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【摘要】 针对高中学生英语写作中存在的问题，以“输入阶段→写初稿→互评→写二稿→教师反馈→师生交流→定稿→展览”的教学步骤，以英语教学交际论、写作认知过程理论为基础，以过程写作教学法的原理为指导，采用定性与定量分析相结合的方式，探索了“过程写作法”在高中英语写作教学中的可行性。
【关键词】 过程写作法；高中英语；写作教学
【作者简介】宿艳梅，甘肃省积石山县积石中学。
【基金項目】本文是甘肃省教育科学规划“十三五”课题《过程写作法在高中英语写作教学中的行动研究（立项号GS[2016]GHB0640）》的研究成果之一。
根据高中学生英语词汇量不足、难以表情达意，写作思路混乱、句式结构单一以及语句之间不连贯等现状，通过帮助学生构建词汇库、句型库、范文库，从写作过程入手，分期实施“输入阶段→写初稿→互评→写二稿→教师反馈→师生交流→定稿→展览”的写作教学步骤，以英语教学交际论、写作认知过程理论为理论基础，以过程写作教学法为指导思想，以过程写作教学的基本步骤为出发点，采用定性与定量分析相结合的方式，探索“过程写作法”在高中英语写作课堂上的可行性。
一、输入阶段（input）
输入阶段包括审题、议题和列提纲。通过审题，确定文章要用的人称、时态、主题、格式、要点、主要的句型结构和简单的提纲。在审题的基础上，学生四人一组围绕主题用头脑风暴开展议题。讨论以小组为单位，通过头脑风暴，捕捉有用信息，然后在班内展示；完成讨论后，学生列出写作提纲。训练中，教师作为指导者，监控整个教学过程，鼓励学生积极地开展创造性思考，并帮助学生挖掘各种有用信息。审题、议题之后，围绕写作主题和要点，列出提纲。列提纲时一定要注意文章的条理性。首先，文章思路、组织材料、叙述顺序等方面要有一定的条理性。其次，用英语写出有关内容的关键词、短语以及每个段落的主题句，尤其要注意开头和结尾，为下一步写初稿做好准备。
二、写初稿（write first draft）
这是写作的主要阶段，学生将提纲中列出的要点扩展为句子，通过为主题句添加细节支撑句将其扩展成段落，通过使用恰当的过渡词连接成段，达到在语义上基本贯通、有层次的初稿。这本身也是构思过程，因此，教师应鼓励学生在此过程运用开放性思维，走出外在形式的束缚。这是写作的主要阶段，教师要悉心观察、精心指导、发现问题、现场纠正。
三、学生互相评价（peer-evaluation）
每组4人，让学生根据分发的初稿对同伴作文互评，此时，不应过分拘泥于形式，而要注重段落内容。如针对主题提问：“What’s the author’s opinion ？” “What’s the main idea of the first paragraph？”。针对内容安排提出问题：“Please list the outline of the article.”“Is the contents of the outline logical？”。通过对以上问题的回答，学生为互评作文书写评语，然后鼓励互相讨论并商定修改意见。教师在各组指导检查，不过分干预，只对提出问题的学生进行答疑和指导。
四、写二稿（write second draft）
小组讨论后，根据所提意见，学生对自己初稿内容再加修改，甚至重写。此环节中教师简要讲授修改策略，建议部分同学在修改内容前列出文章的提纲，并要求学生检查词法和语法错误等。
五、教师反馈（writing workshops）
教师可对整片文章的描述、定义、一致性等方面给出指导性建议，在相关练习的支撑下完成各项指导。然后收集二稿并进行评价，每篇文章阅读三遍。第一遍进行通读，了解文章的大意（main idea），有必要时可列出提纲；第二遍针对具体的内容书写评语（comment），要列举出优点和存在的问题，也要给出指导性建议；第三遍用不同颜色的笔标出词法错误和语法错误（mark error），轻易不用红笔，因为过多的红色会使学生对写作产生畏惧心理，容易挫伤写作的积极性。在整个写作教学过程中，教师应将反馈作为一个中间环节（middle link），而不是终结环节（end link），不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而作出一次性评判。
六、师生交流（student-teacher sessions）
师生个别交流，让学生讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题。在解决内容方面的问题后，可对语法问题再次进行提问。对语法中存在的普遍性错误设计补救课程，讲述相应的语法规则（Grammar rules）并进行练习（practice）。
七、定稿（final draft）
学生汇总各方面获取的意见和评议，并加以汇总，修改（modify）后完成最终作品。成稿和所做的各种笔记、提纲、初稿等都要交给教师，教师对文章的总体内容及可读性做出评价，同时还要指出成稿较初稿的改进之处。
八、展览（exhibition）
多次整理修改后的成稿，应是学生最满意的作品，打印或誊抄。教师把学生写作过程中收集的素材，初稿、二稿、定稿、师生评语等做好整理记载，装订成册，归入个人作文档案。为了引进竞争机制，可将优秀文章张贴，进行组内评比。
