论文部分内容阅读
课堂教学改革是新一轮课程改革的重头戏。《基础教育课程改革纲要》提出的“培养目标”、“改革的具体目标”以及各科课程标准提出的“基本理念”、各个学段的教学要求，都要通过课堂教学来实现。新课改背景下的小学数学课堂教学与传统的课堂教学相比，在教材内容的呈现方式、教学的组织形式、教学方法、教学评价等方面都具有较大的灵活性。笔者深深感到，在实施新课改中，小学数学课堂教学应该是简约的、扎实的、开放的。
一、简约而不简单
小学数学课堂应呈现出高度凝炼的简约性，但简约并不等于简单。小学数学课堂教学的简约需要教师根据小学生身心发展的特点，在教学的组织形式、教学方法和教学语言等方面下功夫，为提高教学效果，促进学生全面发展做出不懈努力。
1.研读教材，深入浅出。教材是教师进行课堂教学的重要依据。深入钻研教材，领会编者意图，是每一位教师提高课堂教学效率的基础性工作。教师只有把教材读通、读透，才能把教学内容融会贯通，整体上把握教学，把复杂深刻的教学内容以凝炼简约的形式呈现给学生，便于学生由浅入深地掌握知识。有的教师常常是一股脑儿地把知识“灌输”给学生，忽视了学生的认知水平和理解能力，忽视了在传授知识的同时也要教给学生学习的策略和方法。如教学“认识线段”时，如果让小学生凭空理解“线段是一个图形”有一定的难度。教师不妨凭借教材提供的素材，用一段弯曲的毛线来演示毛线由曲变直的过程，由此抽象出线段。并在此基础上，再让学生于课后搜集生活中常见的实例，以加深对线段及线段的应用意义的理解，必然会收到较好的教学效果。
2.目标全面，主次分明。《数学课程标准（实验稿）》提出要让学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面全面发展的目标。在小学数学教学中，这些目标是系统地体现在教材的每个单元、每一册、第一学段中的，要将它们都具体落实到某一节课上，是比较困难的。教师应该根据每一节课的内容来突出主次，着重某一个方面的教学目标。例如，教学“秒的认识”，让学生感受1秒的长短、建立1秒的时间观念是主要目标，而借此对学生进行珍惜时间的教育则是次要的目标。
3.形式新颖，富有价值。新颖的课堂教学组织形式能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。然而，形式要为内容服务，要与内容相结合。有的教师热衷于花样百出的形式，“牵”着学生团团转。在这个过程中，由于缺乏教师的及时指导和足够的思考时间，有一部分学生是在盲目地进行“学习”活动，根本不能领会活动的意图，更谈不上掌握知识。例如，一位教师在教学“观察物体”时，让学生用手势表示不同的角度给物体拍照，气氛异常热闹。实际上，学生的兴奋点在于拍照的形式，注意力并没有集中到认真观察物体上，影响了应有的基础知识的学习和基本技能的掌握。可见，“流于形式”是课堂教学效率不高的主要原因之一，假如教师能用一把印有很多小动物或花草图案的茶壶来做道具，让学生坐在座位上观察或简单画出不同侧面的图案，学生完全可以领会这一内容，还可以留出时间让学生深入思考，促进知识的内化。
4.语言精炼，有感染力。在小学数学课堂上，准确、规范、清晰、精炼的语言本身就是一种示范，是数学语言美的体现，有助于提高学生的数学素养。因此，教师在平时的教学中，对于可以预设的语言要推敲斟酌，对于生成性、随机性的语言要注意记录，进而分析教师的教学语言，找出其中的不足，进行针对性的诊疗与改进。教师在课堂上要注意倾听学生的发言，采用合适的方式来及时纠正、示范、引导学生，使他们逐渐学会用准确、规范的数学语言来表达思想。
二、扎实而不机械
小学数学课堂教学要注重实效，既要强调基础知识，又要重视发展能力，既要形式活泼，又要扎实有效。
1.自主探究，获取知识。根据布鲁纳的认知理论，学习是学生的学习，应该让学生参与到探究学习活动中来。探究性学习方式是这次课改所倡导的学习方式之一。让学生经历自主探究的学习过程，有利于学生深入理解、巩固知识，提高解决问题的能力，形成创新意识。教师在指导学生进行探究学习时，一定要选取有深度、有价值的问题；在探究过程中，教师要提出明确的要求并及时指导、点拨；在探究结束时，要启发、帮助学生科学地归纳总结，不断提高探究学习的效率。例如，“圆的周长与直径的关系”就可让学生在实际操作活动中探究习得。
