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【内容摘要】本文通过对全球英语国家的79所知名新闻院校和中国（含港、台地区）名列前茅的59所新闻院校网站的调研，对比研究了国内外新闻院校自办实践媒体的情况，从而梳理了新闻传播实践教学的现状与问题，提出了相关的建议。
【关键词】媒介融合；实践教学；媒体实践
随着自媒体的蓬勃发展和普及，传播专业技能与信息发布权逐渐被“平权化”，新闻传播专业教育因而受到更多冲击和挑战。为了培养适应媒介融合时代更为“高精专”的新闻传播人才，国内外新闻院校在实践教学方式方面不断进行变革。
一、新闻传播实践教学的形式
（一）课程、活动及比赛
一般来说，实践教学可分为课内与课外两种形式。我们通过统计国内外138所新闻院校网站所展示的学生作品项目发现，在国外院校162项作品项目与中国院校212项作品項目中，占比最大的是课程作品（均超过50%），活动作品略少于课堂作品（占30%-40%），比赛作品的比例偏小（低于20%）。这说明，课程实践教学仍是各新闻院校最为普遍的教学形式。课程实践教学实际上是“拟态”授课，即通过具体的新闻传播议题模拟媒体工作环境，教师组织学生完成新闻产品的生产；课外实践教学的形式则更为多样，除了大多数新闻院校要求的校外实践外（国内院校通常强制要求为一个学期），更鼓励学生结合兴趣参与校内外实践活动或专业比赛。
（二）学生媒体社团
以兴趣小组、传播内容等原则设立的学生媒体社团，不受课程、年级与专业方向限制，更利于个人特长发挥，也更有利于激励学生的自主性，因此容易出实践成果；组织得好的社团甚至将其做成品牌工作室，在校内外承接业务。通过对比发现，中国大陆开设学生媒体社团的新闻院校比例低于美国院校，且大大低于中国港、台地区的院校（见图一）。由于是学生自发组织，大多数新闻院校对媒体社团疏于管理；而活跃度强、品牌传承度好、存活率高的媒体社团，往往出自于注重社团管理的新闻院校——他们在学院网站建立集中展示平台，或特辟专区以作社团活动宣传之用。
（三）自办实践媒体
美国实践教学“密苏里模式”的核心理念是在现实的专业机构内实践，且学院为学生提供校内的媒体实践基地。“学院自创办开始，就把创办真正的媒体（real media）作为同教学一样重要甚至更为重要的举措……通过与真实媒体的零距离接触尤其是实务操作，密苏里新闻学院的学生毕业后即可在实践中独当一面。”①这一教学模式的影响范围很大，连强调通识教育（general education）的威斯康星大学的新闻与大众传播学院也办有学生实践媒体《獾州人先驱报》（Badger Hernald）和WSUM电台。通过对比不难发现（见图二），中国大陆与美国院校自办实践媒体的比例持平，甚至略超过国外总体的水平，可见中国大陆新闻传播教育较多以“密苏里模式”为范本；港、台地区院校受此影响则更深。相较而言，英国高校的新闻传播学教育更偏重思辨式教学，鼓励学生的独立性与批判精神，在所调查的国家和地区中开展实践教学的院校比例最低。
从课堂模拟到课外较为松散的社团活动，再发展到有固定名称、固定生产周期和固定组织架构的媒体机构，无疑，实践教学的较好形式是在真实的媒体现场完成教学，自办实践媒体应当是较为理想的实践教学方式。
二、国内外实践教学的差异性对比
我们对国内外新闻院校采纳实践教学的个案进行具体调查，总结出三个方面的差异。
（一）媒体社会化程度
