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摘要：高职院校辅导员队伍存在着知识结构不合理，业务能力不高，理论水平不高，数量不足，工作认同感差和队伍没有完全形成等问题，究其原因，主要是过度追求年轻化，工作事务性，用人单位的买方市场，职务职称评聘、晋升难和缺少团队协作观念等。为解决辅导员队伍建设中的问题，应从构建“学者型”辅导员，组建辅导员梯队，进行辅导员工作会诊制度和建立有效的评价原则等措施着手解决。
关键词：高职院校 辅导员队伍 现状 原因 对策
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）10-102-02
一、高职辅导员队伍现状
高职辅导员是学生管理的重要力量，在学生思想政治教育、学生事务管理、服务学生等方面发挥着不可替代的作用，辅导员工作的落实情况和辅导员工作的精神面貌如何，直接影响着对学生思想政治教育的导向。当前高职辅导员队伍中存在的一些问题，影响着辅导员作用的发挥。
其一，专业知识需要有针对性，实际工作能力需要加强。在实际工作中，辅导员需要对大学生进行思想教育、行为引导和未来规划，需要解决大学生管理与思想政治教育之间的关系，需要树立大学精神，需要在精神上引导大学生，需要教会大学生进行职业生涯的规划，而这些就需要辅导员具有教育学、思想政治教育、管理学、就业指导等方面的知识，但是现在高校辅导员往往是刚走出大学校门的年轻人，工作经验和生活阅历都很有限，研究能力和实际操作能力都不强。
其二，科研水平需要提高。高校学生的思想是非常活跃的，学生可以从书刊报纸和网络上获得大量信息，辅导员要做好当代大学生的思想政治教育工作，就需要不断地研究新情况，解决新问题。当今社会多元化的思想观念比较多，这对涉世不深的大学生来说，是难以分辨的，辅导员就需要从纷繁的事物中、从纷繁的人间百态中找出规律来，辅导员还需要把党的方针政策转变成大学生喜闻乐见的形式来教育学生。时代呼唤辅导员具有较高的思想水平，这也就给辅导员加强自身学习提出了要求。唯有提高辅导员的科研水平，方能解决辅导员的实践水平和理论高度问题。
其三，高职辅导员数量不足。按照国家的有关规定，辅导员与学生的师生比应为1∶200，但随着高校的不断扩招，学生数量日益增多，目前大多数高职院校专职辅导员的数量还未能达到这一标准。
其四，高职辅导员自我认同感弱，工作疲惫，成就感低。辅导员工作事情繁杂，工作量大，常常是“两眼一睁，忙到熄灯”，但辅导员，自己觉得没有做成什么事情，工作的目标性低，工作跟在学生后面，辅导员自我认同度低。
其五，高职院校辅导员队伍还没有形成，队伍不稳定，流动性普遍。辅导员需要具有广博的知识和丰富的实际工作经验，对于一个个体来说，需要长期的磨炼，辅导员队伍的形成也需要一个过程，但由于辅导员流动性大，还形不成梯形结构的辅导员 队伍。
二、高职院校辅导员队伍现状的原因分析
第一，低学历和过度追求年轻化。其一，高职院校辅导员一般学历较低，高职院校辅导员以本、专科学历为主体，基本上没有研究生学历的辅导员。其二，高职院校辅导员专业要求较乱，对辅导员专业基本上没有要求，没有认识到思想政治教育本身是个专业，对学生管理的重点是教育学生。其三，辅导员队伍过度追求年轻化，年轻固然是资本，但年轻对于学生教育来说就少了一层间隔，少了指导引导的作用。过度追求年轻化不利于辅导员对学生的指导，毕竟辅导员工作的重心是学生的思想教育。
第二，工作事务性。其一，在高职院校中，辅导员岗位的“官位”化，也造成工作疲于应付，辅导员做了很多与思想政治教育关系不甚密切的事，同时，辅导员杂事缠身，根本没有时间和精力去做科研、搞学习，更不用说把理论与学生实际相结合了。其二，辅导员事务性工作冲击了辅导员工作的重心。辅导员需要有时间来研究学生的思想动态，辅导员工作的主要目的是对学生进行思想教育和引导，辅导员的一切事务性工作都是为了对学生进行思想教育服务的。
