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摘要：近年来，随着我国高等职业教育不断的扩张，内涵发展成为各大高职院校急需解决的问题，如何改善教学模式是提升高职教学整体水平的关键。眼视光专业以提高教学质量为目的，实施“教学做”一体化教学模式，适应职业、岗位对学生机能、专业知识、综合素质的要求，为企业培养专业化技术人才。
关键词：眼视光专业 教学做一体化 教学模式
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.10.291
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）10-0179-02
目前，在实践的过程中实施教学的模式是当今世界上最理想的职业技能教学模式之一，这一教学模式与我国高等职业教育培养学生理论知识、专业技能、综合素质的目的是一致的。眼视光专业以深化教学改革、提高教学质量为目标，将职业技能培训融入到“教学做”一体化教学模式中，是教学模式的一次重大的突破。
1 教学模式改革的选择
眼视光专业的核心教程包括眼镜的加工、眼屈光检查技术、角膜接触镜验配技术。这几门专业技能对于学生在一线岗位及工作中的动手能力要求很高。在这几门专业技能学习过程中，采用“教学做”一体化教学模式能够更好的优化教学课程、培养学生的动手能力、增强学生的岗位竞争力、突出高职的专业特点。因此，我们将以上课程作为教学改革的主要内容。眼屈光检查技术是学生学习的重点内容，一定要掌握验光的基本理论及不同的验光方法，掌握验光、试镜、雾视、交叉圆柱镜等常规的验光技术，掌握近视、远视、散光等规范验光的流程和原则，能够自主进行规范的验光检查，并给予适当的配镜处方。眼镜加工技术是学生在工作岗位上的主要工作，学生要学习并掌握全框眼镜、半框眼镜、无框眼镜、双光镜片等多不同眼镜的加工方法和配镜的质检方法，掌握各类眼镜的加工流程和相关要求，熟练进行各类眼镜的调试和校配，学习眼镜加工仪器的日常维护和保养。角膜接触镜验配技术是学生在眼视光专业的主要技能之一，学生需要学习软性和硬性角膜接触镜验配的理论知识及其具体的操作手法，掌握了解各类角膜的接触镜基本设计结构、验配的规范程序、配适的评估及护理的流程等专业技能，能够正确使用裂隙灯对眼前节进行常规检查，并且能够对于隐形眼镜做出正确的评估。
2 “教学做”一体化教学模式的实施
“教学做”一体化教学模式是通过激发学生自主的学习愿望，从而解决理论知识和实际操作无法相结合的问题，增强教学的全面性，使学生对所学的知识掌握的更加透彻和清晰，有助于教学质量的提高及高素质人才的培养。“教学做”一体化教学模式的设计和实施要依据眼视光专业的教学目标，结合专业技术和岗位的任职要求，同时参照相关的职业资格标准，制定有针对性、专业性、职业性、基础性、时代性的课程。
2.1 制定教学计划。教学计划的制定是“教学做”一体化教学模式的基础，通过岗位调研，制定眼视光技术专业岗位的标准及专业技能，打破传统的教学体系，将职业技能和岗位要求有机的集合在一起，将学生所学专业的理论知识和技能分成不同的单元融入在实践学习中。一体化教学模式的教学计划一定要突出职业技能本位，强化技能的培训和练习，提高学生的动手能力。
2.2 编写“教学做”一体化的教学大纲。一体化的教学大纲是实现教学一体化的主要依据。在一体化教学计划的基础上，对于不同学科的教学目的、学时分配、教学内容等方面进行具体分解。编写“教学做”一体化教学大纲，首先要对课程涉及的岗位进行充分的了解和研究，从而总结整理出教学的任务清单，其次是对任务进行分类，再次要对大纲中设计的每一个任务所需要的知识进行研讨分析，从而得出知识点，最有要将训练的内容作为基础，设计教学单元，安排具体实施的内容。
