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摘 要：随着英语教育向基础教育阶段的延伸，小学英语教育的效果越来越关系着我国未来英语教育水平的发展。大量的研究表明教师的教学信念影响其教学行为，对基础阶段英语教师信念的研究将有利于基础阶段英语教师的自我发展，从而提高我国的整体师资水平。本研究通过问卷调查、观察、个别访谈，考察小学和培训学校英语教师在课程教学理念、教学行为、教师工作满意度及教师的教学效能感方面的差异，分析对外语教师信念差异产生影响的因素，揭示外语教师信念形成和发展的复杂性和系统性，丰富外语教师信念研究，对外语教学和外语教师专业发展提供参考。
关键词：小学 培训学校 英语教师 教师信念
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0142-02
根据国家教育部的要求，自2001年秋季开始全国的城市和县城的小学都要逐步开设英语课程。虽然规定开设英语课程的起始年级为小学三年级，但在一些经济发达地区小学生们则从一年级入学甚至幼儿园阶段就已经开始了对英语的学习。随着英语教育向基础教育阶段的延伸，小学英语教育的效果越来越关系着我国未来英语教育水平的发展，对小学英语教学的研究就显得更加重要。教师信念是教师对课程、教学、评价、师生关系等教学相关问题的看法。教师信念是影响教师的教学效能和专业发展的重要因素，是促进教学实践改变和教学改革实施的基本条件。教师的教育信念对教师专业发展和教育改革都有重要意义。对基础阶段英语教师信念的研究将有利于基础阶段英语教师的自我发展，从而提高我国的英语教学水平。
本研究旨在通过问卷调查、观察，结合个别访谈，考察小学和培训学校英语教师在课程教学理念、教学行为、教学发展观、教师工作满意度及教师的教学效能感方面的差异。分析不同类型学校外语教师信念的差异原因，揭示外语教师信念形成和发展的复杂性，丰富外语教师信念研究，对基础阶段外语教学和外语教师专业发展提供参考。
1 研究方法
1.1 调查对象
云南省普洱市思茅区所属四所小学的英语教师14人，思茅区内三所办学时间长、影响力较大的培训学校英语教师12人，部分学生家长和学生。
1.2 调查方法
本次调查研究主要以发放教师问卷为主、同时对部分教师、学生以及家长进行非正式访谈，对学校组织的英语教学活动进行观察。问卷内容包括各个学校英语课开设的情况、教师基本情况、教师职业满意度、择业动机、教学效能感、教师的英语课程教学理念及教学策略等。题型主要有单选题（包括是否判断和利克特式五分量1～5分代表“非常不同意”到“非常同意”，得分越高表示受试者信念越开放，）多选题、排序题、简答题。访谈主要以半结构式访谈为主，访谈的目的是进一步了解学校管理、课程设置、校园文化、考核方式、学生状况、以及家长对学生英语学习状况的态度。
1.3 数据分析
问卷的封闭式题目利用SPSS进行描述性分析，问卷的开放式题目和访谈数据使用内容分析法进行分析，最终获得的定量、定性研究结果互相验证、互为补充。
2 调查结果与讨论
经过对问卷调查结果的分析和检验，最后分别从教师基本情况，见表1-1，表1-2，教师职业满意度（见表2）两个方面进行统计。
从教师基本情况看，培训学校的教师大多是刚从大学毕业的年青教师，这些教师专业学历较高，小班教学，周课时较少；而小学教师教龄长、职称高、所教班级人数多，课时普遍较多。
在测量教师职业满意度这一类别时，笔者分别用了三个五分量表的测量项目和一个有10个选项的多项选择题，通过个别-整体信度检验三个测量项目的Alpha =0.867，因此对这三个测量项目进行了合并统计，其结果如下：小学教师职业满意度均值为3.5143，标准差0.87254。培训教师职业满意度均值为4.14，标准差为0.80（均值越高职业满意度越高）。培训学校的教师中有83.4%的老师表示喜欢或非常喜欢目前的教学工作，小学教师中有78.4%表示喜欢或非常喜欢。培训学校的教师中有75%的老师表示对目前工作很感兴趣，希望有更好的发展，小学教师只有42.9%。培训学校的教师中有76.7%的老师表示很满意自己的工作，觉得很有成就感，小学教师中则只有21.4%。
从教师访谈的情况看：小学教师普遍认为班级人数多，课时少是影响教学质量的主要原因，另外，认为家长对孩子英语学习的态度也是影响学习成绩的一大原因，大多数家长无法辅导学生的课外学习导致英语科比其它科“难教”。培训学校的教师对自己的培训效果则较为乐观，她们认为儿童英语的教学应以培养兴趣为主，“想让学生喜欢上英语课的话就必须先让学生喜欢这个老师”，因而认为开展活泼生动的课堂教学活动是吸引学生学习的关键，并且认为培训课程是小学生校外英语学习不可缺少的部分。
