班主任是全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，也是本班教师集体的核心，对有关班级的一切工作都必须负起主要责任，对工作中涉及的人际关系，都要谦虚热情地予以协调。只有充分调动所有班级任课教师的工作积极性，班主任工作才能全面完成。
　　《中学班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理。促使管理水平上台阶。
　　
　　一、充分尊重、给予信任
　　
　　作为班主任老师，要把自己工作上的设想与科任老师沟通，多听听他们对班级各方面情况的看法和意见，以期和科任老师达成共识，从而增进了解，增进情谊，如在学期初拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并付诸实施，这样，既能激发科任老师关心班级工作的热情，同时还能消除种种可能有的顾虑，做到同舟共济。班主任有责任将班级学生的基本情况主动向科任老师作介绍，比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座次的排定……这些内容都要使科任老师心中有数；有责任在工作中进一步使科任老师对学生的学习态度、学习方法、行为习惯和家庭情况等有一个整体的了解，以便于科任老师在教学工作中对学生提出切合实际的要求。
　　
　　二、主动宣传。助立威信
　　
　　作为班主任老师，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师；尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，更要在维护科任老师应有地位的前提下。引导学生正确地评价科任老师：同时，还应积极主动宣传科任老师的长处，优点和劳动成果，班主任可以将科任老师的学习经历、工作经历、教学成果以及人品修养等学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息，适时地向学生介绍，使学生对其产生敬佩之情，以达到“敬其师，信其道”。
　　如有学生向班主任反映某语文老师个性柔弱，对学生的要求失之以宽，有部分学生对他不够恭敬，在他课上的表现过于随便。但是这位语文老师确实很有才华，也很敬业，每年都在各地报刊发表大量文章，然而这些情况，学生并不知道。于是这位班主任就找机会在班上读了几篇文章，博得学生一片掌声，在关键时候，班主任告诉他们，文章就是他们的语文老师所写。此后，这位语文老师威信大增，同学们的语文学习兴趣也空前高涨。
　　
　　三、身体力行、辅以协作
　　
　　在日常的班级管理中，班主任要经常告诫学生，要学好功课，就必须喜欢上课的老师，并且让上课的老师喜欢你。还要教育学生要全面地发展，不能偏科。每位科任老师的教学工作有长有短，教学风格也不尽相同，学生的感觉是灵敏的，他们会毫无保留地反映到班主任那里。作为中枢站的班主任老师，一定要信赖任课教师，即使那科教学不理想，班主任也不宜动辄向领导反映、更不能鼓动学生“造反”，要相信任课教师能改进，要在行动上予以协助。如果科代表或任科教师反映最近纪律不大好，班主任要抽空去巡视课堂；假如学生不守纪律、不完成作业，班主任要根据科任教师的反映，与该生的家长取得联系，汇报情况。遇到科任教师组织活动，班主任要积极配合，或动员学生认真对待，或从旁协助指导。
　　
　　四、适时适当、晓之以理
　　
　　老师和学生都有独特的个性，科任老师是成人，他们的思想已成熟，对问题的认识、态度不是轻易能改变的；学生个性开始显露，他们对周围的人、事有一定的判断能力，但思想不够成熟，有明显的情绪化倾向，可塑性很强。如果科任老师和学生有了矛盾，班主任适当适时地调节，会有利学生的进步、班级的发展。
　　当师生都有情绪时，班主任需要冷静处理。我曾经见过班主任与科任老师意见不一，吵得脸红脖子粗。也见过班主任气冲冲地进教室，斥声震天，有时甚至体罚学生。最后的结果是加剧学生与科任老师的敌对、科任老师对班主任的不满。
　　对于长期形成的不和情绪，一味地说教并不一定见效，运用合适的时机进行教育也许会更好。我所带班的学生曾对不苟言笑的英语老师有不满的情绪，说老师冷冰冰的，课堂气氛太压抑，我做过不少的思想工作，但效果并不明显。但在一次校运会上，学生们看到这位老师领着同事的几个小孩儿在一起有说有笑地玩，就说，看，英语老师多喜欢孩子，可怎么对我们那样厉害呢?我听了趁机说：其实英语老师也喜欢你们，只是你们已经长大了，他也不能用喜欢小孩子的方式喜欢你们啊!学生们听了都会心地笑了。从他们的眼中我看到了理解。这以后再没有说英语老师“冷酷”的了，反而为了能看到老师欣慰的笑容而加倍学习起来。
　　
　　五、做好桥梁，佐之以情
　　
　　班主任要充分利用班级活动来融洽学生和科任老师之间的关系。这样的活动可以加大科任老师对学生的了解，增进科任老师与学生的感情，有利于学习成绩的提高，很多棘手的问题也会在不知不觉中迎刃而解。元旦到了，让学生为科任老师献上节日的贺卡；教师节到了，学生组织联欢，热情地邀请科任老师参加……其实每一个学生都有各自的性格特点，他们也会和自己相信的老师交流沟通，有人倾心于王老师的幽默；有人欣赏张老师的风采；有人喜欢李老师的活泼……班主任则要善于发现科任老师的长处优势并充分利用。以缩小学生与科任老师之间的距离，避免不必要的冲突。如班主任向科任老师了解学生的学习情况，然后在适当场合反馈给学生。
　　在多层面的接触与沟通中，最为关键的是班主任和科任老师都要有一种积极的心态，都要从有利于班集体建设和学生发展的高度来思考问题，都要顾全大局，既求同存异，又择善而从，只有这样，班主任与科任老师之间才能建立起健康、积极、协调的交往关系。
　　一个学生的成长是集体教育的结果，教师的师德正是体现在团结合作的集体主义精神上，当学生体会到班主任与科任教师心心相印地为班级操心和服务，就会从教师良好的行为和高尚的人格中得到启发和教育，从而培养自己热爱集体、关心他人和与他人合作的美好品格，乐观、正直、豁达的健康心理，
　　总之，在教育教学实践中，作为班主任，一定要比科任教师想得更多、做得更多，而且应该做得更好，力争形成一个“有共同的见解，有共同的信念。彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌。不追求学生对个人的爱戴的教师集体，并用这个集体的合力去教育学生。”(马卡连柯语)