第三，用人制度上的买方市场。由于就业困难，毕业的大学生和研究生都有着先就业再择业的想法，岗位不是就业者选择的结果，而是用人单位选择的结果，名义上的双向选择实质上是用人单位的“单边主义”，用人单位的岗位成了稀有资源，用人单位处于绝对的优势地位，就业者是没有讨价还价的余地的，这种用人单位的买方市场地位造成如下一些后果：（1）本来不是学习思想政治教育专业的人员进入到辅导员队伍中来，这些人不是因为热爱学生工作，更不想当辅导员，而是迫于就业的压力，把辅导员岗位作为一个进入大学工作的跳板，伺机跳到教学或者行政岗位上去。（2）用人单位主观上要求所招辅导员专业需要与其学科设置专业一致，无视辅导员工作是专业性的，这种把辅导员工作看作可有可无，看成什么人都可以做的思想观念是和用人单位的买方地位相关的。（3）用人单位的考试主义。用一份试卷来选择人，专业可以放宽，这样在一定程度上使学习思想政治教育专业的毕业生不能进入到辅导员队伍中来。
第四，职务职称、评聘、晋升难。在很多高职院校里，要么辅导员走行政升迁之路，要么能以教师的身份来赋予自己工作的意义，但现实是辅导员想当成“官”，却没有成功，辅导员想做成教师，也没有成功，并且有不少人是为了工作而找作跳板的。在辅导员职称评定中辅导员处于不利地位，辅导员大量的事务性工作占去了辅导员绝大部分时间，辅导员教学科研水平都上不去，更为关键的还有学校不能摆正辅导员的地位，没有给辅导员职称评定以与辅导员工作相称的评定方法。
第五，观念上的阻碍，注重单打独斗，缺少协作精神。辅导员由于没有能形成一支有效的团队，工作中辅导员个人非常努力，力求自己在各个方面都能为学生提供指导，注重个人的单打独斗，缺少协作精神。大学生思想政治教育工作是极其复杂的，它需要辅导员在很多领域都学有专长，但对于具体个体来说，要求辅导员成为百科全书式的人物很显然是不现实的，因此，为了做好当代大学生思想政治工作，就需要辅导员们结成一体，通过集体努力来完成，辅导员们需要通过分工来细化大学生思想政治工作，这样有利于把辅导员个人特长与大学生思想政治教育工作有机的结合起来。 三、高职院校辅导员队伍发展对策
高职院校需要加快步伐完善辅导员队伍建设，需要结合高职院校的自身特点，结合辅导员现在存在的问题和内在的原因，做好应对工作。
对策之一：走“学者型”道路。
第一，面对辅导员收入低，晋升难问题，走“学者型”道路既可以增加收入，又可以适应当前晋升的需要。辅导员由于收入低，工作量又大，晋升难等问题，从而造成辅导员队伍人心不稳、人心思变，为此，需要走辅导员队伍专业化、职业化道路。辅导员走“学者型”道路，需要学历上有所提升，能力上有所进步，心理上趋于成熟，学者型辅导员需要解决教学、科研、管理三个方面的问题，需要在科研活动中增加人脉关系和建构职业化制度。
第二，辅导员的身份认同呼唤走职业化道路。辅导员岗位成为人们心目中地位低的象征，成为临时性的代名词。为什么辅导员产生自己不愿意接受自己的呢·是辅导员的低学历，低收入，低研究能力造成的。辅导员自己都感觉自己没有本事，怎么能让人对辅导员另眼相看呢，在辅导员没有走职业化道路时，辅导员们就只有盼着某一天离开这个岗位，心思也不放在工作上，而是想着如何跳出这个岗位。辅导员走职业化道路，利于培养辅导员的身份认同感，让辅导员在自己的岗位上找到成就感，让辅导员在自己的岗位上赢得尊敬，而这些又都需要辅导员增强科研能力，走“学者型”道路。
第三，读懂学生思想，引领前进方向。辅导员走专业化道路，不仅仅是人员的相对固定，岗位的相对确定，更是辅导员能理解当代学生，能引领学生奋发前进的方向的必由之路。
第四，辅导员走职业化道路也是优化思想政治教育的必然要求。长期以来，党和国家都十分重视大学生的思想政治教育，努力探求一套行之有效的规章制度，学校营造思想政治教育的浓厚氛围。但是思想政治教育的基础取决于高校辅导员的建设状况，辅导员队伍是否有力量，辅导员队伍是否让辅导员愿意付出，辅导员队伍是否有一个机构健全的组织，是否对学生进行有计划有步骤的教育和管理都影响着思想政治教育的实教。“学者型”辅导员不仅提高了辅导员自身的实力，同时也是对大学生进行思想政治教育力量的加强。
对策之二：梯队建设与会诊制度。
