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摘要 “语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。”语文课堂上，要创造性地运用文本，重组文本，使语文课堂充满情趣。教师要善于营造诗一般的情感氛围和基调，让课堂洋溢着诗的情感、诗的意蕴。
关键词 语文课堂 诗歌诗意 落实能力
语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是诗中的真、诗中的善、诗中的美。
一、诗意的积累——为学生奠定诗意人生
悠长的历史长河中，诗一直是占有绝对地位和优势的文学式样，是其他文学不可比肩的。早在春秋时期，诗歌是正统文学的代表。孔子说过：“不学诗，无以言。”的确，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”“厚积薄发”，积累是创作的基础。不背诵则谈不上积累，背诵的方法有很多。
1.分类背诵法：教会学生进行古诗词分类整理的方法。例如按季节分类；按情感分类；按自然景物分类等。接着，可结合语文综合性学习与综合性活动来帮助学生进行积累，不断拓宽学生积累的途径。最后，让学生学以致用，融会贯通，可引导学生在写作中恰当地引用古诗词，既复习了古诗词，也可使文章增色不少。
2.拓展背诵法：根据课文内容进行拓展延伸。如学了《黄山奇松》后背诵描写黄山的诗句，描写其他山的诗句；学了《夕阳真美》背诵描写日出、日落的诗句……这样的拓展不仅是对课文内容的深化，也是学生古诗积累的良好途径。
3.每周一诗：教师每周推荐一首名诗，让学生背诵。为了提高学生的积极性，教师可经常开展一些活动，不断保持学生积累古诗的热情。
当然，我们教师也应该背诵积累大量的诗词，积累丰厚的文化知识，养成深厚的文学素养，让学生心服口服，才能指导好学生。
二、诗意的语言——让学生感受语文之美
著名特级教师、语文教育专家于漪曾说：“语文本身有它独特的魅力，有润物细无声的作用。”的确，语文姹紫嫣红，春色无限。多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对学生而言，能启心智、长见识、陶冶性情，诱发不尽的遐想，更重要的是，独具魅力、富有诗意的语言在使学生获得美感的同时，也让学生在潜移默化中丰富了自己的语言积累，营造了浓浓的文学氛围。
教学《台湾的蝴蝶谷》一文时，为了让学生感受蝴蝶谷中黄蝴蝶的美，我设计了这样的导语：“在树木花草间，山石溪水畔，黄蝴蝶一只挨着一只，一片连着一片，浩浩荡荡，金光灿灿。真是‘蝴蝶泉头蝴蝶树,蝴蝶飞来万千数’,这里是山谷，更是蝴蝶的天堂，多么金碧辉煌呀！”感受了彩蝶的美后，我又设计了这样的小结语：“这些蝴蝶的颜色各异，姿态万千，在柔柔的春风里，像五颜六色的花瓣一样飞来飞去，真是‘阳光翻飞/张开的双翼/装点三月的风景’，多美呀！”……教师的语言已经成了优美的诗，诗一般的语言使语文课堂充满了浓厚的文学气息，为学生创设了课文所描绘的美好意境。
三、诗意的拓展——让学生感受意境之美
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”的确，语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。
在学习《美丽的丹顶鹤》一文时，在感受“一群群美丽的丹顶鹤唱着嘹亮的歌从北方飞来”后，我们吟诵“远集长江静，高翔众鸟稀”“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”；在感受丹顶鹤洁白的羽毛以及众鹤各种姿态后，我们吟诵“羽毛似雪无瑕点，顾影秋池舞白云”“惊身蓬集，矫翅雪飞。”进入课文所描绘的意境。学习《夕阳真美》后，我们吟诵“夕阳无限好，只是近黄昏。”“青山依旧在，几度夕阳红。”“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。”……在这个过程中，学生不仅复习了旧的知识，学到了新的知识，激发了学习的兴趣，加深了对课文思想内容、意境的理解，而且，学生的口头表达能力得到了锻炼，也从这个过程中得到了心理的满足，让他们感受到积累的古诗并非无用。
四、诗意的创生——让学生感受文本之美
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣的梦幻栖息地，是学习的快乐大本营。但我们的课堂过于严肃，过于模式化，忽视了儿童的情感需要，忽视了学生的主体参与，忽视了孩子喜欢新奇多变的心理特点。我们是否可以卸下“应试”的枷锁，大胆地“玩语文”“玩教学”，追求那一份我心飞翔、乐趣无限的境界呢？
富有情趣的教学设计，让学习活动成为富有诱惑力的行为，跃动语文课堂的灵气，成为智慧的生命符号。情趣盎然的教学过程，可以使学生在轻松愉快的学习活动中，不知不觉地提高学生的语文素养。情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式，这就要求我们老师要不拘一格，大胆创新、重组文本。
如教学《槐乡五月》时，把课文的语句分行排列，变成了一首趣味盎然的诗：“嗡嗡嗡/小蜜蜂飞来了/采走了香的粉/酿出了甜的蜜。啪啪啪/孩子们跑来了/篮儿挎走白生生的槐花/心里装着喜盈盈的满足”。