根据各高校自办实践媒体的报道议题分析，我们发现媒体的社会化程度存在较大差距（见图三）。中国大陆多为校园媒体，报道议题集中于校园事件，受众面较窄。而国外及港台地区多为社区媒体，报道议题排首位的是本地新闻，校园新闻只是其中的一个报道板块。因而，优秀的自办实践媒体成为社区新闻的主力报道者，受众面更广。例如，密苏里大学新闻学院所办的KBIA电台的听众超过4万人，《Vox杂志》网络版每周有2万独立访问量，印刷版周發行量是1万份。②
注：新闻院校自办实践媒体的总样本量为美国45家，英国6家，加拿大6家，澳新9家，国外总计66家；中国大陆41家，中国港、台地区33家。
不过国内媒体的社会化程度正在逐步提升，出现了不少亮点。如北京大学创意产业研究中心创办的微博账号@北大新媒体，以新媒体前沿资讯为特色，粉丝数目前已近35万，且粉丝群覆盖各大有名的互联网公司，同名网站的PR值（全称为PageRank，是谷歌用于测评一个网页“重要性”的一种方法，7到10级表明网站非常受欢迎）为7级，其社会影响力与中型专业媒体不相上下。又如，中国青年政治学院新闻与传播系的《青春报》因对新闻热点的跟踪使其广受好评，同名微信订阅号推送的记者采访手记的媒体转载率极高，像《归来》电影专题中的专访作家严歌苓、对话报道“文姚恋”的记者卓伟等的媒体转载率就较高。③
（二）媒体融合趋势
为顺应媒介融合趋势的发展，各新闻院校在实践教学中也越来越注重“融合新闻传播教育”，即新闻传播教育因应媒介融合的新形势，遵循博雅教育的理念，打破原有的以媒介形态为特征的学科壁垒，用带有媒介普遍规律的知识点进行教学的一种教育理念与方法。④尽管许多新闻院校仍按照传统专业方向设置课程体系，但在实践教学环节却越来越普遍要求学生具有跨媒体的工作能力。我们统计了各新闻院校所开通的学生全媒体作品平台，发现这部分高校所占的中国大陆相关高校比例与美国比例相当，稍低于港台地区水平（见图一）。
具体而言，中国大陆新闻院校大多以新闻传播实践教学中心为依托建构全媒体平台的实践工作坊，以此培养全能型新闻传播人才。中国人民大学新闻学院是国内跨媒体实践教学的范本。2005年学院自办跨媒体实践平台“接力传媒”，下辖报纸、网站、广播电视与广告工作坊等；2008年开设跨媒体实践课程，要求学生两个学期不能选择同一个专业教师开设的工作坊，以此保证学生可以在不同领域进行实践锻炼。 与之对照，国外院校的媒体融合实践更为先锋，通过强化新媒体技能以实现更广和更多类型媒体的融合。美国密歇根州立大学传播艺术与科学学院的“媒体沙盒”（Media Sandbox），是集电影艺术、新闻、广告和游戏开发于一体的跨媒体整合项目，要求学生额外掌握图表设计、网页设计、App开发、视觉传播、3D动画等新媒体技能；其学生作品按照传播内容表现形式分为信息制图、摄影、网页设计、视频、平面设计与电子游戏设计等六大平台，融合特色更为鲜明。⑤
（三）新媒体转型开发
经过比较我们发现，国外自办实践媒体同其他社会媒体一样，很早就开始向新媒体转型，比如报纸网站已经发展成形，印刷版发行量相对在萎缩，因而国外自办实践媒体的类型以网站和广播电台居多；而中国大陆自办实践媒体稍滞后于媒介融合发展的趋势，报刊等传统媒体仍占较大比重（见表一）。但印刷成本高涨、受众流失及出版周期延长等传播环境的变迁，依然会冲击校园媒体的生存。那么，利用社交平台推广媒体品牌和报道内容，不失为校园媒体应对新媒体挑战和扩展受众群体的有效路径。经统计，中国大陆有18所新闻院校共创办了41家实践媒体，其中16家实践媒体开设了24个同名微博公众账号或微信订阅号。这些同名账号在社交网站的表现相当活跃，发布频次远远超出其依托的原有媒体，突破了传统媒体有限的报道容量。
