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【摘要】核心素养是近年来教育领域提出的一种新理念，各个学科的核心素养虽然有所差异，但是培养学生的核心素养却刻不容缓。在高中生物教学中培养学生的核心素养，除传授基本的生物学习能力外，还需帮助他们树立敬重生命、健康生活和正确认知科技等理念。本文通过对高中生物教学中如何培养学生的核心素养作浅谈，并列举部分恰当的教学途径。
【关键词】高中生物教学 培养学生 核心素养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0180-02
当前，随着现实生活与科学技术之间的关系越来越密切，生物教学在高中教育阶段中的地位越来越受重视，其中涉及到的生物学素养更是学生核心素养的关键构成部分，教师需给予格外关注。在高中生物课程教学中教师需有针对性的组织学生融入自然和参与实践，培养他们认识世界、感悟科学与认知科技的核心素养，使其成为符合社会需求的高素质人才。
一、课堂与自然相融合，充分体现生命特性
生物学科属于自然科学的一个分支，知识内容具有显著的生命特性，高中生物课程更是如此，要想培养学生的核心素养，教师首先需要将生物课堂与大自然相融合，充分体现生物知识的生命特性。对此，高中生物教师在具体的课堂教学实践中，应当敢于突破教室的限制，结合实际教材内容拓展教学范围，带领学生来到校园或大自然中，和他们一起观察自然界中的生命现象，使其真正体会到生物知识中的生命性，并促进对所学知识的消化和应用。
例如，在讲授《植物生长素的发现》时，教师可带领学生一起观察校园中花草树木，研究它们各种生长现象的对应条件，像植物叶茎的生长方向和情况，果实的成熟情况等，并记录下来，尤其要着重分析植物的“向光性”。思考问题：植物的生长方向有什么特点？可能是哪种环境刺激引发植物叶茎生长方向和情况的改变？这种改变有什么适应意义？这种生长情况的改变是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？通过课堂与自然的融合激发学生的好奇心理与求知欲望，让他们自觉主动参与到学习活动中。当然，也可让学生采集不同的植物叶片去实验室中观察和研究，通过自由讨论发表个人看法，充分体现生物教学的生命特性。
二、多种教学手段结合，培养学生科学思维
生物学知识具有显著的科学性，在学习高中生物课程过程中，学生不仅需掌握基础性的理论知识，还应形成科学的学习方式与思维模式。在高中生物教学中有的知识较为抽象难懂，教师需将多种教学手段有机结合，讲授内容应当突破教材的限制，讲授方式则突破板书与口述，充分借助信息技术的优势，通过多媒体设备將生物知识变得形象具体。让学生可以基于科学角度出发发现、分析和解决问题，以此培养他们的科学思维，并树立科学意识。
比如，在进行《细胞的增殖》教学时，教师可先使用多媒体设备展示一幅大小老虎的图片，让学生讨论大小老虎的形体差距悬殊，大老虎的体细胞是否比小老虎的体细胞大？它们的形体差距主要原因是什么？他们思考回答：大小老虎相应器官或组织的细胞大小相似，生物体的生长是细胞分裂和细胞生长的结果，主要因素是细胞数目的增加。在讲授到“有丝分裂”时，教师可播放有丝分裂四个时期的视频，将抽象的生物知识以动态形式呈现出来，变得生动形象，要求学生认真观察后先独立思考各个时间染色体的变化情况，再进行小组讨论补充个人的不足。并用染色体模型模拟一个时期的染色体变化，以此培养学生的科学思维。
三、注重理论联系实践，锻炼学生生物技能
高中生物课程内容虽然看起来较为抽象，知识广度、深度均有所提升，不过仍然与人们的实际生活关系密切。高中生物教师在培养学生核心素养过程中，应当注重理论知识和生活实践之间的联系，让他们知道生物知识在现实生活中的广泛运用，并拉近生物课堂与实际生活之间的关系。而且只有学习好生物教材中的理论知识才能够进行更好的实践，从而锻炼学生的生物技能，使其运用生物知识解决一些实际问题，真正实现学以致用的教学目的。
诸如，在《杂交育种与诱变育种》教学实践中，教师需事先组织学生收集有关生活中选择育种和杂交育种的资料，包括玉米、花生、红薯、水稻等图片，观察普通种子与良种之间的区别，诱发他们的学习兴趣与探究欲望。并思考：古印第安人是最早选择和培育玉米的，最突出的贡献是选育果穗硕大、淀粉含量高的玉米种子进行种植。请大家结合生活经验分析古印第安人培育玉米的方法所隐含的遗传学原理及其优缺点。在学习完本章节知识内容之后，教师可要求学生利用自己家中种植的萝卜、花生等，在普通种子中挑选出一些籽粒饱满的种子，当作第二代进行培育，使其将生物知识运用到实践中，借此锻炼他们的生物技能。
四、总结
在高中生物教学活动中培养学生的核心素养，不仅是新课改的基本要求和教育理念，还是帮助他们完善品质和改善学习能力的有效途径。高中生物教师需结合学科知识特点从不同角度培养学生的核心素养，进而提升他们的生物科学素养。
参考文献：
[1]卜乐.基于高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].新课程（中学），2017，（09）：195.
