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【摘要】 创新意识和综合素质的培养是高职院校会计专业教育的灵魂和目标。而传统的会计教育无法实现这一培养目标。针对这一情况，文章阐述了高职院校会计专业实施会计案例教学法的意义，以及案例教学法在会计教学实际中需要改进的问题。
【关键词】 案例教学 会计专业 应用研究
高职教育的对象是即将进入社会从事相关职业的学生。培养发展能力是高职教育教学过程中应当完成的任务之一。会计是一门应用性很强的学科，教学中长期存在的“重理论，轻实践”,忽视学生创新意识,综合能力培养,学校教育与市场需求严重脱节等，始终是高职院校会计专业教学法改革面临的重要课题。案例教学法正是这样一种具有启发性和实践性，能全面提高学生创新意识和综合能力的情景性教学方法。案例教学法以解决客观实际问题为中心，实现学科综合，在师生相互尊重的前提下进行学习，更有利于培养学生的综合素质。在高职会计专业教学中实施案例教学法，将为会计教育的全面改革带来强劲的推动力。
一、实施会计案例教学法的意义
1、在会计教学中实施案例教学法，有助于推动教材改革，改变会计教材建设滞后于社会需要和会计实践的不良状况
会计学案例教学模拟出了会计处理的现场情景，从一定意义上说它是一种情景性、故事性的教学模式，传统教学法有较大区别。其意义不仅是会计学传统教学方法、技巧的改变，在这其中，方法所依赖的教学材料也随之发生较大变化，这些材料有着独特的来源、性质、内容和编排体系；由于我国会计体系处于完善与发展阶段，准则与制度随着市场经济改革的发展不断地发生着变化，逐步被修订、补充、完善。教材内容与会计实践的相对滞后和脱节，是传统会计教学面临的极其严峻和难以解决的问题。而会计案例教学通过案例的及时更新，补充教材内容，使会计教学与经济改革实践始终保持同步。
2、会计案例教学使抽象的会计理论、制度和规范形象化
会计案例教学把枯燥的数据用情景、故事展现在课堂上，使会计学教学变得生动活泼、情景交融，激发了学生的学习兴趣，有利于对会计理论知识的深刻理解和牢固掌握。在各个阶段、各门学科的教育中，如何提高和激发学生学习兴趣始终是会计教育的一个课题。将一个抽象信息具体化，这是人们所认为的构成创造性思维的一个重要环节。案例教学使会计教学具体化、情景化，激发了学生好奇心，在好奇心的驱动下将注意力集中到了研究问题的方法和思维过程。
3、会计案例教学有利于培养学生创新意识和综合能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新意识、创新精神和创造能力是培养21世纪高质量人才的主要内涵，与之相适应的高等会计教育也要进行相应的改革，教学不应以传授课本知识为主，而应以培养学生的综合能力和创新意识为主。通过会计案例教学，使学生在学校里、课堂上就能通过模拟现实经济事项的情景，对实际会计事项的性质、形式、程序、规范以及其中蕴涵的矛盾、冲突等分析讨论，按照已经掌握的理论和会计准则的要求，进行与实际会计业务处理几乎相同的实践。这种情景性的案例教学，能够改善被动封闭的传统的教与学的关系，将极大的激发学生的求知兴趣，培育其洞察发现力、逻辑推理能力，在分析、类比中发现会计的本质，激发创新思维。
4、促进在会计教学中教与学的关系和教学过程发生变化
会计案例教学改变了过去课堂教学中教师单向的理论讲解和学生被动接受的教学形式和过程，教师和学生的教学关系是互动，学生的自主性增加，动手能力强化，教师的角色只是一个“召集人”和“引导员”，调控课堂气氛是教师的主要任务。
5、切实保证会计实习和教学实践诸环节落在实处，改变目前会计实习流于形式的状况
目前，会计专业教学改革尽管在培养目标、课程体系、教材、方法、手段等方面的改革取得了很大进展，但在会计实习实践环节的改革方面，基本上仍然照搬20世纪50年代的模式。例如，会计练习基本上是布置习题，做分录，教师批改；学生人数多的班级或复杂的题目，教师批改只能是抽查。下企业的实习和社会实践，在计划经济时期，接待大学生实习是企业不成文的“义务”，但在市场经济条件下，学生集体实习已几乎找不到接受企业，愿意接待个体或少量学生社会实践实习的企业已极为勉强。几乎在所有的会计实习中，学生是難以参与企业会计事项的实际处理，因而无法了解会计工作的全部环节。学生在企业“实而不习”，在学校“习而不实”，会计实践实习近乎两头落空。将会计理论、制度和会计处理的经济事项按照科学的目标、规范和格式编撰成会计案例，以科学的方法和程序展示于课堂，让学生接触会计凭证、账簿、相关的财务会计软件等会计工具，完成会计处理流程，实际相当于在学校课堂里完成了会计实习实践环节。
