论文部分内容阅读
摘 要：在素质教育的今天，不单单要对学生进行知识的教育，更重要的是培养学生的学科素养，让学生成为高素质人才。高中语文的教学关键是培养学生的语感，只要多积累，有良好的语感，那么对于语文知识就能轻松掌握。本文主要探讨的是感悟式学习对于学生语文素养培养的重要性，通过了解感悟式学习的基本概念、内涵，探讨感悟式学习的实践方法，培养学生的语文素养。
关键词：高中语文；感悟式学习；语文素养；重要性
一、 引言
在高中《语文课程标准》（实验稿）中提出了高中语文的教学要“致力于学生语文素养的整体提高”的要求，强调了在高中语文教学中要注重利用积累、感悟、熏陶、语感等来提高学生的语文素养。那么怎么样才能把培养学生语文素养融入到日常的教学当中呢？传统的教学模式更多的是着重学生对知识点的背诵，而不是理解和感悟。基于汉民族的语言思维特性以及高中语文课程特点，提出了以感悟式学习为基点，培养学生的语文素养。
二、 语文感悟式学习的内涵
所谓的感悟式学习就是把感悟当作一种学习方式。感悟式学习并不仅仅在语文学习中有所应用，它还广泛地应用于艺术学习、技能培训等方面。但是这些方面所体现出来的是一些诸如认知内化、技巧内化等基本的、表面的、显性的东西。而语文感悟式学习则是使这些外显的知识转化为内蕴，转化为精神素养，它注重的是人内心世界、精神世界的丰富。所以准确来说，语文感悟式学习是指：在语文学习过程中，学生在教师的指导下充分调动自身已有的知识积累和经验积累，从而激发情感和想象，通过体味、领悟来获取更多的知识，提高自身的语文素养，进而培养健全的人格，塑造良好精神的一种学习方式。
三、 感悟式学习对培养学生语文素养的重要性
（一） 培养学生的情感道德
高中语文是一门极富情感的课程，具有丰富而细腻的情感。在教学过程中，教师应该怀揣着对学生的关心、喜爱去教学，用富有情感的教学方法引导学生感悟语文知识。感悟式学习有利于对学生进行情感道德的教育，让学生能够感受和领悟到课文中蕴含的语言美、情感美和哲理美。感悟式学习可以通过对文章的感染、浸润，让学生获取更多完整的知识认知，通过感悟语言、文章，培养学生丰富的情感和良好的道德。
（二） 提高学生的生活认知
感悟式学习不仅能够培养学生的情感道德，还具备强大的生活认知功能，帮助学生提高生活认知。通过感悟式学习，学生可以体味到生活，感悟生活，从而丰富人生感受，逐渐推进自身的生活认知。深刻的生活认知是培养学生语文素养必不可少的一部分，也能够教会学生怎样生活和如何做人。在高中语文课程的文章中可以感受到字里行间流露出来的情感、浩然正气，感悟生活中的一些道理，如做人要讲气节、正气、不欺世、不媚俗等，做一个堂堂正正的、有骨气的人，这样可以保证学生对生活有正确的认知。
四、 实施感悟式学习的有效方法
（一） 在朗读中生成言语图式
朗读是一种常用的教学方法，学生通过有声语言对书面文字进行朗读，可以有效地加深对文章的理解和认识。朗读既是一种感知理解过程，也是一种释义过程，通过朗读，学生可以有效地生成言语图式。所以在教学过程中，教师应该鼓励学生多朗读，多感悟，在感悟中获取更多的知识。例如，在教学《再别康桥》中，教师可以让学生反复朗读诗歌，甚至能背诵下来。让学生在朗读中生成言语图式，通过多种感官，让文字符号、语言、意义、表象等有机地结合起来，让语言文字的表述更加的生动形象，学生还能通过朗读，感悟到文字表述的内容，并在脑海中展现出完整连续的生活画卷。仿佛置身于康桥边上，挥一挥衣袖，与云彩告别。“读书百遍，其义自见”，熟能生巧，熟则能悟，强调的都是朗读的重要性。学生在朗读中形成与文章相关的经验图式，那么就很容易读懂文章，感悟到蕴藏的意义。
（二） 在情境中激活言语图式