[2]郑晓花.高中生物教学中核心素养培养的思考与实践[J].新课程（下），2017，（08）：129+131.
[3]高怿.“核心素养”引领下的高中生物课堂教学优化[J].考试与评价，2017，（03）：151-152.
【关键词】高中生物教学 培养学生 核心素养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0180-02
当前，随着现实生活与科学技术之间的关系越来越密切，生物教学在高中教育阶段中的地位越来越受重视，其中涉及到的生物学素养更是学生核心素养的关键构成部分，教师需给予格外关注。在高中生物课程教学中教师需有针对性的组织学生融入自然和参与实践，培养他们认识世界、感悟科学与认知科技的核心素养，使其成为符合社会需求的高素质人才。
一、课堂与自然相融合，充分体现生命特性
生物学科属于自然科学的一个分支，知识内容具有显著的生命特性，高中生物课程更是如此，要想培养学生的核心素养，教师首先需要将生物课堂与大自然相融合，充分体现生物知识的生命特性。对此，高中生物教师在具体的课堂教学实践中，应当敢于突破教室的限制，结合实际教材内容拓展教学范围，带领学生来到校园或大自然中，和他们一起观察自然界中的生命现象，使其真正体会到生物知识中的生命性，并促进对所学知识的消化和应用。
例如，在讲授《植物生长素的发现》时，教师可带领学生一起观察校园中花草树木，研究它们各种生长现象的对应条件，像植物叶茎的生长方向和情况，果实的成熟情况等，并记录下来，尤其要着重分析植物的“向光性”。思考问题：植物的生长方向有什么特点？可能是哪种环境刺激引发植物叶茎生长方向和情况的改变？这种改变有什么适应意义？这种生长情况的改变是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？通过课堂与自然的融合激发学生的好奇心理与求知欲望，让他们自觉主动参与到学习活动中。当然，也可让学生采集不同的植物叶片去实验室中观察和研究，通过自由讨论发表个人看法，充分体现生物教学的生命特性。
二、多种教学手段结合，培养学生科学思维
生物学知识具有显著的科学性，在学习高中生物课程过程中，学生不仅需掌握基础性的理论知识，还应形成科学的学习方式与思维模式。在高中生物教学中有的知识较为抽象难懂，教师需将多种教学手段有机结合，讲授内容应当突破教材的限制，讲授方式则突破板书与口述，充分借助信息技术的优势，通过多媒体设备將生物知识变得形象具体。让学生可以基于科学角度出发发现、分析和解决问题，以此培养他们的科学思维，并树立科学意识。
比如，在进行《细胞的增殖》教学时，教师可先使用多媒体设备展示一幅大小老虎的图片，让学生讨论大小老虎的形体差距悬殊，大老虎的体细胞是否比小老虎的体细胞大？它们的形体差距主要原因是什么？他们思考回答：大小老虎相应器官或组织的细胞大小相似，生物体的生长是细胞分裂和细胞生长的结果，主要因素是细胞数目的增加。在讲授到“有丝分裂”时，教师可播放有丝分裂四个时期的视频，将抽象的生物知识以动态形式呈现出来，变得生动形象，要求学生认真观察后先独立思考各个时间染色体的变化情况，再进行小组讨论补充个人的不足。并用染色体模型模拟一个时期的染色体变化，以此培养学生的科学思维。
三、注重理论联系实践，锻炼学生生物技能
高中生物课程内容虽然看起来较为抽象，知识广度、深度均有所提升，不过仍然与人们的实际生活关系密切。高中生物教师在培养学生核心素养过程中，应当注重理论知识和生活实践之间的联系，让他们知道生物知识在现实生活中的广泛运用，并拉近生物课堂与实际生活之间的关系。而且只有学习好生物教材中的理论知识才能够进行更好的实践，从而锻炼学生的生物技能，使其运用生物知识解决一些实际问题，真正实现学以致用的教学目的。
诸如，在《杂交育种与诱变育种》教学实践中，教师需事先组织学生收集有关生活中选择育种和杂交育种的资料，包括玉米、花生、红薯、水稻等图片，观察普通种子与良种之间的区别，诱发他们的学习兴趣与探究欲望。并思考：古印第安人是最早选择和培育玉米的，最突出的贡献是选育果穗硕大、淀粉含量高的玉米种子进行种植。请大家结合生活经验分析古印第安人培育玉米的方法所隐含的遗传学原理及其优缺点。在学习完本章节知识内容之后，教师可要求学生利用自己家中种植的萝卜、花生等，在普通种子中挑选出一些籽粒饱满的种子，当作第二代进行培育，使其将生物知识运用到实践中，借此锻炼他们的生物技能。
四、总结
在高中生物教学活动中培养学生的核心素养，不仅是新课改的基本要求和教育理念，还是帮助他们完善品质和改善学习能力的有效途径。高中生物教师需结合学科知识特点从不同角度培养学生的核心素养，进而提升他们的生物科学素养。
参考文献：
[1]卜乐.基于高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].新课程（中学），2017，（09）：195.
[2]郑晓花.高中生物教学中核心素养培养的思考与实践[J].新课程（下），2017，（08）：129+131.
[3]高怿.“核心素养”引领下的高中生物课堂教学优化[J].考试与评价，2017，（03）：151-152.