2.充分体验，快乐学习。学生的学习并不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是单纯的知识传授过程。教育教学的目标是为了促进学生的全面发展，课堂不仅是传授知识的殿堂，更应是培养学生积极、健康的情感态度的场所。课堂教学应该是教师与学生、学生与学生之间富有灵性的、愉快的情感交流与思想碰撞，教师应引导学生在比较中认识自我，在互助中调整学习策略，在碰撞中发展思维，在体验中积累经验，在快乐中构建知识体系。
3.方式得当，注重效率。教师要有意识地指导学生灵活选择或综合运用学习方式，而不要固守某一种学习方式。比如，教学“角的度量”就可将接受性学习与发现式学习有机结合起来。教师先把量角器的中心、刻度线、刻度数以及1度角等基本概念讲授清楚，然后让学生带着“量角器的中心、刻度线、刻度数各有什么作用，为什么量角器上有两圈刻度数”等问题动手测量角的大小，从中感受、发现知识规律，这样既加深了学生的认识，又提高了学习效率。
4.练习有度，夯实基础。基础知识的巩固和基本技能的提高离不开一定量的练习，削弱必要的练习或者过度练习都是不可取的。无论是课堂练习还是课后练习，教师都应在钻研教材的基础上精心设计，讲究训练形式与内容有机结合，明确练习目标，努力做到适度、高效。如“百分数的意义”，教师可以选择合适的百分数进行填空练习。如，“小明读了《哈利·波特》这本书的?摇?摇 ?摇?摇。”让学生说说选择1%、50%各表示什么意思？为什么不用140%来表示呢？
三、开放而不放任
开放产生活力，封闭导致僵化。小学数学课堂教学应在教材资源开发、知识引入、教学组织形式等方面适度开放，将社会生产、日常生活中的数学引入课堂，丰富学习内容，开阔学生的视野。
1.有机整合，用好教材。“用教材教，而不是教教材”已成为教师的共识。“用教材教”并非可以随意改变教材内容，而是要在全面把握教材内容和理解编者意图的基础上，根据学生的生活经验和认知水平，撷取社会生活中的相关素材，对教材进行有机整合，使课堂教学更加贴近学生实际。例如教学“亿的认识”这一课，有位教师用“一亿枚一角硬币摞在一起有多少个电视塔高”代替教材上“一亿个小朋友手拉手能绕地球赤道多少圈”，由于学生对当地电视塔的高度比对赤道的长度有更直观的感性认识，使得这样的调整既有利于激发学生的兴趣，又有利于培养学生的数感。
2.以生为本，尊重经验。随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。教师要尊重学生已有的认知经验，找准课堂与社会、课本与生活的结合点，从学生熟悉的生活中选取素材，将它作为学生继续深化学习的生长点。例如，在学习“秒的认识”之前，很多学生已经在生活中积累了一些关于秒的经验。教学时，教师选用发射火箭前的倒计时引入，再让学生列举生活中用秒计时的例子，唤醒学生的已有经验，激发学生的学习兴趣，使得学生学得积极主动、轻松快乐。
3.有效组织，活而不乱。观察、操作、实验、讨论等活动应成为学生学习数学的重要方式。这些活动是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度与能力的重要过程，同时也对教师组织教学提出了更高的要求。有效组织，活而不乱是活动真正取得成效的前提与保证。教师要精心预设，关注细节。比如，结合实物教学“观察物体”，效果肯定更好。教师可利用讲台上或学生课桌上的不同形状的物体，指导学生怎样摆放物体、怎样按顺序观察等。教师事前要先精心设计，在活动过程中将要求、要点讲述清楚，留意学生的操作和活动状态，并及时指导，纠正错误做法。
4.立足课堂，适度延伸。《数学课程标准（实验稿）》提出要让学生“初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。选择适当的教学内容，在课堂教学的基础上适度延伸，是达成这一目标要求的一种有效途径。教师可以结合教学内容，引导学生开展小调查、小课题研究。例如，在学习了“亿的认识”之后，教师引导学生围绕“全国每月大约消耗多少双一次性木筷？制造筷子的木材、大树、森林的消耗量各是多少？对环境保护造成怎样影响？”分组进行小课题研究。这样就沟通了数学与生活、与社会、与思想品德教育的关系。