二、会计专业案例教学法的实践与改进
会计专业实施案例教学在我国还处于研究与探索阶段。在实践中，我们注意到了案例教学也存在着局限性，因此，对会计案例教学法有必要进一步改进。
1、案例教学与理论教学的协调
传统的讲授教学法的优点是可以进行知识的系统化传授，而案例教学法则有可能只注意到某些方面内容而忽视另外一些内容，因为来自于实践中的案例不能包含课程所要讲授的全部内容。协调可分为两个阶段进行：第一阶段，每门课开始上课时，首先由教师讲授每门课的知识体系及重点内容；第二阶段，在案例讨论后由教师总结案例，并结合案例系统讲述有关知识。也就是讲授→案例分析与讨论→讲授的过程。这样做既可以避免传统讲授教学法的被动性，也可以克服案例教学法的局限性。
2、设计案例教学的步骤
会计案例教学目标必须符合会计专业培养目标的基本要求，应能促进学生理论水平、操作技能、综合能力等方面的培养提高，在案例教学过程中得以实现。为了避免案例教学的盲目性，在时间上可按基础会计、财务会计、成本会计以及其他相关课程的顺序安排；内容上可按先章节独立案例后课程综合案例这样的步骤进行。章节独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例，案例往往比较小；课程综合案例主要是某一门课程的案例，案例设计的内容比较复杂，案例较大，但一般只涉及本课程的内容。两方面结合在一起形成了我们现在的做法：
（1）基础实操类。这类案例通常有标准的答案，如某个简化的企业核算的完整过程。这类案例可以是章节独立案例，也可以是课程综合案例，主要适用于基础的会计课中，帮助学生掌握基础知识和会计方法；实操练习也解决了会计教学与实践相结合的问题。在这种情况下，通过实验室教学，能在较短的时间内，使学生真正掌握会计操作方法，有些内容，如发票、凭证、账簿等，在课堂上很难下定义和解释，但到现场却很容易说清楚。
（2）实务案例类。这类案例主要针对某一类会计专业问题或该课程的内容设计，通常没有标准答案，教师主要帮助学生掌握分析问题和解决问题的思路、方法。如企业某种业务流程的内部控制制度和程序的设计，又如从企业的会计报表中分析该企业存在的问题等。这类案例往往安排在财务会计讨论、成本会计的学习过程中进行，由于学生已经有一定会计知识基础，愿意积极参与讨论，能将实际工作中遇到的问题、案例讨论中尚未解决的问题主动提出来，做到了“互动教学”。
3、会计教学案例的选择
案例的选择案例教学法的一个重要环节，选择恰当的案例对案例教学目标的实现起着至关重要的作用。会计教学案例应具备以下特征：
（1）真实性。会计案例必须是来源于现实经济生活，基本情节和数据真实，不是随意编造的。会计真实性是会计活动的重要原则，只有基本情节和数据真实可信，才能为学生展示一个虽然模拟但近乎逼真的经济事项情景，展示出会计实践的复杂性和矛盾性，激发起学生的兴趣、思维创新和热烈讨论，使学生实现会计理论到会计实务的飞跃。
（2）启发性。案例教学必须包括思考题，包含的问题越能引发思考，就越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。
（3）针对性。每个教学案例的设计，都要求在讨论中能突破课程中的某些重点、难点，使学生在该课程的某些问题上有较深的理解。
（4）参与性。会计案例的展示，应能使学生成为案例教学整个过程的“主角”，引导学生的思维和操作進入会计处理的情景之中，并运用所学知识、技能等，分析案例，并与教师的引导和同学的发言产生互动。
（5）全面性。这是针对专业案例而言的，主要是指内容全面。在专业案例设计时应当注意涵盖该门课程的主要内容，但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容，这就要求我们收集一些比较特殊的，其他案例中没有包括的内容，并将它们设计成案例进行讨论。另一方面，案例讨论要考虑环境因素。会计实践中的案例最终结果是进行决策，而实际决策很难通过案例模拟，因为案例分析者无法切身体验决策者做出决策时的心理状况以及环境因素等，所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等等问题。
4、会计案例教学效果考核和评估