三、媒介融合时代中国大陆实践教学的新转机
中国大陆新闻院校实践教学在以上三方面与国外及港、台地区的差距，部分是因为客观办学条件不足造成的。中国大陆无法完全复制国外或港、台地区模式，特别是对办学条件和社会资源都无法与“985”综合型大学相比的普通院校而言。但媒介融合时代也带来了一些新的转机，有利于提升新闻传播教育的整体水平。
首先，以网络平台整合全媒体实践，降低自办媒体成本。对于起步较晚的新闻院校而言，开展实践教学的首选媒体是网站。因为高校的网络服务平台一般是免费的，新闻院校搭载校园网络可以轻而易举建立小而全的全媒体实践管理平台，更适用于培养媒介融合时代的“背包记者”。例如，西南科技大学新闻系自办媒体“龙新网”，下辖报纸、杂志、电视与电台四家媒体，是全系学生的课余实践媒体。而龙新网作为统一管理平台，除了推送四家媒体的新闻产品外，还承担收集学生作业、师生互动教学以及整合教学资源的功能。通过采访我们了解到，由于学生实践是学业要求，除了少量印刷成本外，龙新网的运营成本极低。另外，媒体实践平台既展现了学生风采，又发挥了宣传功能，利于吸引优秀生源和推荐学生就业。
其次，社交媒体平台让学生媒体得以走出校园。过去学生媒体的社会化程度低，是因为热点事件的采访资源被社会媒体垄断，学生难以获取采访机会。社交媒体平台发展之后，人际关系被分享，采访资源不再遥不可及。通过社交媒体建立和积累有效的人脉渠道，遇到热点事件就可以快速顺藤摸瓜联系到采访对象。例如，中国青年政治学院《青春报》的报道经常追访热点新闻的媒体报道者，而每一个媒体报道者都拥有一个“朋友圈”；通过不断采访媒体报道者，抓取其各個“朋友圈”内的关键人物，就可以获取严歌苓、卓伟等的联系方式。
最后，新媒体加强了校际间的教学交流，使整个新闻传播学的教育生态更健康。通过对全球新闻院校网站的调研，我们发现越来越多的高校注重其在新媒体平台的自我传播，高校网站的功能朝着服务教学、交流资源、形象宣传等多元化发展。新媒体成为高校相互了解办学特色、相互学习教学经验的第一窗口，有些实践新媒体也为校际优秀生源交换开辟了新渠道。比如，中山大学传播与设计学院曾与财新网合作开设过一个学生新闻博客“胡舒立·我们网”，该网站大量的博文征集自全国及海内外高校不同专业的学子，长期表现优秀的学子还获得了去“财新传媒”等一流媒体实习的机会。⑥当今，新闻传播学教育重视培养复合型人才，许多学校鼓励学生至少具备一门其他方向的专业基础知识。比如中国政法大学新闻传播学院要求学生必修法学基础课程，同时也向全校其他院系学生开放新闻专业辅修课程，但这种复合型人才的培养口径仍局限在校内。“我们网”利用新媒体的传播优势将培养口径扩展至海内外各高校各专业，这实际上是有利于中山大学吸纳优秀生源的。从长远看，如果各新闻院校通过新媒体平台开放更多的实践教学，新闻传播教育的行业交流必然会得到加强，是利于整个教育环境改善的。
四、中国大陆新闻院系实践教学需要解决的问题
（一）学生记者身份问题
鼓励学生走出校园报道社会议题，必然会面临采访对象对其身份进行认定的问题。由于学生正处于职业培训之中，并不具备完备的记者资质；如果学生及指导教师对其身份的认定出现偏差，可能会导致报道结果的负面影响。