小学数学课堂既是预设的，又是生成的；既是严肃的，又是灵动的；既是科学的，又是人文的……广大教师唯有立足教材、融入生活、放眼社会，以开放的姿态、简约的形式、扎实的功底不断创新小学数学课堂教学，才能带领学生走进数学辉煌的殿堂。
作者单位
江苏省南京市汉口路小学
◇责任编辑：曹文◇
一、简约而不简单
小学数学课堂应呈现出高度凝炼的简约性，但简约并不等于简单。小学数学课堂教学的简约需要教师根据小学生身心发展的特点，在教学的组织形式、教学方法和教学语言等方面下功夫，为提高教学效果，促进学生全面发展做出不懈努力。
1.研读教材，深入浅出。教材是教师进行课堂教学的重要依据。深入钻研教材，领会编者意图，是每一位教师提高课堂教学效率的基础性工作。教师只有把教材读通、读透，才能把教学内容融会贯通，整体上把握教学，把复杂深刻的教学内容以凝炼简约的形式呈现给学生，便于学生由浅入深地掌握知识。有的教师常常是一股脑儿地把知识“灌输”给学生，忽视了学生的认知水平和理解能力，忽视了在传授知识的同时也要教给学生学习的策略和方法。如教学“认识线段”时，如果让小学生凭空理解“线段是一个图形”有一定的难度。教师不妨凭借教材提供的素材，用一段弯曲的毛线来演示毛线由曲变直的过程，由此抽象出线段。并在此基础上，再让学生于课后搜集生活中常见的实例，以加深对线段及线段的应用意义的理解，必然会收到较好的教学效果。
2.目标全面，主次分明。《数学课程标准（实验稿）》提出要让学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面全面发展的目标。在小学数学教学中，这些目标是系统地体现在教材的每个单元、每一册、第一学段中的，要将它们都具体落实到某一节课上，是比较困难的。教师应该根据每一节课的内容来突出主次，着重某一个方面的教学目标。例如，教学“秒的认识”，让学生感受1秒的长短、建立1秒的时间观念是主要目标，而借此对学生进行珍惜时间的教育则是次要的目标。
3.形式新颖，富有价值。新颖的课堂教学组织形式能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。然而，形式要为内容服务，要与内容相结合。有的教师热衷于花样百出的形式，“牵”着学生团团转。在这个过程中，由于缺乏教师的及时指导和足够的思考时间，有一部分学生是在盲目地进行“学习”活动，根本不能领会活动的意图，更谈不上掌握知识。例如，一位教师在教学“观察物体”时，让学生用手势表示不同的角度给物体拍照，气氛异常热闹。实际上，学生的兴奋点在于拍照的形式，注意力并没有集中到认真观察物体上，影响了应有的基础知识的学习和基本技能的掌握。可见，“流于形式”是课堂教学效率不高的主要原因之一，假如教师能用一把印有很多小动物或花草图案的茶壶来做道具，让学生坐在座位上观察或简单画出不同侧面的图案，学生完全可以领会这一内容，还可以留出时间让学生深入思考，促进知识的内化。
4.语言精炼，有感染力。在小学数学课堂上，准确、规范、清晰、精炼的语言本身就是一种示范，是数学语言美的体现，有助于提高学生的数学素养。因此，教师在平时的教学中，对于可以预设的语言要推敲斟酌，对于生成性、随机性的语言要注意记录，进而分析教师的教学语言，找出其中的不足，进行针对性的诊疗与改进。教师在课堂上要注意倾听学生的发言，采用合适的方式来及时纠正、示范、引导学生，使他们逐渐学会用准确、规范的数学语言来表达思想。
二、扎实而不机械
小学数学课堂教学要注重实效，既要强调基础知识，又要重视发展能力，既要形式活泼，又要扎实有效。
1.自主探究，获取知识。根据布鲁纳的认知理论，学习是学生的学习，应该让学生参与到探究学习活动中来。探究性学习方式是这次课改所倡导的学习方式之一。让学生经历自主探究的学习过程，有利于学生深入理解、巩固知识，提高解决问题的能力，形成创新意识。教师在指导学生进行探究学习时，一定要选取有深度、有价值的问题；在探究过程中，教师要提出明确的要求并及时指导、点拨；在探究结束时，要启发、帮助学生科学地归纳总结，不断提高探究学习的效率。例如，“圆的周长与直径的关系”就可让学生在实际操作活动中探究习得。