3 结语
这次调查仅对本市市区所辖四所小学以及市区内的几所培训学校进行调查因此调查的范围较小，样本量小，难以进行复杂的量化分析，因此，调查的结论可能会有一定的片面性。但是从对本市目前的小学英语教师状况的描述性统计结果中可以看出小学英语教师在教师专业化程度、教学理念、教学策略、情感态度等方面与培训学校的英语教师在一定程度上确实存在着差异。传统教育和应试教育的影响、学校的管理模式、家长的态度、教师专业理念是影响小学英语教师教学行为和态度的主要原因。相对而言，培训学校的教师由于受到现代教育模式的影响，更加强调兴趣化教学，语言运用能力的培养。这进一步证实了张凤娟、刘永兵的研究结果“外语教师信念受到外部环境因素和教师个人因素的共同影响，外部环境因素包括考试和学校文化等，教师个人因素包括教师专业发展观和学历等，其中对教师信念影响最大的因素是教师专业发展观”。教学成败的关键是教师、是教学理念。而教学方法、策略是教学理念的体现。因此加强基础英语教师师资培训，更新教学观念，提高教师的专业发展意识，完善教师信念体系才能全面提高小学英语教学质量从而提高我国未来英语教育水平。
参考文献
[1] Allen L.Q.Teachers’ pedagogical beliefs and the standards for foreign language learning[J].Foreign Language Annals，2002，35（5）：518-529.
[2] Burns，A.Teacher belief s and their influence on classroom practice[J].Prospect，1992，7（3）：56-66.
[3] 荷英，寮菲.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系[J].外语教学与研究，2005，37（4）：271-275.
[4] 吕国光.教师信念及其影响因素研究[D].西北师范大学，2004.
[5] 刘桦.论英语教师信念体系[J].西南交通大学学报：社会科版，2004，5（3）：93-98.
[6] 郑新民，蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究[J].外语界，2005（6）：16-22.
[7] 张凤娟，刘永兵.影响中学英语教师信念的多因素分析[J].外语教学与研究，2011，43（3）：400-408.
[8] 周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究，2010，4.
关键词：小学 培训学校 英语教师 教师信念
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0142-02
根据国家教育部的要求，自2001年秋季开始全国的城市和县城的小学都要逐步开设英语课程。虽然规定开设英语课程的起始年级为小学三年级，但在一些经济发达地区小学生们则从一年级入学甚至幼儿园阶段就已经开始了对英语的学习。随着英语教育向基础教育阶段的延伸，小学英语教育的效果越来越关系着我国未来英语教育水平的发展，对小学英语教学的研究就显得更加重要。教师信念是教师对课程、教学、评价、师生关系等教学相关问题的看法。教师信念是影响教师的教学效能和专业发展的重要因素，是促进教学实践改变和教学改革实施的基本条件。教师的教育信念对教师专业发展和教育改革都有重要意义。对基础阶段英语教师信念的研究将有利于基础阶段英语教师的自我发展，从而提高我国的英语教学水平。
本研究旨在通过问卷调查、观察，结合个别访谈，考察小学和培训学校英语教师在课程教学理念、教学行为、教学发展观、教师工作满意度及教师的教学效能感方面的差异。分析不同类型学校外语教师信念的差异原因，揭示外语教师信念形成和发展的复杂性，丰富外语教师信念研究，对基础阶段外语教学和外语教师专业发展提供参考。
1 研究方法
1.1 调查对象
云南省普洱市思茅区所属四所小学的英语教师14人，思茅区内三所办学时间长、影响力较大的培训学校英语教师12人，部分学生家长和学生。
1.2 调查方法
本次调查研究主要以发放教师问卷为主、同时对部分教师、学生以及家长进行非正式访谈，对学校组织的英语教学活动进行观察。问卷内容包括各个学校英语课开设的情况、教师基本情况、教师职业满意度、择业动机、教学效能感、教师的英语课程教学理念及教学策略等。题型主要有单选题（包括是否判断和利克特式五分量1～5分代表“非常不同意”到“非常同意”，得分越高表示受试者信念越开放，）多选题、排序题、简答题。访谈主要以半结构式访谈为主，访谈的目的是进一步了解学校管理、课程设置、校园文化、考核方式、学生状况、以及家长对学生英语学习状况的态度。
