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在初中生不断成长的时候，语文教学学科承担着给学生文化知识和语文的能力，也就是让学生能够理解语文知识和能力，更不能忽视的一个重要内容，那就是培养他们的高尚道德情操、优良品行和伟大的人格。所以，作为语文教师要在语文教学中紧密抓牢学生的德育教育，时刻不能放松对他们的品行培养，要潜移默化地强化学生的优良人格，让学生成为品德兼优的社会有用人才。
语文教学人格培养文化素养作为初中生，他们正是人生的黄金时期。他们有着十足的激情和勇气，有着人生最佳时间的记忆力，是他们获取知识的最佳时期。更是他们成长的关键时刻，也是他们世界观、人生观和价值观逐渐形成的时期，在这个关键时刻是他们道德情操不断得到陶冶和形成。著名教育家李镇西曾说道：“语文教学不仅仅是交际的工具，而且是思维的工具，更是做人的工具。惟有将语文教育的养料内化为学生的人格，我们的语文教育才是真正成功的教育。”由此可知，在初中生不断成长的时候，语文教学学科承担着给学生文化知识和语文的能力，也就是让学生能够理解语文知识和能力，更不能忽视的一个重要内容，那就是培养他们的高尚道德情操、优良品行和伟大的人格。所以，作为语文教师要在语文教学中要抓牢学生的德育教育，时刻不能放松对他们的品行培养问题，要潜移默化地培养学生的优良人格，让学生成为品德兼优的社会有用人才。
一、培养学生的爱国主义人格
文学作品是提高人们的文化精神生活，从中得到语言艺术的提高，丰富人们的文化素养。更主要的是学习文化知识的同时要进行品德修养的陶冶，提高人的思想觉悟。作为正在成长的初中生，他们是世界观和人生观形成的重要时期，自然在语文教学中潜移默化地进行品德修养的教育。作为初中生首要的还是要对他们的爱国主义思想的教育，要培养他们有一颗爱国主义的赤诚之心。从这个意义上讲，教师要联系实际给学生树立爱国主义的人格教育，激发学生在完善自我中塑造健康人格。教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。作为初中语文教材选编了很多关于爱国主义的优秀作品，我们在教学中要有所侧重地进行德育渗透，要挖掘教材的德育内核，领略品德教育目标。比如，岳飞的“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情；《谁是最可爱的人》等，歌颂了为保卫祖国而战斗的英雄人物；《梅岭之章》歌颂了为维护国家尊严，不计个人安危，表现了坚贞不屈的节操的民族精英；《卓越的科学家竺可桢》、歌颂了为祖国的繁荣昌盛在科学技术上作出卓越贡献的科学家……样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。
二、陶冶美的情操
如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美教育是一个人不可或缺的重要内容，所以，语文教学中要把这个内容作为教学的重点内容进行教学。
《课程标准》要求，要在教学中培养学生的健康高尚的审美观。所以，在选编教材中有很多文学作品是从审美的角度进行筛选的。通过这些文章的教学，极大地培养了学生的审美能力，陶冶了他们的审美情操。在教学中，语文教师要积极引导学生学习体会文章中的语言、情感、审美等，让学生学会能够深透地辨别真善美和假恶丑，净化学生的心灵，使学生在学习中得到美的享受和教育。比如，我执教朱自清的《背影》时，就在伟大的父爱感召下动情地去讲授着，学生在思想火花的碰撞下都难以抑制自己的激动心情，他们都先后留下了热泪。学生的那种孝心无时不感动着。“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。
三、榜样的力量是无穷的
要想培养学生的良好人格，除了对学生在课堂教学中进行教育培养外，还要从老师的身上去影响，学生具有好模仿的能力。教师本身还具有着健全人格的风范。正像人们所说的“身教重于言教”，老师的言行举止都时刻受到学生的效仿。因此，从教师角度来说，应该用自己的行为让学生信服敬佩。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，以自己的行动队学生进行着耳濡目染、潜移默化的影响，体现人格的感染力量。
四、社会实践活动中塑造人格
“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生人格培养要在思想教育和审美陶冶中汲取完善，通过社会实践活动才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。主体人格的培养，决不能搞“闭门修养”，不能搞封闭教育，我们要从社会存在、社会条件、社会需要出发，大胆将社会情况立体地展示给学生，加以必要的分析指导，让学生在善恶美丑的社会现实中接受正反两方面的教育和锻炼，在各种社会生活、社会变革、社会交往中经风雨、见世面，培养主体人格，做生活的强者。在改革开放的社会环境中做生活的强者，必须学会创造，学会创造应是我们面向21世纪教育改革最为基本的内容和目标。