美国新闻实践教育中就发生过一宗关于学生身份的伦理案件。西北大学梅迪尔新闻学院1999年曾成立一个由大卫·普罗泰斯（David Protess）教授指导的调查新闻项目“无辜计划”（Innocence Project），重新调查伊利诺伊州谋杀案中是否有人被誤判。这个项目帮助了十多位人士洗冤，并受到媒体广泛盛誉。但2008-2009年间，在一宗谋杀案的上诉案件中，公诉人批评为此案调查的普罗泰斯教授和学生违反伦理界限，从而引发了检察机关与普罗泰斯教授及西北大学之间一场复杂的官司，也引起了公众对学生采访伦理问题的关注。美国《西北日报》（Daily Northwestern）的一篇报道揭露调查案件的学生没有端正自己的身份：有位学生假扮公职人员获取涉案证人的信息；有些人轻描淡写地说他们“只是学生”，希望提供信息的人们认为他们所说的不会对司法程序产生影响；有些学生甚至与证人结交，试图接近他们并取得信息。这些调查手段都违背了记者职业道德规范。此外，“无辜计划”调查所取得的信息是免费提供给辩方律师的，但没有提供给公诉方。因此学生们更像是替辩方翻案，而不像记者，这也有悖于新闻报道的公正客观原则。最终，西北大学撤销了普罗泰斯教授作为调查性报道课程教师的资格，声称在学校管理层及其律师看来其行为已僭越了身份。⑦ 西北大学“无辜计划”之争为新闻传播实践教学提供了警告——社会对学生记者的身份要求与普通记者一样。我们的职业道德教育需要超前于职业技能教育，这样才能确保实践教学的效果，最终让实践教学对社会产生贡献。
（二）自办媒体的属性问题
国内外新闻院校自办实践媒体的模式各有差别，有的是独立商业化的，有的是半附属的，也有的是完全附属的。自办媒体的首要目的是为学生提供实践平台，要求自办媒体实现商业盈利会使其丧失教学的公益性。国外某些完全商业化的学生媒体，也是在获得较好的社会传播效果之后，才逐渐在财政上独立于大学董事会的。因此，自办媒体更需要教育基金和社会捐助的扶持。
此外，教育部门应当引导社会对学校自办媒体的认可度，包括认可其记者的采访权、其发表的作品等等。2014年4月30日，深圳大学传播学院新闻系的一篇毕业设计作品《深圳渔村：远去的故乡》，被深圳晚报从头版头条开始用了九个版面完整刊载。⑧实际上，学生作品的社会价值不仅有待有眼光的社会媒体挖掘，而且高校自身也需要积极推动其走向社会。2013年底以来，中宣部、教育部启动各省（区、市）党委宣传部门和中央主要新闻单位与高校共建新闻学院工作，实行部校共建，今年要基本实现共建工作全覆蓋。有关新闻院校应抓住完善部校共建机制的契机，一方面与共建部门或单位在实习实践基地方面展开深度合作，另一方面也可以为校园媒体寻求一定的社会扶持。例如，引入社会媒体资源共建实践媒体，既可以解决高校自办媒体的运营经费问题，又可以为自办媒体提供丰富的社会报道资源；而优秀学生的作品也可以反哺给社会媒体，是双赢的合作模式。
五、结语
当今，新老媒体的市场差异格局已经形成，传媒机构对媒体人才的需求转向具备技术素养、新媒体素养和数据素养的人才，新闻传播学的教学理念与教学方法需要以变应变。新闻实践教学的形式、方法需要求新求变，师生之间的传授关系从单向性向双向性发展，媒体实践教学平台需要从上而下地统筹建构。与此同时，新闻传播学的教学评价体系也应重构，过去完全以學生理论知识为重心的主观评价方式应当被逐渐取代，应逐渐加入实践作品的社会化客观指标，如传播效果、商业化潜力等因素。不过也应当注意，新闻实践教学毕竟只是准社会化的新闻传播活动，应当正确掌握教学评价体系与社会化评价指标之间的差异，吸纳的评价指标要以培育正确的新闻专业理念为目的，重塑的评价指标仍要适应教学秩序和规范，特别是要把握好评价指标中的价值导向。
