧单元的教学中，在介绍戏剧语言特点时，分别挑选《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》移的精彩对白，通过视频播放，让学生真切感受古今中外戏剧语言的特点，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的效果。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就可以变“要我学”为“我要学”，学习效果就会自然提高。
3.练习指导模式。针对教学中的某个内容，对学生进行练习指导，这种模式在高考专项复习中十分有效。我设计了各个专项复习的多媒体演示文稿，如讲授如何鉴赏诗歌，先展示近几年语文高考试卷中的诗歌鉴赏题，明确命题人的命题思路；然后，对学生进行练习指导，将学生回答这类题目时出现的问题逐一罗列，指导学生如何分析造成错误的原因，并加以改正；最后，再提供相应的练习材料，让学生练习。这种模式，训练强度大，针对性强，比教师在课堂上凭嘴说、发练习题要省时省力，效率明显提高。
五、结语
以信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。倡导和探索信息技术和语文学科整合的教学，对于提高语文教与学的效率，改善教与学的效果，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。走进网络新天地，语文教学将面临一场革命性的变革，我们或许将重新诠释语文教学，但是语文的浪漫、诗意会一直与我们同行!