过程写作教学法以学生为中心，改变了以往传统英语写作教学中教师唱独角戏的被动局面，教师成为写作教学过程中构思、讨论、修改、评价等活动中学生的同伴，是整个课堂活动的设计者和组织者。学生在写作教学过程中不断得到指导、帮助、纠正和启发，激发了英语写作的兴趣，分析、综合、归纳和判断的能力以及写作和交际的能力都得到了提高。
【关键词】 过程写作法；高中英语；写作教学
【作者简介】宿艳梅，甘肃省积石山县积石中学。
【基金項目】本文是甘肃省教育科学规划“十三五”课题《过程写作法在高中英语写作教学中的行动研究（立项号GS[2016]GHB0640）》的研究成果之一。
根据高中学生英语词汇量不足、难以表情达意，写作思路混乱、句式结构单一以及语句之间不连贯等现状，通过帮助学生构建词汇库、句型库、范文库，从写作过程入手，分期实施“输入阶段→写初稿→互评→写二稿→教师反馈→师生交流→定稿→展览”的写作教学步骤，以英语教学交际论、写作认知过程理论为理论基础，以过程写作教学法为指导思想，以过程写作教学的基本步骤为出发点，采用定性与定量分析相结合的方式，探索“过程写作法”在高中英语写作课堂上的可行性。
一、输入阶段（input）
输入阶段包括审题、议题和列提纲。通过审题，确定文章要用的人称、时态、主题、格式、要点、主要的句型结构和简单的提纲。在审题的基础上，学生四人一组围绕主题用头脑风暴开展议题。讨论以小组为单位，通过头脑风暴，捕捉有用信息，然后在班内展示；完成讨论后，学生列出写作提纲。训练中，教师作为指导者，监控整个教学过程，鼓励学生积极地开展创造性思考，并帮助学生挖掘各种有用信息。审题、议题之后，围绕写作主题和要点，列出提纲。列提纲时一定要注意文章的条理性。首先，文章思路、组织材料、叙述顺序等方面要有一定的条理性。其次，用英语写出有关内容的关键词、短语以及每个段落的主题句，尤其要注意开头和结尾，为下一步写初稿做好准备。
二、写初稿（write first draft）
这是写作的主要阶段，学生将提纲中列出的要点扩展为句子，通过为主题句添加细节支撑句将其扩展成段落，通过使用恰当的过渡词连接成段，达到在语义上基本贯通、有层次的初稿。这本身也是构思过程，因此，教师应鼓励学生在此过程运用开放性思维，走出外在形式的束缚。这是写作的主要阶段，教师要悉心观察、精心指导、发现问题、现场纠正。
三、学生互相评价（peer-evaluation）
每组4人，让学生根据分发的初稿对同伴作文互评，此时，不应过分拘泥于形式，而要注重段落内容。如针对主题提问：“What’s the author’s opinion ？” “What’s the main idea of the first paragraph？”。针对内容安排提出问题：“Please list the outline of the article.”“Is the contents of the outline logical？”。通过对以上问题的回答，学生为互评作文书写评语，然后鼓励互相讨论并商定修改意见。教师在各组指导检查，不过分干预，只对提出问题的学生进行答疑和指导。
四、写二稿（write second draft）
小组讨论后，根据所提意见，学生对自己初稿内容再加修改，甚至重写。此环节中教师简要讲授修改策略，建议部分同学在修改内容前列出文章的提纲，并要求学生检查词法和语法错误等。
五、教师反馈（writing workshops）
教师可对整片文章的描述、定义、一致性等方面给出指导性建议，在相关练习的支撑下完成各项指导。然后收集二稿并进行评价，每篇文章阅读三遍。第一遍进行通读，了解文章的大意（main idea），有必要时可列出提纲；第二遍针对具体的内容书写评语（comment），要列举出优点和存在的问题，也要给出指导性建议；第三遍用不同颜色的笔标出词法错误和语法错误（mark error），轻易不用红笔，因为过多的红色会使学生对写作产生畏惧心理，容易挫伤写作的积极性。在整个写作教学过程中，教师应将反馈作为一个中间环节（middle link），而不是终结环节（end link），不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而作出一次性评判。
六、师生交流（student-teacher sessions）
师生个别交流，让学生讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题。在解决内容方面的问题后，可对语法问题再次进行提问。对语法中存在的普遍性错误设计补救课程，讲述相应的语法规则（Grammar rules）并进行练习（practice）。
七、定稿（final draft）
学生汇总各方面获取的意见和评议，并加以汇总，修改（modify）后完成最终作品。成稿和所做的各种笔记、提纲、初稿等都要交给教师，教师对文章的总体内容及可读性做出评价，同时还要指出成稿较初稿的改进之处。
八、展览（exhibition）
多次整理修改后的成稿，应是学生最满意的作品，打印或誊抄。教师把学生写作过程中收集的素材，初稿、二稿、定稿、师生评语等做好整理记载，装订成册，归入个人作文档案。为了引进竞争机制，可将优秀文章张贴，进行组内评比。
过程写作教学法以学生为中心，改变了以往传统英语写作教学中教师唱独角戏的被动局面，教师成为写作教学过程中构思、讨论、修改、评价等活动中学生的同伴，是整个课堂活动的设计者和组织者。学生在写作教学过程中不断得到指导、帮助、纠正和启发，激发了英语写作的兴趣，分析、综合、归纳和判断的能力以及写作和交际的能力都得到了提高。