【关键词】媒介融合；实践教学；媒体实践
随着自媒体的蓬勃发展和普及，传播专业技能与信息发布权逐渐被“平权化”，新闻传播专业教育因而受到更多冲击和挑战。为了培养适应媒介融合时代更为“高精专”的新闻传播人才，国内外新闻院校在实践教学方式方面不断进行变革。
一、新闻传播实践教学的形式
（一）课程、活动及比赛
一般来说，实践教学可分为课内与课外两种形式。我们通过统计国内外138所新闻院校网站所展示的学生作品项目发现，在国外院校162项作品项目与中国院校212项作品項目中，占比最大的是课程作品（均超过50%），活动作品略少于课堂作品（占30%-40%），比赛作品的比例偏小（低于20%）。这说明，课程实践教学仍是各新闻院校最为普遍的教学形式。课程实践教学实际上是“拟态”授课，即通过具体的新闻传播议题模拟媒体工作环境，教师组织学生完成新闻产品的生产；课外实践教学的形式则更为多样，除了大多数新闻院校要求的校外实践外（国内院校通常强制要求为一个学期），更鼓励学生结合兴趣参与校内外实践活动或专业比赛。
（二）学生媒体社团
以兴趣小组、传播内容等原则设立的学生媒体社团，不受课程、年级与专业方向限制，更利于个人特长发挥，也更有利于激励学生的自主性，因此容易出实践成果；组织得好的社团甚至将其做成品牌工作室，在校内外承接业务。通过对比发现，中国大陆开设学生媒体社团的新闻院校比例低于美国院校，且大大低于中国港、台地区的院校（见图一）。由于是学生自发组织，大多数新闻院校对媒体社团疏于管理；而活跃度强、品牌传承度好、存活率高的媒体社团，往往出自于注重社团管理的新闻院校——他们在学院网站建立集中展示平台，或特辟专区以作社团活动宣传之用。
（三）自办实践媒体
美国实践教学“密苏里模式”的核心理念是在现实的专业机构内实践，且学院为学生提供校内的媒体实践基地。“学院自创办开始，就把创办真正的媒体（real media）作为同教学一样重要甚至更为重要的举措……通过与真实媒体的零距离接触尤其是实务操作，密苏里新闻学院的学生毕业后即可在实践中独当一面。”①这一教学模式的影响范围很大，连强调通识教育（general education）的威斯康星大学的新闻与大众传播学院也办有学生实践媒体《獾州人先驱报》（Badger Hernald）和WSUM电台。通过对比不难发现（见图二），中国大陆与美国院校自办实践媒体的比例持平，甚至略超过国外总体的水平，可见中国大陆新闻传播教育较多以“密苏里模式”为范本；港、台地区院校受此影响则更深。相较而言，英国高校的新闻传播学教育更偏重思辨式教学，鼓励学生的独立性与批判精神，在所调查的国家和地区中开展实践教学的院校比例最低。
从课堂模拟到课外较为松散的社团活动，再发展到有固定名称、固定生产周期和固定组织架构的媒体机构，无疑，实践教学的较好形式是在真实的媒体现场完成教学，自办实践媒体应当是较为理想的实践教学方式。
二、国内外实践教学的差异性对比
我们对国内外新闻院校采纳实践教学的个案进行具体调查，总结出三个方面的差异。
（一）媒体社会化程度