2.充分体验，快乐学习。学生的学习并不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是单纯的知识传授过程。教育教学的目标是为了促进学生的全面发展，课堂不仅是传授知识的殿堂，更应是培养学生积极、健康的情感态度的场所。课堂教学应该是教师与学生、学生与学生之间富有灵性的、愉快的情感交流与思想碰撞，教师应引导学生在比较中认识自我，在互助中调整学习策略，在碰撞中发展思维，在体验中积累经验，在快乐中构建知识体系。
3.方式得当，注重效率。教师要有意识地指导学生灵活选择或综合运用学习方式，而不要固守某一种学习方式。比如，教学“角的度量”就可将接受性学习与发现式学习有机结合起来。教师先把量角器的中心、刻度线、刻度数以及1度角等基本概念讲授清楚，然后让学生带着“量角器的中心、刻度线、刻度数各有什么作用，为什么量角器上有两圈刻度数”等问题动手测量角的大小，从中感受、发现知识规律，这样既加深了学生的认识，又提高了学习效率。
4.练习有度，夯实基础。基础知识的巩固和基本技能的提高离不开一定量的练习，削弱必要的练习或者过度练习都是不可取的。无论是课堂练习还是课后练习，教师都应在钻研教材的基础上精心设计，讲究训练形式与内容有机结合，明确练习目标，努力做到适度、高效。如“百分数的意义”，教师可以选择合适的百分数进行填空练习。如，“小明读了《哈利·波特》这本书的?摇?摇 ?摇?摇。”让学生说说选择1%、50%各表示什么意思？为什么不用140%来表示呢？
三、开放而不放任
开放产生活力，封闭导致僵化。小学数学课堂教学应在教材资源开发、知识引入、教学组织形式等方面适度开放，将社会生产、日常生活中的数学引入课堂，丰富学习内容，开阔学生的视野。
1.有机整合，用好教材。“用教材教，而不是教教材”已成为教师的共识。“用教材教”并非可以随意改变教材内容，而是要在全面把握教材内容和理解编者意图的基础上，根据学生的生活经验和认知水平，撷取社会生活中的相关素材，对教材进行有机整合，使课堂教学更加贴近学生实际。例如教学“亿的认识”这一课，有位教师用“一亿枚一角硬币摞在一起有多少个电视塔高”代替教材上“一亿个小朋友手拉手能绕地球赤道多少圈”，由于学生对当地电视塔的高度比对赤道的长度有更直观的感性认识，使得这样的调整既有利于激发学生的兴趣，又有利于培养学生的数感。
2.以生为本，尊重经验。随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。教师要尊重学生已有的认知经验，找准课堂与社会、课本与生活的结合点，从学生熟悉的生活中选取素材，将它作为学生继续深化学习的生长点。例如，在学习“秒的认识”之前，很多学生已经在生活中积累了一些关于秒的经验。教学时，教师选用发射火箭前的倒计时引入，再让学生列举生活中用秒计时的例子，唤醒学生的已有经验，激发学生的学习兴趣，使得学生学得积极主动、轻松快乐。
3.有效组织，活而不乱。观察、操作、实验、讨论等活动应成为学生学习数学的重要方式。这些活动是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度与能力的重要过程，同时也对教师组织教学提出了更高的要求。有效组织，活而不乱是活动真正取得成效的前提与保证。教师要精心预设，关注细节。比如，结合实物教学“观察物体”，效果肯定更好。教师可利用讲台上或学生课桌上的不同形状的物体，指导学生怎样摆放物体、怎样按顺序观察等。教师事前要先精心设计，在活动过程中将要求、要点讲述清楚，留意学生的操作和活动状态，并及时指导，纠正错误做法。
4.立足课堂，适度延伸。《数学课程标准（实验稿）》提出要让学生“初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。选择适当的教学内容，在课堂教学的基础上适度延伸，是达成这一目标要求的一种有效途径。教师可以结合教学内容，引导学生开展小调查、小课题研究。例如，在学习了“亿的认识”之后，教师引导学生围绕“全国每月大约消耗多少双一次性木筷？制造筷子的木材、大树、森林的消耗量各是多少？对环境保护造成怎样影响？”分组进行小课题研究。这样就沟通了数学与生活、与社会、与思想品德教育的关系。
小学数学课堂既是预设的，又是生成的；既是严肃的，又是灵动的；既是科学的，又是人文的……广大教师唯有立足教材、融入生活、放眼社会，以开放的姿态、简约的形式、扎实的功底不断创新小学数学课堂教学，才能带领学生走进数学辉煌的殿堂。
作者单位
江苏省南京市汉口路小学
◇责任编辑：曹文◇