1.3 数据分析
问卷的封闭式题目利用SPSS进行描述性分析，问卷的开放式题目和访谈数据使用内容分析法进行分析，最终获得的定量、定性研究结果互相验证、互为补充。
2 调查结果与讨论
经过对问卷调查结果的分析和检验，最后分别从教师基本情况，见表1-1，表1-2，教师职业满意度（见表2）两个方面进行统计。
从教师基本情况看，培训学校的教师大多是刚从大学毕业的年青教师，这些教师专业学历较高，小班教学，周课时较少；而小学教师教龄长、职称高、所教班级人数多，课时普遍较多。
在测量教师职业满意度这一类别时，笔者分别用了三个五分量表的测量项目和一个有10个选项的多项选择题，通过个别-整体信度检验三个测量项目的Alpha =0.867，因此对这三个测量项目进行了合并统计，其结果如下：小学教师职业满意度均值为3.5143，标准差0.87254。培训教师职业满意度均值为4.14，标准差为0.80（均值越高职业满意度越高）。培训学校的教师中有83.4%的老师表示喜欢或非常喜欢目前的教学工作，小学教师中有78.4%表示喜欢或非常喜欢。培训学校的教师中有75%的老师表示对目前工作很感兴趣，希望有更好的发展，小学教师只有42.9%。培训学校的教师中有76.7%的老师表示很满意自己的工作，觉得很有成就感，小学教师中则只有21.4%。
从教师访谈的情况看：小学教师普遍认为班级人数多，课时少是影响教学质量的主要原因，另外，认为家长对孩子英语学习的态度也是影响学习成绩的一大原因，大多数家长无法辅导学生的课外学习导致英语科比其它科“难教”。培训学校的教师对自己的培训效果则较为乐观，她们认为儿童英语的教学应以培养兴趣为主，“想让学生喜欢上英语课的话就必须先让学生喜欢这个老师”，因而认为开展活泼生动的课堂教学活动是吸引学生学习的关键，并且认为培训课程是小学生校外英语学习不可缺少的部分。
3 结语
这次调查仅对本市市区所辖四所小学以及市区内的几所培训学校进行调查因此调查的范围较小，样本量小，难以进行复杂的量化分析，因此，调查的结论可能会有一定的片面性。但是从对本市目前的小学英语教师状况的描述性统计结果中可以看出小学英语教师在教师专业化程度、教学理念、教学策略、情感态度等方面与培训学校的英语教师在一定程度上确实存在着差异。传统教育和应试教育的影响、学校的管理模式、家长的态度、教师专业理念是影响小学英语教师教学行为和态度的主要原因。相对而言，培训学校的教师由于受到现代教育模式的影响，更加强调兴趣化教学，语言运用能力的培养。这进一步证实了张凤娟、刘永兵的研究结果“外语教师信念受到外部环境因素和教师个人因素的共同影响，外部环境因素包括考试和学校文化等，教师个人因素包括教师专业发展观和学历等，其中对教师信念影响最大的因素是教师专业发展观”。教学成败的关键是教师、是教学理念。而教学方法、策略是教学理念的体现。因此加强基础英语教师师资培训，更新教学观念，提高教师的专业发展意识，完善教师信念体系才能全面提高小学英语教学质量从而提高我国未来英语教育水平。
参考文献
[1] Allen L.Q.Teachers’ pedagogical beliefs and the standards for foreign language learning[J].Foreign Language Annals，2002，35（5）：518-529.
[2] Burns，A.Teacher belief s and their influence on classroom practice[J].Prospect，1992，7（3）：56-66.
[3] 荷英，寮菲.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系[J].外语教学与研究，2005，37（4）：271-275.
[4] 吕国光.教师信念及其影响因素研究[D].西北师范大学，2004.
[5] 刘桦.论英语教师信念体系[J].西南交通大学学报：社会科版，2004，5（3）：93-98.
[6] 郑新民，蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究[J].外语界，2005（6）：16-22.
[7] 张凤娟，刘永兵.影响中学英语教师信念的多因素分析[J].外语教学与研究，2011，43（3）：400-408.
[8] 周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究，2010，4.