根据各高校自办实践媒体的报道议题分析，我们发现媒体的社会化程度存在较大差距（见图三）。中国大陆多为校园媒体，报道议题集中于校园事件，受众面较窄。而国外及港台地区多为社区媒体，报道议题排首位的是本地新闻，校园新闻只是其中的一个报道板块。因而，优秀的自办实践媒体成为社区新闻的主力报道者，受众面更广。例如，密苏里大学新闻学院所办的KBIA电台的听众超过4万人，《Vox杂志》网络版每周有2万独立访问量，印刷版周發行量是1万份。②
注：新闻院校自办实践媒体的总样本量为美国45家，英国6家，加拿大6家，澳新9家，国外总计66家；中国大陆41家，中国港、台地区33家。
不过国内媒体的社会化程度正在逐步提升，出现了不少亮点。如北京大学创意产业研究中心创办的微博账号@北大新媒体，以新媒体前沿资讯为特色，粉丝数目前已近35万，且粉丝群覆盖各大有名的互联网公司，同名网站的PR值（全称为PageRank，是谷歌用于测评一个网页“重要性”的一种方法，7到10级表明网站非常受欢迎）为7级，其社会影响力与中型专业媒体不相上下。又如，中国青年政治学院新闻与传播系的《青春报》因对新闻热点的跟踪使其广受好评，同名微信订阅号推送的记者采访手记的媒体转载率极高，像《归来》电影专题中的专访作家严歌苓、对话报道“文姚恋”的记者卓伟等的媒体转载率就较高。③
（二）媒体融合趋势
为顺应媒介融合趋势的发展，各新闻院校在实践教学中也越来越注重“融合新闻传播教育”，即新闻传播教育因应媒介融合的新形势，遵循博雅教育的理念，打破原有的以媒介形态为特征的学科壁垒，用带有媒介普遍规律的知识点进行教学的一种教育理念与方法。④尽管许多新闻院校仍按照传统专业方向设置课程体系，但在实践教学环节却越来越普遍要求学生具有跨媒体的工作能力。我们统计了各新闻院校所开通的学生全媒体作品平台，发现这部分高校所占的中国大陆相关高校比例与美国比例相当，稍低于港台地区水平（见图一）。
具体而言，中国大陆新闻院校大多以新闻传播实践教学中心为依托建构全媒体平台的实践工作坊，以此培养全能型新闻传播人才。中国人民大学新闻学院是国内跨媒体实践教学的范本。2005年学院自办跨媒体实践平台“接力传媒”，下辖报纸、网站、广播电视与广告工作坊等；2008年开设跨媒体实践课程，要求学生两个学期不能选择同一个专业教师开设的工作坊，以此保证学生可以在不同领域进行实践锻炼。 与之对照，国外院校的媒体融合实践更为先锋，通过强化新媒体技能以实现更广和更多类型媒体的融合。美国密歇根州立大学传播艺术与科学学院的“媒体沙盒”（Media Sandbox），是集电影艺术、新闻、广告和游戏开发于一体的跨媒体整合项目，要求学生额外掌握图表设计、网页设计、App开发、视觉传播、3D动画等新媒体技能；其学生作品按照传播内容表现形式分为信息制图、摄影、网页设计、视频、平面设计与电子游戏设计等六大平台，融合特色更为鲜明。⑤
（三）新媒体转型开发
经过比较我们发现，国外自办实践媒体同其他社会媒体一样，很早就开始向新媒体转型，比如报纸网站已经发展成形，印刷版发行量相对在萎缩，因而国外自办实践媒体的类型以网站和广播电台居多；而中国大陆自办实践媒体稍滞后于媒介融合发展的趋势，报刊等传统媒体仍占较大比重（见表一）。但印刷成本高涨、受众流失及出版周期延长等传播环境的变迁，依然会冲击校园媒体的生存。那么，利用社交平台推广媒体品牌和报道内容，不失为校园媒体应对新媒体挑战和扩展受众群体的有效路径。经统计，中国大陆有18所新闻院校共创办了41家实践媒体，其中16家实践媒体开设了24个同名微博公众账号或微信订阅号。这些同名账号在社交网站的表现相当活跃，发布频次远远超出其依托的原有媒体，突破了传统媒体有限的报道容量。