总而言之，初中生正处于不断成长的阶段，他们就像一个茁壮成长的小树一样，需要人们的栽培、侍弄、修剪，所以老师要根据他们的可塑性特点，抓准时机，运用各种得利的教学方法，对他们的人格进行培养，让他们成为德智体各方面的优秀学生。从而为推动社会各项事业发展，促进社会文明更加繁荣进步作出积极的贡献。
语文教学人格培养文化素养作为初中生，他们正是人生的黄金时期。他们有着十足的激情和勇气，有着人生最佳时间的记忆力，是他们获取知识的最佳时期。更是他们成长的关键时刻，也是他们世界观、人生观和价值观逐渐形成的时期，在这个关键时刻是他们道德情操不断得到陶冶和形成。著名教育家李镇西曾说道：“语文教学不仅仅是交际的工具，而且是思维的工具，更是做人的工具。惟有将语文教育的养料内化为学生的人格，我们的语文教育才是真正成功的教育。”由此可知，在初中生不断成长的时候，语文教学学科承担着给学生文化知识和语文的能力，也就是让学生能够理解语文知识和能力，更不能忽视的一个重要内容，那就是培养他们的高尚道德情操、优良品行和伟大的人格。所以，作为语文教师要在语文教学中要抓牢学生的德育教育，时刻不能放松对他们的品行培养问题，要潜移默化地培养学生的优良人格，让学生成为品德兼优的社会有用人才。
一、培养学生的爱国主义人格
文学作品是提高人们的文化精神生活，从中得到语言艺术的提高，丰富人们的文化素养。更主要的是学习文化知识的同时要进行品德修养的陶冶，提高人的思想觉悟。作为正在成长的初中生，他们是世界观和人生观形成的重要时期，自然在语文教学中潜移默化地进行品德修养的教育。作为初中生首要的还是要对他们的爱国主义思想的教育，要培养他们有一颗爱国主义的赤诚之心。从这个意义上讲，教师要联系实际给学生树立爱国主义的人格教育，激发学生在完善自我中塑造健康人格。教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。作为初中语文教材选编了很多关于爱国主义的优秀作品，我们在教学中要有所侧重地进行德育渗透，要挖掘教材的德育内核，领略品德教育目标。比如，岳飞的“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情；《谁是最可爱的人》等，歌颂了为保卫祖国而战斗的英雄人物；《梅岭之章》歌颂了为维护国家尊严，不计个人安危，表现了坚贞不屈的节操的民族精英；《卓越的科学家竺可桢》、歌颂了为祖国的繁荣昌盛在科学技术上作出卓越贡献的科学家……样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。
二、陶冶美的情操
如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美教育是一个人不可或缺的重要内容，所以，语文教学中要把这个内容作为教学的重点内容进行教学。
《课程标准》要求，要在教学中培养学生的健康高尚的审美观。所以，在选编教材中有很多文学作品是从审美的角度进行筛选的。通过这些文章的教学，极大地培养了学生的审美能力，陶冶了他们的审美情操。在教学中，语文教师要积极引导学生学习体会文章中的语言、情感、审美等，让学生学会能够深透地辨别真善美和假恶丑，净化学生的心灵，使学生在学习中得到美的享受和教育。比如，我执教朱自清的《背影》时，就在伟大的父爱感召下动情地去讲授着，学生在思想火花的碰撞下都难以抑制自己的激动心情，他们都先后留下了热泪。学生的那种孝心无时不感动着。“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。
三、榜样的力量是无穷的
要想培养学生的良好人格，除了对学生在课堂教学中进行教育培养外，还要从老师的身上去影响，学生具有好模仿的能力。教师本身还具有着健全人格的风范。正像人们所说的“身教重于言教”，老师的言行举止都时刻受到学生的效仿。因此，从教师角度来说，应该用自己的行为让学生信服敬佩。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，以自己的行动队学生进行着耳濡目染、潜移默化的影响，体现人格的感染力量。
四、社会实践活动中塑造人格
“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生人格培养要在思想教育和审美陶冶中汲取完善，通过社会实践活动才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。主体人格的培养，决不能搞“闭门修养”，不能搞封闭教育，我们要从社会存在、社会条件、社会需要出发，大胆将社会情况立体地展示给学生，加以必要的分析指导，让学生在善恶美丑的社会现实中接受正反两方面的教育和锻炼，在各种社会生活、社会变革、社会交往中经风雨、见世面，培养主体人格，做生活的强者。在改革开放的社会环境中做生活的强者，必须学会创造，学会创造应是我们面向21世纪教育改革最为基本的内容和目标。
总而言之，初中生正处于不断成长的阶段，他们就像一个茁壮成长的小树一样，需要人们的栽培、侍弄、修剪，所以老师要根据他们的可塑性特点，抓准时机，运用各种得利的教学方法，对他们的人格进行培养，让他们成为德智体各方面的优秀学生。从而为推动社会各项事业发展，促进社会文明更加繁荣进步作出积极的贡献。