2.3 课堂教学的具体内容。眼视光专业的“教学做”一体化教学模式的实施，以验光室、眼科检查室、配镜室、角膜接触镜室等为基础，建立教、学、做的立体化教学模式。首先，教室是指教师观念的转变为先导，逐渐改变以往课堂式的教学方式，积极尝试新的教学方法，将实践课程加入日常的教学中，启发学生自主思考及动手的能力。其次，学是指培养学生学习的热情和学习的主体意识，完善学生的学习环境，使学生能够从不同的途径吸取营养。最后，做是指教学主要以实践为原则，为学生提供良好的实训空间，将室内课程与实验室课程有机结合，同时积极开展校外实习活动，使学生能够真正的参与到验光配镜的工作当中，形成一个良好的教学氛围，从而提高学生的专业技能和实践能力。在教学的过程中，教师要多带领学生开展专业机能活动，通过专业技能大赛、社区的免费视力普查、眼病咨询等锻炼学生的专业技能，是学生能够在掌握理论知识的同时培养实践能力。
3 “教学做”一体化教学模式的展望
通过对“教学做”一体化教学模式的研究和分析，结合已经运用该教学模式的教学机构，可见该教学模式对于提高学生实践能力有一定的积极推动作用。但目前对于学生学习动机的研究大多数还集中在学者自身的课程教学之中，而不同的学科的性质也不尽相同，其教学模式也是各有特色，缺乏共性。因此，多于教学模式的研究，最好是集中在学习的策略、学生个体的心理健康、人际水平等对学习动机能够产生影响的方面。
4 结论
高职院校在眼视光专业开展“教学做”一体化的教学模式，使学生的实践动手能力大为提升，而且毕业实习适应期缩短，不仅使学生的自身专业技能得以提升，还使企业单位对于毕业生的评价提高。
参考文献
[1]边云卓，王磊，郭强强，等.眼视光技术专业“教学做”一体化教学模式的探索[J].教育教学论坛，2012，（34）：84-85，27
[2]易会敏.在眼视光专业验光学教学中引入标准化病人的探讨[J].科教导刊，2011，（24）：46-46，51
[3]徐建龙，马青.眼视光专业眼科学基础教学改革中的几点体会[J].中国医药导报，2010，7（16）：154-155
关键词：眼视光专业 教学做一体化 教学模式
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.10.291
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）10-0179-02
目前，在实践的过程中实施教学的模式是当今世界上最理想的职业技能教学模式之一，这一教学模式与我国高等职业教育培养学生理论知识、专业技能、综合素质的目的是一致的。眼视光专业以深化教学改革、提高教学质量为目标，将职业技能培训融入到“教学做”一体化教学模式中，是教学模式的一次重大的突破。
1 教学模式改革的选择
眼视光专业的核心教程包括眼镜的加工、眼屈光检查技术、角膜接触镜验配技术。这几门专业技能对于学生在一线岗位及工作中的动手能力要求很高。在这几门专业技能学习过程中，采用“教学做”一体化教学模式能够更好的优化教学课程、培养学生的动手能力、增强学生的岗位竞争力、突出高职的专业特点。因此，我们将以上课程作为教学改革的主要内容。眼屈光检查技术是学生学习的重点内容，一定要掌握验光的基本理论及不同的验光方法，掌握验光、试镜、雾视、交叉圆柱镜等常规的验光技术，掌握近视、远视、散光等规范验光的流程和原则，能够自主进行规范的验光检查，并给予适当的配镜处方。眼镜加工技术是学生在工作岗位上的主要工作，学生要学习并掌握全框眼镜、半框眼镜、无框眼镜、双光镜片等多不同眼镜的加工方法和配镜的质检方法，掌握各类眼镜的加工流程和相关要求，熟练进行各类眼镜的调试和校配，学习眼镜加工仪器的日常维护和保养。角膜接触镜验配技术是学生在眼视光专业的主要技能之一，学生需要学习软性和硬性角膜接触镜验配的理论知识及其具体的操作手法，掌握了解各类角膜的接触镜基本设计结构、验配的规范程序、配适的评估及护理的流程等专业技能，能够正确使用裂隙灯对眼前节进行常规检查，并且能够对于隐形眼镜做出正确的评估。