在高职院校会计专业教学中实施案例教学法，案例教学便成为整个教学内容和环节的一部分，进行案例教学的考核是必要的。传统会计教学考核机制主要针对的是会计基本理论、基本原理和技能，几乎不包含创新意识和综合素质的测试。但是，创新意识和综合素质培养作为现代会计教育的主要目标和会计案例教学直接目标，不对其考核是不合理的。正是由于现行考试制度和办法难以解决这一问题，才使得进行案例教学考核，对学生进行创新意识和综合素质测试研究的难度和复杂性更大，涉及面更广，必须进行专题研究。
会计案例教学效果的评估是实施案例教学的重要环节之一，必须在每一个案例教学后及时进行。只有对会计案例教学进行客观、全面、理性地评估，才能为今后的案例教学活动积累经验，提供借鉴。根据我们在案例教学中的经验，评估的内容应主要包括以下几点：案例教学是否达到了预期的总体教学目标和阶段目标；案例选择是否恰当，是否适应教学的程度和进度；教学的难点和重点是否在案例教学过程中受到了关注和重视；在案例教学的过程中，学生的创新意识和综合素质是否真正得到了锻炼和提高；学生对案例教学活动的整体反映如何；本次教学活动的成功之处及不足之处；本次案例教学能为今后的教学活动具体提供哪些借鉴。
高职院校会计专业实施案例教学法，将对传统会计教育模式带来巨大冲击，进一步促进会计教育各项改革的发展全面提高，学生创新意识、综合能力在会计教育界，会计案例教学法的研究和实践目前才刚刚起步，会计案例教学中的许多问题有待于我们在理论上继续探讨，在实践中逐步摸索。只要我们解放思想，坚持创新，勇于实践，虚心学习国内外一切先进理论和经验，就一定会取得成果。
（基金项目：黑龙江省教育科学“十一五”规划课题“案例教学法在高职会计专业的应用研究”阶段性研究成果，课题编号：HZG029。）
【参考文献】
[1] 常颖、陈立群：关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究，2000（８）.
[2] 何伟威、张立华：案例教学法及其在会计专业教学中的应用[J].边疆经济与文化，2005（１）.
[3] 李春华：部分经管类课程应推行案例教学法[J].中国当代教学，2002（４）.
[4] 叶贞：会计专业案例教学方法的探讨[J].职业教育研究，2004（７）.
[5] 齐丹丹：案例教学在会计教学中的应用[J].温州职业技术学院学报，2006（１）.
【关键词】 案例教学 会计专业 应用研究
高职教育的对象是即将进入社会从事相关职业的学生。培养发展能力是高职教育教学过程中应当完成的任务之一。会计是一门应用性很强的学科，教学中长期存在的“重理论，轻实践”,忽视学生创新意识,综合能力培养,学校教育与市场需求严重脱节等，始终是高职院校会计专业教学法改革面临的重要课题。案例教学法正是这样一种具有启发性和实践性，能全面提高学生创新意识和综合能力的情景性教学方法。案例教学法以解决客观实际问题为中心，实现学科综合，在师生相互尊重的前提下进行学习，更有利于培养学生的综合素质。在高职会计专业教学中实施案例教学法，将为会计教育的全面改革带来强劲的推动力。
一、实施会计案例教学法的意义
1、在会计教学中实施案例教学法，有助于推动教材改革，改变会计教材建设滞后于社会需要和会计实践的不良状况
会计学案例教学模拟出了会计处理的现场情景，从一定意义上说它是一种情景性、故事性的教学模式，传统教学法有较大区别。其意义不仅是会计学传统教学方法、技巧的改变，在这其中，方法所依赖的教学材料也随之发生较大变化，这些材料有着独特的来源、性质、内容和编排体系；由于我国会计体系处于完善与发展阶段，准则与制度随着市场经济改革的发展不断地发生着变化，逐步被修订、补充、完善。教材内容与会计实践的相对滞后和脱节，是传统会计教学面临的极其严峻和难以解决的问题。而会计案例教学通过案例的及时更新，补充教材内容，使会计教学与经济改革实践始终保持同步。
2、会计案例教学使抽象的会计理论、制度和规范形象化
会计案例教学把枯燥的数据用情景、故事展现在课堂上，使会计学教学变得生动活泼、情景交融，激发了学生的学习兴趣，有利于对会计理论知识的深刻理解和牢固掌握。在各个阶段、各门学科的教育中，如何提高和激发学生学习兴趣始终是会计教育的一个课题。将一个抽象信息具体化，这是人们所认为的构成创造性思维的一个重要环节。案例教学使会计教学具体化、情景化，激发了学生好奇心，在好奇心的驱动下将注意力集中到了研究问题的方法和思维过程。