第一，辅导员工作的有效开展，需要组建团队。辅导员队伍是一个整体，需要在年龄结构、性别比例、知识层次、性格特征、学科类别等几个方面组织人才，形成专业类别、知识结构、年龄结构、性别比例、性格特征、工作经验互有优势、结构科学合理、协作精神强的辅导员队伍。
第二，辅导员工作需要细化分工。在辅导员队伍中需要细化分工，唯有如此，才能使辅导员工作有效率、出成绩。应根据辅导员个人特长分配适当工作，分工后，辅导员就有可能把该项工作做的深刻、做的专业，有利于辅导员成为某一方面的专家、学者。
第三，辅导员工作需要会诊制度。辅导员工作分工不是目的，解决大学生思想政治教育过程中的问题才是重要的，做好当代大学生思想政治教育工作才是目的，因此，需要各自分工的辅导员协调统一，针对具体问题综合会诊，就像医生对病人的会诊一般，在各个辅导员精于他的分工领域情况下，综合考虑，形成整体观点，进而解决大学生思想政治教育过程中遇到的新情况、新问题。
对策之三：建立有效评价原则。
在辅导员的用人制度和评价制度上，需要建立有效的评价原则。一要做到制度评价的主观评价的客观化。只有把主观评价转变成客观的评价，人们才能心悦诚服，评价才能收到评价的作用。二要做到制度制定的公正性。
第一，改变辅导员岗位资源化的做法。在招聘辅导员时，要根据辅导员队伍建设的需要，针对需要的辅导员人才进行招聘，不能因人设岗，随人就岗；改变辅导员招聘过程中的考试主义做法。辅导员是做人的思想工作的，需要招聘的人要能做思想政治教育工作、懂得思想政治教育知识、掌握思想教育方法、具有思想政治教育为工作核心的观念。改变对辅导员百科全书式的人才要求。辅导员是正常的人，有自己的兴趣点和工作特长，辅导员队伍用人当用长，做到扬长避短，优化组合。
第二，辅导员考评需要使主观评价客观化。评价的内容需要设计的便于客观化，量化需要科学，而不是主观化的量。客观化后的评价对辅导员工作是极大的承认，对辅导员工作的激励作用很大，反之，会挫伤辅导员的工作积极性，打击辅导员的工作热情。
参考资料：
1.邓德佳.试论高校辅导员队伍的专业化和职业化建设【J】.中国科教创新导刊，2008（1）
2.丁忠甫.高校辅导员走“学者型”道路之论证【J】.黑龙江教育(高教研究与评估),2007(3)
3.丁忠甫，郑林.反腐倡廉,构建和谐政治生态环境【J】.云南行政学院学报，2010（3）
（责编：国政）
关键词：高职院校 辅导员队伍 现状 原因 对策
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）10-102-02
一、高职辅导员队伍现状
高职辅导员是学生管理的重要力量，在学生思想政治教育、学生事务管理、服务学生等方面发挥着不可替代的作用，辅导员工作的落实情况和辅导员工作的精神面貌如何，直接影响着对学生思想政治教育的导向。当前高职辅导员队伍中存在的一些问题，影响着辅导员作用的发挥。
其一，专业知识需要有针对性，实际工作能力需要加强。在实际工作中，辅导员需要对大学生进行思想教育、行为引导和未来规划，需要解决大学生管理与思想政治教育之间的关系，需要树立大学精神，需要在精神上引导大学生，需要教会大学生进行职业生涯的规划，而这些就需要辅导员具有教育学、思想政治教育、管理学、就业指导等方面的知识，但是现在高校辅导员往往是刚走出大学校门的年轻人，工作经验和生活阅历都很有限，研究能力和实际操作能力都不强。
其二，科研水平需要提高。高校学生的思想是非常活跃的，学生可以从书刊报纸和网络上获得大量信息，辅导员要做好当代大学生的思想政治教育工作，就需要不断地研究新情况，解决新问题。当今社会多元化的思想观念比较多，这对涉世不深的大学生来说，是难以分辨的，辅导员就需要从纷繁的事物中、从纷繁的人间百态中找出规律来，辅导员还需要把党的方针政策转变成大学生喜闻乐见的形式来教育学生。时代呼唤辅导员具有较高的思想水平，这也就给辅导员加强自身学习提出了要求。唯有提高辅导员的科研水平，方能解决辅导员的实践水平和理论高度问题。
其三，高职辅导员数量不足。按照国家的有关规定，辅导员与学生的师生比应为1∶200，但随着高校的不断扩招，学生数量日益增多，目前大多数高职院校专职辅导员的数量还未能达到这一标准。