2 “教学做”一体化教学模式的实施
“教学做”一体化教学模式是通过激发学生自主的学习愿望，从而解决理论知识和实际操作无法相结合的问题，增强教学的全面性，使学生对所学的知识掌握的更加透彻和清晰，有助于教学质量的提高及高素质人才的培养。“教学做”一体化教学模式的设计和实施要依据眼视光专业的教学目标，结合专业技术和岗位的任职要求，同时参照相关的职业资格标准，制定有针对性、专业性、职业性、基础性、时代性的课程。
2.1 制定教学计划。教学计划的制定是“教学做”一体化教学模式的基础，通过岗位调研，制定眼视光技术专业岗位的标准及专业技能，打破传统的教学体系，将职业技能和岗位要求有机的集合在一起，将学生所学专业的理论知识和技能分成不同的单元融入在实践学习中。一体化教学模式的教学计划一定要突出职业技能本位，强化技能的培训和练习，提高学生的动手能力。
2.2 编写“教学做”一体化的教学大纲。一体化的教学大纲是实现教学一体化的主要依据。在一体化教学计划的基础上，对于不同学科的教学目的、学时分配、教学内容等方面进行具体分解。编写“教学做”一体化教学大纲，首先要对课程涉及的岗位进行充分的了解和研究，从而总结整理出教学的任务清单，其次是对任务进行分类，再次要对大纲中设计的每一个任务所需要的知识进行研讨分析，从而得出知识点，最有要将训练的内容作为基础，设计教学单元，安排具体实施的内容。
2.3 课堂教学的具体内容。眼视光专业的“教学做”一体化教学模式的实施，以验光室、眼科检查室、配镜室、角膜接触镜室等为基础，建立教、学、做的立体化教学模式。首先，教室是指教师观念的转变为先导，逐渐改变以往课堂式的教学方式，积极尝试新的教学方法，将实践课程加入日常的教学中，启发学生自主思考及动手的能力。其次，学是指培养学生学习的热情和学习的主体意识，完善学生的学习环境，使学生能够从不同的途径吸取营养。最后，做是指教学主要以实践为原则，为学生提供良好的实训空间，将室内课程与实验室课程有机结合，同时积极开展校外实习活动，使学生能够真正的参与到验光配镜的工作当中，形成一个良好的教学氛围，从而提高学生的专业技能和实践能力。在教学的过程中，教师要多带领学生开展专业机能活动，通过专业技能大赛、社区的免费视力普查、眼病咨询等锻炼学生的专业技能，是学生能够在掌握理论知识的同时培养实践能力。
3 “教学做”一体化教学模式的展望
通过对“教学做”一体化教学模式的研究和分析，结合已经运用该教学模式的教学机构，可见该教学模式对于提高学生实践能力有一定的积极推动作用。但目前对于学生学习动机的研究大多数还集中在学者自身的课程教学之中，而不同的学科的性质也不尽相同，其教学模式也是各有特色，缺乏共性。因此，多于教学模式的研究，最好是集中在学习的策略、学生个体的心理健康、人际水平等对学习动机能够产生影响的方面。
4 结论
高职院校在眼视光专业开展“教学做”一体化的教学模式，使学生的实践动手能力大为提升，而且毕业实习适应期缩短，不仅使学生的自身专业技能得以提升，还使企业单位对于毕业生的评价提高。
参考文献
[1]边云卓，王磊，郭强强，等.眼视光技术专业“教学做”一体化教学模式的探索[J].教育教学论坛，2012，（34）：84-85，27
[2]易会敏.在眼视光专业验光学教学中引入标准化病人的探讨[J].科教导刊，2011，（24）：46-46，51
[3]徐建龙，马青.眼视光专业眼科学基础教学改革中的几点体会[J].中国医药导报，2010，7（16）：154-155