3、会计案例教学有利于培养学生创新意识和综合能力
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新意识、创新精神和创造能力是培养21世纪高质量人才的主要内涵，与之相适应的高等会计教育也要进行相应的改革，教学不应以传授课本知识为主，而应以培养学生的综合能力和创新意识为主。通过会计案例教学，使学生在学校里、课堂上就能通过模拟现实经济事项的情景，对实际会计事项的性质、形式、程序、规范以及其中蕴涵的矛盾、冲突等分析讨论，按照已经掌握的理论和会计准则的要求，进行与实际会计业务处理几乎相同的实践。这种情景性的案例教学，能够改善被动封闭的传统的教与学的关系，将极大的激发学生的求知兴趣，培育其洞察发现力、逻辑推理能力，在分析、类比中发现会计的本质，激发创新思维。
4、促进在会计教学中教与学的关系和教学过程发生变化
会计案例教学改变了过去课堂教学中教师单向的理论讲解和学生被动接受的教学形式和过程，教师和学生的教学关系是互动，学生的自主性增加，动手能力强化，教师的角色只是一个“召集人”和“引导员”，调控课堂气氛是教师的主要任务。
5、切实保证会计实习和教学实践诸环节落在实处，改变目前会计实习流于形式的状况
目前，会计专业教学改革尽管在培养目标、课程体系、教材、方法、手段等方面的改革取得了很大进展，但在会计实习实践环节的改革方面，基本上仍然照搬20世纪50年代的模式。例如，会计练习基本上是布置习题，做分录，教师批改；学生人数多的班级或复杂的题目，教师批改只能是抽查。下企业的实习和社会实践，在计划经济时期，接待大学生实习是企业不成文的“义务”，但在市场经济条件下，学生集体实习已几乎找不到接受企业，愿意接待个体或少量学生社会实践实习的企业已极为勉强。几乎在所有的会计实习中，学生是難以参与企业会计事项的实际处理，因而无法了解会计工作的全部环节。学生在企业“实而不习”，在学校“习而不实”，会计实践实习近乎两头落空。将会计理论、制度和会计处理的经济事项按照科学的目标、规范和格式编撰成会计案例，以科学的方法和程序展示于课堂，让学生接触会计凭证、账簿、相关的财务会计软件等会计工具，完成会计处理流程，实际相当于在学校课堂里完成了会计实习实践环节。
二、会计专业案例教学法的实践与改进
会计专业实施案例教学在我国还处于研究与探索阶段。在实践中，我们注意到了案例教学也存在着局限性，因此，对会计案例教学法有必要进一步改进。
1、案例教学与理论教学的协调
传统的讲授教学法的优点是可以进行知识的系统化传授，而案例教学法则有可能只注意到某些方面内容而忽视另外一些内容，因为来自于实践中的案例不能包含课程所要讲授的全部内容。协调可分为两个阶段进行：第一阶段，每门课开始上课时，首先由教师讲授每门课的知识体系及重点内容；第二阶段，在案例讨论后由教师总结案例，并结合案例系统讲述有关知识。也就是讲授→案例分析与讨论→讲授的过程。这样做既可以避免传统讲授教学法的被动性，也可以克服案例教学法的局限性。
2、设计案例教学的步骤
会计案例教学目标必须符合会计专业培养目标的基本要求，应能促进学生理论水平、操作技能、综合能力等方面的培养提高，在案例教学过程中得以实现。为了避免案例教学的盲目性，在时间上可按基础会计、财务会计、成本会计以及其他相关课程的顺序安排；内容上可按先章节独立案例后课程综合案例这样的步骤进行。章节独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例，案例往往比较小；课程综合案例主要是某一门课程的案例，案例设计的内容比较复杂，案例较大，但一般只涉及本课程的内容。两方面结合在一起形成了我们现在的做法：
（1）基础实操类。这类案例通常有标准的答案，如某个简化的企业核算的完整过程。这类案例可以是章节独立案例，也可以是课程综合案例，主要适用于基础的会计课中，帮助学生掌握基础知识和会计方法；实操练习也解决了会计教学与实践相结合的问题。在这种情况下，通过实验室教学，能在较短的时间内，使学生真正掌握会计操作方法，有些内容，如发票、凭证、账簿等，在课堂上很难下定义和解释，但到现场却很容易说清楚。
（2）实务案例类。这类案例主要针对某一类会计专业问题或该课程的内容设计，通常没有标准答案，教师主要帮助学生掌握分析问题和解决问题的思路、方法。如企业某种业务流程的内部控制制度和程序的设计，又如从企业的会计报表中分析该企业存在的问题等。这类案例往往安排在财务会计讨论、成本会计的学习过程中进行，由于学生已经有一定会计知识基础，愿意积极参与讨论，能将实际工作中遇到的问题、案例讨论中尚未解决的问题主动提出来，做到了“互动教学”。