其四，高职辅导员自我认同感弱，工作疲惫，成就感低。辅导员工作事情繁杂，工作量大，常常是“两眼一睁，忙到熄灯”，但辅导员，自己觉得没有做成什么事情，工作的目标性低，工作跟在学生后面，辅导员自我认同度低。
其五，高职院校辅导员队伍还没有形成，队伍不稳定，流动性普遍。辅导员需要具有广博的知识和丰富的实际工作经验，对于一个个体来说，需要长期的磨炼，辅导员队伍的形成也需要一个过程，但由于辅导员流动性大，还形不成梯形结构的辅导员 队伍。
二、高职院校辅导员队伍现状的原因分析
第一，低学历和过度追求年轻化。其一，高职院校辅导员一般学历较低，高职院校辅导员以本、专科学历为主体，基本上没有研究生学历的辅导员。其二，高职院校辅导员专业要求较乱，对辅导员专业基本上没有要求，没有认识到思想政治教育本身是个专业，对学生管理的重点是教育学生。其三，辅导员队伍过度追求年轻化，年轻固然是资本，但年轻对于学生教育来说就少了一层间隔，少了指导引导的作用。过度追求年轻化不利于辅导员对学生的指导，毕竟辅导员工作的重心是学生的思想教育。
第二，工作事务性。其一，在高职院校中，辅导员岗位的“官位”化，也造成工作疲于应付，辅导员做了很多与思想政治教育关系不甚密切的事，同时，辅导员杂事缠身，根本没有时间和精力去做科研、搞学习，更不用说把理论与学生实际相结合了。其二，辅导员事务性工作冲击了辅导员工作的重心。辅导员需要有时间来研究学生的思想动态，辅导员工作的主要目的是对学生进行思想教育和引导，辅导员的一切事务性工作都是为了对学生进行思想教育服务的。
第三，用人制度上的买方市场。由于就业困难，毕业的大学生和研究生都有着先就业再择业的想法，岗位不是就业者选择的结果，而是用人单位选择的结果，名义上的双向选择实质上是用人单位的“单边主义”，用人单位的岗位成了稀有资源，用人单位处于绝对的优势地位，就业者是没有讨价还价的余地的，这种用人单位的买方市场地位造成如下一些后果：（1）本来不是学习思想政治教育专业的人员进入到辅导员队伍中来，这些人不是因为热爱学生工作，更不想当辅导员，而是迫于就业的压力，把辅导员岗位作为一个进入大学工作的跳板，伺机跳到教学或者行政岗位上去。（2）用人单位主观上要求所招辅导员专业需要与其学科设置专业一致，无视辅导员工作是专业性的，这种把辅导员工作看作可有可无，看成什么人都可以做的思想观念是和用人单位的买方地位相关的。（3）用人单位的考试主义。用一份试卷来选择人，专业可以放宽，这样在一定程度上使学习思想政治教育专业的毕业生不能进入到辅导员队伍中来。
第四，职务职称、评聘、晋升难。在很多高职院校里，要么辅导员走行政升迁之路，要么能以教师的身份来赋予自己工作的意义，但现实是辅导员想当成“官”，却没有成功，辅导员想做成教师，也没有成功，并且有不少人是为了工作而找作跳板的。在辅导员职称评定中辅导员处于不利地位，辅导员大量的事务性工作占去了辅导员绝大部分时间，辅导员教学科研水平都上不去，更为关键的还有学校不能摆正辅导员的地位，没有给辅导员职称评定以与辅导员工作相称的评定方法。
第五，观念上的阻碍，注重单打独斗，缺少协作精神。辅导员由于没有能形成一支有效的团队，工作中辅导员个人非常努力，力求自己在各个方面都能为学生提供指导，注重个人的单打独斗，缺少协作精神。大学生思想政治教育工作是极其复杂的，它需要辅导员在很多领域都学有专长，但对于具体个体来说，要求辅导员成为百科全书式的人物很显然是不现实的，因此，为了做好当代大学生思想政治工作，就需要辅导员们结成一体，通过集体努力来完成，辅导员们需要通过分工来细化大学生思想政治工作，这样有利于把辅导员个人特长与大学生思想政治教育工作有机的结合起来。 三、高职院校辅导员队伍发展对策
高职院校需要加快步伐完善辅导员队伍建设，需要结合高职院校的自身特点，结合辅导员现在存在的问题和内在的原因，做好应对工作。
对策之一：走“学者型”道路。
