惠惠的问题
　　惠惠，一个非常可爱的小女孩，今年7岁，上学一年级，长得很乖巧，白白净净。但父母为她很操心。
　　首先，惠惠上课很难集中注意力，而且常常来不及反应，听了写不下来，写了又来不及听，忙得不亦乐乎却是错误百出。语文、数学不说，连孩子们喜欢的体育课惠惠也很怕，因为她既跑不快，也跳不远，跳绳不会，拍皮球又少，每次分组活动，同学都怕与她在一组，因为她的“技术”实在差，与她玩没意思，还会影响小组成绩。
　　手工课上，惠惠也常常发呆，看着同学们灵巧地折纸、粘贴，她心里难受极了，可为什么自己的剪刀和纸张就不听话呢？
　　惠惠在课堂上几乎没有主动举过手，家庭作业、手工作品从没有得过“良”，可每天却比其他同学睡得晚，因为作业总好像写不完。因此，惠惠回到家里后脾气很大，在学校不能表露的情绪统统带回家——讨厌写作业、讨厌背书、讨厌默写、讨厌做手工。
　　父母的诉说
　　“我们平时都很忙，但家庭经济情况很好，所以在惠惠没有出生前就一直请保姆。后来有了惠惠，我们又请了一个，主要带孩子。惠惠从小真的是没有吃什么苦头，保姆很尽责，就怕带不好孩子让我们不高兴，于是什么都不让孩子动，生怕把孩子弄痛了、弄伤了。我们忙完一天回到家里，保姆把小惠照料得很妥帖，哭都很少听到。可能您都不相信，这孩子连爬都没有爬过，外出多数时间是保姆抱着或用小车推着。我们只有惠惠一个孩子，平时工作生活中也不涉及孩子，所以不知道惠惠发展如何，总觉得没病没灾、健健康康肯定没问题。”
　　“惠惠没有上过托儿所，因为当时我们觉得孩子太小，而且反正有保姆照料。直到小惠上了幼儿园，我们才发现惠惠好像有点问题。那时她已经快4岁了，在家还是保姆喂饭，可进了幼儿园，老师要求小朋友自己吃。到了吃饭的时候，人家孩子都自己吃，可惠惠却动也不动，最后老师没有办法只好喂她。我们这时才觉得太娇惯孩子了，于是在家里告诉保姆以后让孩子自己吃饭。还记得惠惠4岁那年自己拿着调羹吃饭时，我们是那么兴奋。现在留意一下，发现人家的孩子2岁就会了。”
　　“在幼儿园里，惠惠很乖，不会惹事，但也很少主动活动。双休日带她出去玩，有时候碰到同班的小朋友，人家给她打招呼，她却理都不理……现在上学了，她比人家明显动作慢，而且脾气也大了，动不动又哭又闹，我们担心死了！”
　　孩子做得太少
　　惠惠可算得上是真正的“宝贝”了，从小就被保姆伺候得无微不至，根本无需自己操心，可这恰恰是问题所在。
　　小时候“动作”太少
　　由于惠惠动作不协调，缺乏敏捷性，操作不精确，而且听觉、视觉、动觉等感官配合不够，所以就出现了上课的“忙乱”，体育课上的“落后”和手工课上的“尴尬”。这种操作技能上的失调，实质上是脑功能的失调，也就是说惠惠因为前期过于缺乏“动作”体验，而使大脑指令无法精确完成，大脑得不到“动作”反馈，久而久之就形成了“功能失调”。所以，惠惠并非不努力或笨手笨脚，实在是保姆太勤快，照顾得太“周到”，而让惠惠丧失了太多的锻炼机会。不要小看孩子每一次的摔倒，每一次的碰撞；不要小瞧每一次笨拙的尝试，每一次胡乱的摆弄。孩子正是在这种“失败”与“粗糙”中逐渐学会协调——慢慢地学会省去多余的动作以提高速度，学会边爬边抬头看以免碰伤，学会“眼观六路，耳听八方”，学会转弯与调整思路！
　　缺少自信与独立
　　孩子的自信是在成人信任的基础上逐渐建立起来的，而成人的信任体现在对孩子的放手上。保姆的精心照料实际上是“包办、代替”，保姆越是不让惠惠动手，越说明小惠“不会动手”，惠惠根本没有“我行”的体验与反馈，虽然家里不乏夸赞的声音——“惠惠好乖、好聪明、好漂亮”，可是在幼儿园，在同伴堆里一比较就显而易见了，越是比人家“慢”，越缺乏信心去表现，越不表现就越退缩，信心也越少。独立性与自信心是相辅相成的，想让孩子成为有自信、敢于面对困难与挑战的人，就必须给予其独立的机会与尝试。所谓“劳动创造了人”，对于孩子来说也不例外，少了“劳动”就少了成“人”的机会与能力。
　　对父母来说，孩子吃饭、穿衣、上厕所这些是琐事，但却也是大事。在这些方面的自理能力正是孩子走出家门、走入同伴中间的信心保证！所以，要独立，先要学会自理。
　　依赖别人惯了
　　惠惠在学校的失意，在家的情绪反应，都是学习适应不良的表现。这说明，虽然惠惠已进入一年级，但其学习意愿、学习策略与效果都不够理想，显得非常被动。毕竟这么多年来都是被照顾的对象，即使在幼儿园，尽管老师向家长反映情况，但该帮时还是不假思索地帮了。可现在上了小学，上课总得自己上，作业总得自己写，这下可就苦了依赖惯了的惠惠。与其说是学业压力造成了惠惠的适应不良，不如说是这种没有人可依赖的压力使惠惠难以适应，而她实际上早该“断乳”了！