在感悟式学习中，教师应该积极地创设有趣的教学情境，让学生在情境中体会教材内容。高中语文教材所选择的内容多为文质兼美的课文，其中蕴含着丰富的情感，有喜与悲、哀与乐，这些思想感情能给人以美的享受。而这些享受需要建立在学生对语言描述的情境有所体验和感悟的基础上。例如在教学《窦娥冤》过程中，可以让学生扮演窦娥，把文章的内容进行情景再现。六月飞霜、窦娥被屈打的情境鲜活地演绎出来。这样容易刺激学生，唤起他们心中的意念，激活他们沉睡的心理图式，从而自觉或不自觉地启动相应的言语图式，经过学生心理整合，生成较高形态的知识图式。丰富鲜活的情境是啟动和激活言语图式的按钮，让学生能够快速地打开言语图式，体验六月飞霜的凄苦，窦娥心里的屈辱，进而激发学生对整篇文章进行感受、理解、领悟和体味。
（三） 在涵泳中品味言语图式
涵泳是古代文论述语，简单来讲就是一种文学艺术鉴赏方法和态度，也是一种阅读的方法。涵泳讲究的是对文章的玩味，推敲和咀嚼。在感悟式学习中，教师应该引导对文字反复咀嚼，细心玩味，感悟文章的意义，这是一种较高境界的阅读。学生在涵泳中品味言语图式，体会文章的思想感情。例如，在教学《虞美人（春花秋月何时了）》这首词时，学生要反复朗读，背诵，逐字逐句地推敲字句的意思，研究意象、意境，表达的情感等。词的第一句利用自问句，描写眼前的景物；接着自叹，回忆往事，情思深沉，转到眼前景物；最后由“故国不堪回首月明中”登楼远望，沉入往事，起到承上启下的作用。词的下阕一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”把浓愁似海表达得淋漓尽致。这些情感无一不需要学生仔细地咀嚼和推敲才能体味得出来。
五、 结语
感悟式学习适应高中语文课程教学的要求，也适应语文教学的特征，是一种新型的学习方式，能有效地提高学生的学习效率。感悟式学习是培养学生语文素养的主要途径，语文素养的生成和构建都离不开语文感悟式学习。
参考文献：
[1]叶先梅.感悟式语文课堂教学四部曲——在课堂中培养学生的语文能力[J].读与写，2017，14（8）.
[2]后晓东.感悟式学习是生成和建构语文素养的重要途径[D].首都师范大学，2007.
[3]赖秀云.义务教育阶段语文感悟式教学的特点及实施策略[J].基础教育研究，2012，（7）：41-42.
[4]张秀荣，孔敏.培养语文素养的感悟[J].新课程：中学版，2008，（8）：5.
作者简介：
袁晓梅，宁夏回族自治区西吉县回民中学。
关键词：高中语文；感悟式学习；语文素养；重要性
一、 引言
在高中《语文课程标准》（实验稿）中提出了高中语文的教学要“致力于学生语文素养的整体提高”的要求，强调了在高中语文教学中要注重利用积累、感悟、熏陶、语感等来提高学生的语文素养。那么怎么样才能把培养学生语文素养融入到日常的教学当中呢？传统的教学模式更多的是着重学生对知识点的背诵，而不是理解和感悟。基于汉民族的语言思维特性以及高中语文课程特点，提出了以感悟式学习为基点，培养学生的语文素养。
二、 语文感悟式学习的内涵
所谓的感悟式学习就是把感悟当作一种学习方式。感悟式学习并不仅仅在语文学习中有所应用，它还广泛地应用于艺术学习、技能培训等方面。但是这些方面所体现出来的是一些诸如认知内化、技巧内化等基本的、表面的、显性的东西。而语文感悟式学习则是使这些外显的知识转化为内蕴，转化为精神素养，它注重的是人内心世界、精神世界的丰富。所以准确来说，语文感悟式学习是指：在语文学习过程中，学生在教师的指导下充分调动自身已有的知识积累和经验积累，从而激发情感和想象，通过体味、领悟来获取更多的知识，提高自身的语文素养，进而培养健全的人格，塑造良好精神的一种学习方式。
三、 感悟式学习对培养学生语文素养的重要性
（一） 培养学生的情感道德
高中语文是一门极富情感的课程，具有丰富而细腻的情感。在教学过程中，教师应该怀揣着对学生的关心、喜爱去教学，用富有情感的教学方法引导学生感悟语文知识。感悟式学习有利于对学生进行情感道德的教育，让学生能够感受和领悟到课文中蕴含的语言美、情感美和哲理美。感悟式学习可以通过对文章的感染、浸润，让学生获取更多完整的知识认知，通过感悟语言、文章，培养学生丰富的情感和良好的道德。
（二） 提高学生的生活认知