第一，面对辅导员收入低，晋升难问题，走“学者型”道路既可以增加收入，又可以适应当前晋升的需要。辅导员由于收入低，工作量又大，晋升难等问题，从而造成辅导员队伍人心不稳、人心思变，为此，需要走辅导员队伍专业化、职业化道路。辅导员走“学者型”道路，需要学历上有所提升，能力上有所进步，心理上趋于成熟，学者型辅导员需要解决教学、科研、管理三个方面的问题，需要在科研活动中增加人脉关系和建构职业化制度。
第二，辅导员的身份认同呼唤走职业化道路。辅导员岗位成为人们心目中地位低的象征，成为临时性的代名词。为什么辅导员产生自己不愿意接受自己的呢·是辅导员的低学历，低收入，低研究能力造成的。辅导员自己都感觉自己没有本事，怎么能让人对辅导员另眼相看呢，在辅导员没有走职业化道路时，辅导员们就只有盼着某一天离开这个岗位，心思也不放在工作上，而是想着如何跳出这个岗位。辅导员走职业化道路，利于培养辅导员的身份认同感，让辅导员在自己的岗位上找到成就感，让辅导员在自己的岗位上赢得尊敬，而这些又都需要辅导员增强科研能力，走“学者型”道路。
第三，读懂学生思想，引领前进方向。辅导员走专业化道路，不仅仅是人员的相对固定，岗位的相对确定，更是辅导员能理解当代学生，能引领学生奋发前进的方向的必由之路。
第四，辅导员走职业化道路也是优化思想政治教育的必然要求。长期以来，党和国家都十分重视大学生的思想政治教育，努力探求一套行之有效的规章制度，学校营造思想政治教育的浓厚氛围。但是思想政治教育的基础取决于高校辅导员的建设状况，辅导员队伍是否有力量，辅导员队伍是否让辅导员愿意付出，辅导员队伍是否有一个机构健全的组织，是否对学生进行有计划有步骤的教育和管理都影响着思想政治教育的实教。“学者型”辅导员不仅提高了辅导员自身的实力，同时也是对大学生进行思想政治教育力量的加强。
对策之二：梯队建设与会诊制度。
第一，辅导员工作的有效开展，需要组建团队。辅导员队伍是一个整体，需要在年龄结构、性别比例、知识层次、性格特征、学科类别等几个方面组织人才，形成专业类别、知识结构、年龄结构、性别比例、性格特征、工作经验互有优势、结构科学合理、协作精神强的辅导员队伍。
第二，辅导员工作需要细化分工。在辅导员队伍中需要细化分工，唯有如此，才能使辅导员工作有效率、出成绩。应根据辅导员个人特长分配适当工作，分工后，辅导员就有可能把该项工作做的深刻、做的专业，有利于辅导员成为某一方面的专家、学者。
第三，辅导员工作需要会诊制度。辅导员工作分工不是目的，解决大学生思想政治教育过程中的问题才是重要的，做好当代大学生思想政治教育工作才是目的，因此，需要各自分工的辅导员协调统一，针对具体问题综合会诊，就像医生对病人的会诊一般，在各个辅导员精于他的分工领域情况下，综合考虑，形成整体观点，进而解决大学生思想政治教育过程中遇到的新情况、新问题。
对策之三：建立有效评价原则。
在辅导员的用人制度和评价制度上，需要建立有效的评价原则。一要做到制度评价的主观评价的客观化。只有把主观评价转变成客观的评价，人们才能心悦诚服，评价才能收到评价的作用。二要做到制度制定的公正性。
第一，改变辅导员岗位资源化的做法。在招聘辅导员时，要根据辅导员队伍建设的需要，针对需要的辅导员人才进行招聘，不能因人设岗，随人就岗；改变辅导员招聘过程中的考试主义做法。辅导员是做人的思想工作的，需要招聘的人要能做思想政治教育工作、懂得思想政治教育知识、掌握思想教育方法、具有思想政治教育为工作核心的观念。改变对辅导员百科全书式的人才要求。辅导员是正常的人，有自己的兴趣点和工作特长，辅导员队伍用人当用长，做到扬长避短，优化组合。
第二，辅导员考评需要使主观评价客观化。评价的内容需要设计的便于客观化，量化需要科学，而不是主观化的量。客观化后的评价对辅导员工作是极大的承认，对辅导员工作的激励作用很大，反之，会挫伤辅导员的工作积极性，打击辅导员的工作热情。
参考资料：
1.邓德佳.试论高校辅导员队伍的专业化和职业化建设【J】.中国科教创新导刊，2008（1）
2.丁忠甫.高校辅导员走“学者型”道路之论证【J】.黑龙江教育(高教研究与评估),2007(3)
3.丁忠甫，郑林.反腐倡廉,构建和谐政治生态环境【J】.云南行政学院学报，2010（3）
（责编：国政）