三、媒介融合时代中国大陆实践教学的新转机
中国大陆新闻院校实践教学在以上三方面与国外及港、台地区的差距，部分是因为客观办学条件不足造成的。中国大陆无法完全复制国外或港、台地区模式，特别是对办学条件和社会资源都无法与“985”综合型大学相比的普通院校而言。但媒介融合时代也带来了一些新的转机，有利于提升新闻传播教育的整体水平。
首先，以网络平台整合全媒体实践，降低自办媒体成本。对于起步较晚的新闻院校而言，开展实践教学的首选媒体是网站。因为高校的网络服务平台一般是免费的，新闻院校搭载校园网络可以轻而易举建立小而全的全媒体实践管理平台，更适用于培养媒介融合时代的“背包记者”。例如，西南科技大学新闻系自办媒体“龙新网”，下辖报纸、杂志、电视与电台四家媒体，是全系学生的课余实践媒体。而龙新网作为统一管理平台，除了推送四家媒体的新闻产品外，还承担收集学生作业、师生互动教学以及整合教学资源的功能。通过采访我们了解到，由于学生实践是学业要求，除了少量印刷成本外，龙新网的运营成本极低。另外，媒体实践平台既展现了学生风采，又发挥了宣传功能，利于吸引优秀生源和推荐学生就业。
其次，社交媒体平台让学生媒体得以走出校园。过去学生媒体的社会化程度低，是因为热点事件的采访资源被社会媒体垄断，学生难以获取采访机会。社交媒体平台发展之后，人际关系被分享，采访资源不再遥不可及。通过社交媒体建立和积累有效的人脉渠道，遇到热点事件就可以快速顺藤摸瓜联系到采访对象。例如，中国青年政治学院《青春报》的报道经常追访热点新闻的媒体报道者，而每一个媒体报道者都拥有一个“朋友圈”；通过不断采访媒体报道者，抓取其各個“朋友圈”内的关键人物，就可以获取严歌苓、卓伟等的联系方式。
最后，新媒体加强了校际间的教学交流，使整个新闻传播学的教育生态更健康。通过对全球新闻院校网站的调研，我们发现越来越多的高校注重其在新媒体平台的自我传播，高校网站的功能朝着服务教学、交流资源、形象宣传等多元化发展。新媒体成为高校相互了解办学特色、相互学习教学经验的第一窗口，有些实践新媒体也为校际优秀生源交换开辟了新渠道。比如，中山大学传播与设计学院曾与财新网合作开设过一个学生新闻博客“胡舒立·我们网”，该网站大量的博文征集自全国及海内外高校不同专业的学子，长期表现优秀的学子还获得了去“财新传媒”等一流媒体实习的机会。⑥当今，新闻传播学教育重视培养复合型人才，许多学校鼓励学生至少具备一门其他方向的专业基础知识。比如中国政法大学新闻传播学院要求学生必修法学基础课程，同时也向全校其他院系学生开放新闻专业辅修课程，但这种复合型人才的培养口径仍局限在校内。“我们网”利用新媒体的传播优势将培养口径扩展至海内外各高校各专业，这实际上是有利于中山大学吸纳优秀生源的。从长远看，如果各新闻院校通过新媒体平台开放更多的实践教学，新闻传播教育的行业交流必然会得到加强，是利于整个教育环境改善的。
四、中国大陆新闻院系实践教学需要解决的问题
（一）学生记者身份问题
鼓励学生走出校园报道社会议题，必然会面临采访对象对其身份进行认定的问题。由于学生正处于职业培训之中，并不具备完备的记者资质；如果学生及指导教师对其身份的认定出现偏差，可能会导致报道结果的负面影响。