当然，我们追求的情趣，并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，其价值取向是在轻松和谐的学习活动中落实语文实践能力。语文是诗意的代名词，或者，诗意是语文的代名词。让语文课堂成为学生诗意的栖居地吧！
关键词 语文课堂 诗歌诗意 落实能力
语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是诗中的真、诗中的善、诗中的美。
一、诗意的积累——为学生奠定诗意人生
悠长的历史长河中，诗一直是占有绝对地位和优势的文学式样，是其他文学不可比肩的。早在春秋时期，诗歌是正统文学的代表。孔子说过：“不学诗，无以言。”的确，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”“厚积薄发”，积累是创作的基础。不背诵则谈不上积累，背诵的方法有很多。
1.分类背诵法：教会学生进行古诗词分类整理的方法。例如按季节分类；按情感分类；按自然景物分类等。接着，可结合语文综合性学习与综合性活动来帮助学生进行积累，不断拓宽学生积累的途径。最后，让学生学以致用，融会贯通，可引导学生在写作中恰当地引用古诗词，既复习了古诗词，也可使文章增色不少。
2.拓展背诵法：根据课文内容进行拓展延伸。如学了《黄山奇松》后背诵描写黄山的诗句，描写其他山的诗句；学了《夕阳真美》背诵描写日出、日落的诗句……这样的拓展不仅是对课文内容的深化，也是学生古诗积累的良好途径。
3.每周一诗：教师每周推荐一首名诗，让学生背诵。为了提高学生的积极性，教师可经常开展一些活动，不断保持学生积累古诗的热情。
当然，我们教师也应该背诵积累大量的诗词，积累丰厚的文化知识，养成深厚的文学素养，让学生心服口服，才能指导好学生。
二、诗意的语言——让学生感受语文之美
著名特级教师、语文教育专家于漪曾说：“语文本身有它独特的魅力，有润物细无声的作用。”的确，语文姹紫嫣红，春色无限。多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对学生而言，能启心智、长见识、陶冶性情，诱发不尽的遐想，更重要的是，独具魅力、富有诗意的语言在使学生获得美感的同时，也让学生在潜移默化中丰富了自己的语言积累，营造了浓浓的文学氛围。
教学《台湾的蝴蝶谷》一文时，为了让学生感受蝴蝶谷中黄蝴蝶的美，我设计了这样的导语：“在树木花草间，山石溪水畔，黄蝴蝶一只挨着一只，一片连着一片，浩浩荡荡，金光灿灿。真是‘蝴蝶泉头蝴蝶树,蝴蝶飞来万千数’,这里是山谷，更是蝴蝶的天堂，多么金碧辉煌呀！”感受了彩蝶的美后，我又设计了这样的小结语：“这些蝴蝶的颜色各异，姿态万千，在柔柔的春风里，像五颜六色的花瓣一样飞来飞去，真是‘阳光翻飞/张开的双翼/装点三月的风景’，多美呀！”……教师的语言已经成了优美的诗，诗一般的语言使语文课堂充满了浓厚的文学气息，为学生创设了课文所描绘的美好意境。
三、诗意的拓展——让学生感受意境之美
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”的确，语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。
在学习《美丽的丹顶鹤》一文时，在感受“一群群美丽的丹顶鹤唱着嘹亮的歌从北方飞来”后，我们吟诵“远集长江静，高翔众鸟稀”“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”；在感受丹顶鹤洁白的羽毛以及众鹤各种姿态后，我们吟诵“羽毛似雪无瑕点，顾影秋池舞白云”“惊身蓬集，矫翅雪飞。”进入课文所描绘的意境。学习《夕阳真美》后，我们吟诵“夕阳无限好，只是近黄昏。”“青山依旧在，几度夕阳红。”“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。”……在这个过程中，学生不仅复习了旧的知识，学到了新的知识，激发了学习的兴趣，加深了对课文思想内容、意境的理解，而且，学生的口头表达能力得到了锻炼，也从这个过程中得到了心理的满足，让他们感受到积累的古诗并非无用。
四、诗意的创生——让学生感受文本之美
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣的梦幻栖息地，是学习的快乐大本营。但我们的课堂过于严肃，过于模式化，忽视了儿童的情感需要，忽视了学生的主体参与，忽视了孩子喜欢新奇多变的心理特点。我们是否可以卸下“应试”的枷锁，大胆地“玩语文”“玩教学”，追求那一份我心飞翔、乐趣无限的境界呢？
富有情趣的教学设计，让学习活动成为富有诱惑力的行为，跃动语文课堂的灵气，成为智慧的生命符号。情趣盎然的教学过程，可以使学生在轻松愉快的学习活动中，不知不觉地提高学生的语文素养。情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式，这就要求我们老师要不拘一格，大胆创新、重组文本。
如教学《槐乡五月》时，把课文的语句分行排列，变成了一首趣味盎然的诗：“嗡嗡嗡/小蜜蜂飞来了/采走了香的粉/酿出了甜的蜜。啪啪啪/孩子们跑来了/篮儿挎走白生生的槐花/心里装着喜盈盈的满足”。
当然，我们追求的情趣，并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，其价值取向是在轻松和谐的学习活动中落实语文实践能力。语文是诗意的代名词，或者，诗意是语文的代名词。让语文课堂成为学生诗意的栖居地吧！