《语文课程标准》对中学阶段的写作明确规定:“减少对学生写作的束缚,鼓励自主表达和有创意表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”现今的作文教学仍是传统模式 局部创新,基本是千人一面的局面。常态教学中的作文教学仍然摆脱不了“老师命题,学生写作,教师批改,学生更正”的固定套路。我对作文教学作过尝试,进行过思考,尤其是在新课改的理念指导下进行了思考和总结,有了自己的一点浅见。
　　一.明确目标,有的放矢
　　在新课程改革中所追求的“高质量”其实是一种对每个人的高质量发展的追求。它不要求每个人都成为科技人员,而是要求每个人都成为一个对自己满意的人,要求每个人都能度过自己认为成动的并且是快乐的一生。这就表明我们的教育指向是学生的终生发展,而不仅仅是哪一次考试!同时教学评价方式的改变也要求我们注重形成性评价,加强鼓励性评价,多发现学生的闪光点。我们不再只重结果,而是由重结果走向重过程。新课程改革将课程、教学、人的发展的个性化作为改革的目标。实现个性化的教育有两个方面的含义:一是教学要以促进学生的个性化发展为宗旨;二是教学本身要实现个性化。基于这些新课改的理念,我认为我们的作文教学要培养学生养成独立写作的能力和终生写作的兴趣,而不是为写好哪一篇作文而写作。
　　二.重视过程,培养兴趣
　　基于此,我结合自己的教学实践,吸收新的作文教学的研究成果而提出“一句话作文”的理念,即化大规模的写作训练为细小的,即时性、随意性的写作尝试,以期收到集腋成裘,聚沙成塔,化百炼钢为绕指柔的效果。不期毕其功于一役,而期收获于平时、于琐碎之中。不期望每次收获佳篇丽句,而力求在一篇之中发现一段、一句乃至一词之闪光;一段之中力求一句乃至一词;一句之中力求一词的多维度、重过程、多鼓励的评价方式。总之,力争每次找到学生的闪光点进行品评,以激发学生的兴趣。而在写作中又力求打破教师命题的条条框框,把自主权还原给学生,几篇大作文既可以教师命题,也可以学生命题,择其优秀的、合适的布置给学生。而更多的是让学生自备札记本,记录平时的灵光闪现:偶感所得,哲思小语,情景描绘,以及自我心情的流露,对时政的评论等等。形式不拘,一句话即可,一段也可,一篇也可,随想随录。苏轼说:“作诗火急追亡逋,情景一失后难摹。”因此我们这样要求学生,就便于学生随时记录灵感,整理自己所获得的即时性的资源。处处留心,时时积累,既养成了积极思考,勤于动笔的习惯,又为下次作文提供了很好的、充分的、随时可供提取的资源。
　　三.春华秋实,终身以之
　　新课程指出:“教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体。他们共同参与课程开发的过程。这样,教学就不只是课程传递和执行的过程,而更是课程创生与开发的过程。”这样,让学生主动参与“自己的”写作,写自己的主体认识,主体意识,记录自己思想的灵光,随时生成。他们利用了一些课余休息的时间,或是在散步时,或在回家时的路上,或在吃饭时,运动后,课间休息时,在看电视时等场合或时段偶感而成,随手而录的。他们一旦养成了这种思考和记录的习惯,以后随时有一种写作的冲动,渐渐在不知不觉中养成了这种随时收获灵感的习惯。而此时教师充当组织者和参与者。我们只需等待学生满怀激情、满怀希望、满怀信心的将自己的“札记”或“随感录”送到我们的手中,我们再充分利用我们的环境,对这些习作进行整理,交流,糅合。对于新课程背景下的教学环境:“教室不再充当‘容器’的作用了,而是扮演着渠道与枢纽的角色。它的作用是加强教师与学生的沟通,学生与学生的沟通,以及教师学生与社会的沟通。教室不再具有封闭性。它打开了教师、学生与社会之间交流的大门,打开了学生放飞世界的心灵。教室不再是固定的、枯燥的、僵化的、冷冰冰的空间。而是具有流动性,新颖性与创造性的学习环境。”我们可以为学生写作创造这样的环境:我们找出他们习作中含金量最高的部分进行展示,设置“班级习作排行榜”,品评优劣;每次都给不同的学生以不同的鼓励,找出他们各自的闪光点。要求学生将这些灵感的记录认真的积累保存下来。每天期其一得,一周必有所得,一年必有所获。这样从句开始,至段落,再至篇章,不知不觉中,学生的“一句话作文”的收获就大了。到中考高考时,已养成良好的写作习惯的他们,有了自主写作的能力和意识,灵感一触即发,他们的文思如地下久压的泉水只待喷薄而出了。
　　
　　莫慧兰,教师,现居浙江嵊州。