美国新闻实践教育中就发生过一宗关于学生身份的伦理案件。西北大学梅迪尔新闻学院1999年曾成立一个由大卫·普罗泰斯（David Protess）教授指导的调查新闻项目“无辜计划”（Innocence Project），重新调查伊利诺伊州谋杀案中是否有人被誤判。这个项目帮助了十多位人士洗冤，并受到媒体广泛盛誉。但2008-2009年间，在一宗谋杀案的上诉案件中，公诉人批评为此案调查的普罗泰斯教授和学生违反伦理界限，从而引发了检察机关与普罗泰斯教授及西北大学之间一场复杂的官司，也引起了公众对学生采访伦理问题的关注。美国《西北日报》（Daily Northwestern）的一篇报道揭露调查案件的学生没有端正自己的身份：有位学生假扮公职人员获取涉案证人的信息；有些人轻描淡写地说他们“只是学生”，希望提供信息的人们认为他们所说的不会对司法程序产生影响；有些学生甚至与证人结交，试图接近他们并取得信息。这些调查手段都违背了记者职业道德规范。此外，“无辜计划”调查所取得的信息是免费提供给辩方律师的，但没有提供给公诉方。因此学生们更像是替辩方翻案，而不像记者，这也有悖于新闻报道的公正客观原则。最终，西北大学撤销了普罗泰斯教授作为调查性报道课程教师的资格，声称在学校管理层及其律师看来其行为已僭越了身份。⑦ 西北大学“无辜计划”之争为新闻传播实践教学提供了警告——社会对学生记者的身份要求与普通记者一样。我们的职业道德教育需要超前于职业技能教育，这样才能确保实践教学的效果，最终让实践教学对社会产生贡献。
（二）自办媒体的属性问题
国内外新闻院校自办实践媒体的模式各有差别，有的是独立商业化的，有的是半附属的，也有的是完全附属的。自办媒体的首要目的是为学生提供实践平台，要求自办媒体实现商业盈利会使其丧失教学的公益性。国外某些完全商业化的学生媒体，也是在获得较好的社会传播效果之后，才逐渐在财政上独立于大学董事会的。因此，自办媒体更需要教育基金和社会捐助的扶持。
此外，教育部门应当引导社会对学校自办媒体的认可度，包括认可其记者的采访权、其发表的作品等等。2014年4月30日，深圳大学传播学院新闻系的一篇毕业设计作品《深圳渔村：远去的故乡》，被深圳晚报从头版头条开始用了九个版面完整刊载。⑧实际上，学生作品的社会价值不仅有待有眼光的社会媒体挖掘，而且高校自身也需要积极推动其走向社会。2013年底以来，中宣部、教育部启动各省（区、市）党委宣传部门和中央主要新闻单位与高校共建新闻学院工作，实行部校共建，今年要基本实现共建工作全覆蓋。有关新闻院校应抓住完善部校共建机制的契机，一方面与共建部门或单位在实习实践基地方面展开深度合作，另一方面也可以为校园媒体寻求一定的社会扶持。例如，引入社会媒体资源共建实践媒体，既可以解决高校自办媒体的运营经费问题，又可以为自办媒体提供丰富的社会报道资源；而优秀学生的作品也可以反哺给社会媒体，是双赢的合作模式。
五、结语
当今，新老媒体的市场差异格局已经形成，传媒机构对媒体人才的需求转向具备技术素养、新媒体素养和数据素养的人才，新闻传播学的教学理念与教学方法需要以变应变。新闻实践教学的形式、方法需要求新求变，师生之间的传授关系从单向性向双向性发展，媒体实践教学平台需要从上而下地统筹建构。与此同时，新闻传播学的教学评价体系也应重构，过去完全以學生理论知识为重心的主观评价方式应当被逐渐取代，应逐渐加入实践作品的社会化客观指标，如传播效果、商业化潜力等因素。不过也应当注意，新闻实践教学毕竟只是准社会化的新闻传播活动，应当正确掌握教学评价体系与社会化评价指标之间的差异，吸纳的评价指标要以培育正确的新闻专业理念为目的，重塑的评价指标仍要适应教学秩序和规范，特别是要把握好评价指标中的价值导向。