感悟式学习不仅能够培养学生的情感道德，还具备强大的生活认知功能，帮助学生提高生活认知。通过感悟式学习，学生可以体味到生活，感悟生活，从而丰富人生感受，逐渐推进自身的生活认知。深刻的生活认知是培养学生语文素养必不可少的一部分，也能够教会学生怎样生活和如何做人。在高中语文课程的文章中可以感受到字里行间流露出来的情感、浩然正气，感悟生活中的一些道理，如做人要讲气节、正气、不欺世、不媚俗等，做一个堂堂正正的、有骨气的人，这样可以保证学生对生活有正确的认知。
四、 实施感悟式学习的有效方法
（一） 在朗读中生成言语图式
朗读是一种常用的教学方法，学生通过有声语言对书面文字进行朗读，可以有效地加深对文章的理解和认识。朗读既是一种感知理解过程，也是一种释义过程，通过朗读，学生可以有效地生成言语图式。所以在教学过程中，教师应该鼓励学生多朗读，多感悟，在感悟中获取更多的知识。例如，在教学《再别康桥》中，教师可以让学生反复朗读诗歌，甚至能背诵下来。让学生在朗读中生成言语图式，通过多种感官，让文字符号、语言、意义、表象等有机地结合起来，让语言文字的表述更加的生动形象，学生还能通过朗读，感悟到文字表述的内容，并在脑海中展现出完整连续的生活画卷。仿佛置身于康桥边上，挥一挥衣袖，与云彩告别。“读书百遍，其义自见”，熟能生巧，熟则能悟，强调的都是朗读的重要性。学生在朗读中形成与文章相关的经验图式，那么就很容易读懂文章，感悟到蕴藏的意义。
（二） 在情境中激活言语图式
在感悟式学习中，教师应该积极地创设有趣的教学情境，让学生在情境中体会教材内容。高中语文教材所选择的内容多为文质兼美的课文，其中蕴含着丰富的情感，有喜与悲、哀与乐，这些思想感情能给人以美的享受。而这些享受需要建立在学生对语言描述的情境有所体验和感悟的基础上。例如在教学《窦娥冤》过程中，可以让学生扮演窦娥，把文章的内容进行情景再现。六月飞霜、窦娥被屈打的情境鲜活地演绎出来。这样容易刺激学生，唤起他们心中的意念，激活他们沉睡的心理图式，从而自觉或不自觉地启动相应的言语图式，经过学生心理整合，生成较高形态的知识图式。丰富鲜活的情境是啟动和激活言语图式的按钮，让学生能够快速地打开言语图式，体验六月飞霜的凄苦，窦娥心里的屈辱，进而激发学生对整篇文章进行感受、理解、领悟和体味。
（三） 在涵泳中品味言语图式
涵泳是古代文论述语，简单来讲就是一种文学艺术鉴赏方法和态度，也是一种阅读的方法。涵泳讲究的是对文章的玩味，推敲和咀嚼。在感悟式学习中，教师应该引导对文字反复咀嚼，细心玩味，感悟文章的意义，这是一种较高境界的阅读。学生在涵泳中品味言语图式，体会文章的思想感情。例如，在教学《虞美人（春花秋月何时了）》这首词时，学生要反复朗读，背诵，逐字逐句地推敲字句的意思，研究意象、意境，表达的情感等。词的第一句利用自问句，描写眼前的景物；接着自叹，回忆往事，情思深沉，转到眼前景物；最后由“故国不堪回首月明中”登楼远望，沉入往事，起到承上启下的作用。词的下阕一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”把浓愁似海表达得淋漓尽致。这些情感无一不需要学生仔细地咀嚼和推敲才能体味得出来。
五、 结语
感悟式学习适应高中语文课程教学的要求，也适应语文教学的特征，是一种新型的学习方式，能有效地提高学生的学习效率。感悟式学习是培养学生语文素养的主要途径，语文素养的生成和构建都离不开语文感悟式学习。
参考文献：
[1]叶先梅.感悟式语文课堂教学四部曲——在课堂中培养学生的语文能力[J].读与写，2017，14（8）.
[2]后晓东.感悟式学习是生成和建构语文素养的重要途径[D].首都师范大学，2007.
[3]赖秀云.义务教育阶段语文感悟式教学的特点及实施策略[J].基础教育研究，2012，（7）：41-42.
[4]张秀荣，孔敏.培养语文素养的感悟[J].新课程：中学版，2008，（8）：5.
作者简介：
袁晓梅，宁夏回族自治区西吉县回民中学。