3、会计教学案例的选择
案例的选择案例教学法的一个重要环节，选择恰当的案例对案例教学目标的实现起着至关重要的作用。会计教学案例应具备以下特征：
（1）真实性。会计案例必须是来源于现实经济生活，基本情节和数据真实，不是随意编造的。会计真实性是会计活动的重要原则，只有基本情节和数据真实可信，才能为学生展示一个虽然模拟但近乎逼真的经济事项情景，展示出会计实践的复杂性和矛盾性，激发起学生的兴趣、思维创新和热烈讨论，使学生实现会计理论到会计实务的飞跃。
（2）启发性。案例教学必须包括思考题，包含的问题越能引发思考，就越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。
（3）针对性。每个教学案例的设计，都要求在讨论中能突破课程中的某些重点、难点，使学生在该课程的某些问题上有较深的理解。
（4）参与性。会计案例的展示，应能使学生成为案例教学整个过程的“主角”，引导学生的思维和操作進入会计处理的情景之中，并运用所学知识、技能等，分析案例，并与教师的引导和同学的发言产生互动。
（5）全面性。这是针对专业案例而言的，主要是指内容全面。在专业案例设计时应当注意涵盖该门课程的主要内容，但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容，这就要求我们收集一些比较特殊的，其他案例中没有包括的内容，并将它们设计成案例进行讨论。另一方面，案例讨论要考虑环境因素。会计实践中的案例最终结果是进行决策，而实际决策很难通过案例模拟，因为案例分析者无法切身体验决策者做出决策时的心理状况以及环境因素等，所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等等问题。
4、会计案例教学效果考核和评估
在高职院校会计专业教学中实施案例教学法，案例教学便成为整个教学内容和环节的一部分，进行案例教学的考核是必要的。传统会计教学考核机制主要针对的是会计基本理论、基本原理和技能，几乎不包含创新意识和综合素质的测试。但是，创新意识和综合素质培养作为现代会计教育的主要目标和会计案例教学直接目标，不对其考核是不合理的。正是由于现行考试制度和办法难以解决这一问题，才使得进行案例教学考核，对学生进行创新意识和综合素质测试研究的难度和复杂性更大，涉及面更广，必须进行专题研究。
会计案例教学效果的评估是实施案例教学的重要环节之一，必须在每一个案例教学后及时进行。只有对会计案例教学进行客观、全面、理性地评估，才能为今后的案例教学活动积累经验，提供借鉴。根据我们在案例教学中的经验，评估的内容应主要包括以下几点：案例教学是否达到了预期的总体教学目标和阶段目标；案例选择是否恰当，是否适应教学的程度和进度；教学的难点和重点是否在案例教学过程中受到了关注和重视；在案例教学的过程中，学生的创新意识和综合素质是否真正得到了锻炼和提高；学生对案例教学活动的整体反映如何；本次教学活动的成功之处及不足之处；本次案例教学能为今后的教学活动具体提供哪些借鉴。
高职院校会计专业实施案例教学法，将对传统会计教育模式带来巨大冲击，进一步促进会计教育各项改革的发展全面提高，学生创新意识、综合能力在会计教育界，会计案例教学法的研究和实践目前才刚刚起步，会计案例教学中的许多问题有待于我们在理论上继续探讨，在实践中逐步摸索。只要我们解放思想，坚持创新，勇于实践，虚心学习国内外一切先进理论和经验，就一定会取得成果。
（基金项目：黑龙江省教育科学“十一五”规划课题“案例教学法在高职会计专业的应用研究”阶段性研究成果，课题编号：HZG029。）
【参考文献】
[1] 常颖、陈立群：关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究，2000（８）.
[2] 何伟威、张立华：案例教学法及其在会计专业教学中的应用[J].边疆经济与文化，2005（１）.
[3] 李春华：部分经管类课程应推行案例教学法[J].中国当代教学，2002（４）.
[4] 叶贞：会计专业案例教学方法的探讨[J].职业教育研究，2004（７）.
[5] 齐丹丹：案例教学在会计教学中的应用[J].温州职业技术学院学报，2006（１）.