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摘要：近年来，高职院校积极针对“两课”教学进行改革，虽然已经取得了一定的成效，但是同整个高职院校教育改革形势相比较，其改革力度相对较小，并且效果也不明显。因此本文对高职院校“两课”教学改革与实践进行研究与分析。本文首先阐述了新时期高职院校开展“两课”教学改革的必要性，其次分析了高职院校在“两课”教学中存在的问题，最后则针对这些问题提出了相应的改革建议。
关键词：高职院校；教学改革；“两课”教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0135-02
一、新时期高职院校开展“两课”教学改革的必要性
在高职院校中开展“两课”其主要目的是引导与帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，使社会主义的核心价值观内化于心，外化于行，为坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信打下坚实的基础。“两课”教学对于培养学生的思想政治素质有着十分重要的作用。当代青年学生的发展关系着国家的未来，民族的复兴，因此应当将高职院校的思想政治课教学改革放在战略高度上，发挥出“两课”教育的真正作用，立德树人。
二、高职院校“两课”教学中存在的问题
1.教材内容理论联系实际不够。虽然高职院校的“两课”教材进行了改版，融入了较多的新时期的内容，具有一定的创新和时代特色，但是教材内容严肃有余，活泼不足，理论性较强，与学生的实际生活有一定的距离。目前高职院校采用的“两课”教材，基本上是从理论到概念，从概念到原理，缺乏足够的案例材料，例如在思修课“坚定理想信念”这一章中，讲了很多的概念，引用很多名人名言，同学们虽然踌躇满志、满怀激情，但是其教学效果却不如典型案例“独臂钢琴师”刘伟的故事更能激励和感染同学。单纯的概念、理论说教使得学生“两课”的学习枯燥乏味。
2.教学模式单一。受到传统和现代教学模式的影响，虽然高职院校已经配备了多媒体教学的软件与硬件设备，但是个别教师习惯于采用粉笔、黑板的传统教学模式，大部分教师，尤其是“两课”教师尽管运用课件教学，依然以“灌输式”、“填鸭式”教学为主，又过分依赖课件，忽视必要的板书，甚至一节课下来，黑板没有任何字。其他多媒体和教学方式运用较少。教师的讲与学生的学相结合，课内与课外学习相结合，系统讲授与专题讲座形式结合以及粉笔黑板与媒体教学相结合的教学模式虽然已经开启，但是还处于初级阶段，还有待发展和完善。
3.考核方式不合理。目前，不少高职院校在“两课”的考试中，采用的依然是传统的方式。在考试内容方面，以概念、理论知识为主要考点，但是却忽视了对于学生实际解决问题能力的考察，甚至于部分高职院校的考试内容已经沿用了多年，主要包括选择题、名词解释、简答以及论述题。这些考试内容仅仅需要学生的死记硬背就可以完成。在考试的形式方面，依然采用的是笔试方式。
三、新时期高职院校“两课”教学改革的建议
1.教学内容要与日常生活相结合具有针对性。高职院校“两课”的教学内容应当与学生的实际生活相结合，才能有效的提升学生的学习兴趣，积极主动的学习“两课”，并提升学生解决实际问题的能力。因此在新时期，高职院校应当将“两课”教学与学生的日常思想政治教育结合在一起，紧密的抓住学生的思想动态，有针对性的解决学生在思想上存在的问题，使得“两课”教学更加具有实践性。一方面“两课”教育要理论联系实际，要体现时代性，要与我国现代化建设紧密联系起来，帮助学生解决生活与学习中的疑惑，提高学生的素养。另一方面高职院校在日常生活中对学生开展思想政治教育时，要以“两课”中的教学重点与难点来组织活动，使得日常的思想政治教育成为“两课”教学的延伸与辅助，成为“两课”教学的实践课。
目前在我校思政课教师在教学中尝试专题化讲座，把教学内容分为几大专题，这样既避免前后内容的重复，又可以把教学内容讲精讲深讲透。针对学生在高中时期就已经了解了部分基本的政治理论常识，因此高职院校“两课”的理论教学应当具有一定的深度，不仅仅要使学生们明白“是什么”更应当懂得“为什么”，按照专题组织教学，突破原有的教材体系，使得学生们对问题的理解更加的深刻。而这种深刻的认识，才能更好的激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。让学生的思政课入脑，入心，进而解决培养什么人，怎样培养人的问题。
2.采用演讲辩论等教学模式提升学生学习积极性。传统的教师讲，学生听，“填鸭式”的教学模式，已经不再适应学生的需求，这种教学模式也忽视了学生的主体地位，使得学生对学习失去了积极性与主动性。因此高职院校在“两课”教学改革中，应当改变单一的教学模式，可以采用演讲、辩论等多种教学形式，来丰富教学模式，同时也提升了学生学习的积极性。
在“两课”教学中开展演讲，第一步要鼓励学生敢于上台表现自己，提升学生的自信心。第二步，可以允许学生拿着演讲稿进行演讲。第三步，则要鼓励学生进行脱稿演讲甚至是即兴演讲。
在“两课”教学中开展辩论赛活动。教师可以选择一些热点问题，让学生们进行分组讨论或者是辩论，有效的提升学生的思辨能力。在学生进行辩论后，教师可以根据各方面的观点来正确的点评与疏导，这样才能使学生们对于实际生活中的问题有更加深刻与全面的理解。
在“两课”教学中激发学生运用新媒体的能力，让学生学习制作微视频微电影，内容可以反映学生学习生活等方面，这样学生在选题及制作过程中都是一次历练，学生更加關注世情国情民情，关注社会的发展和变化，提高学生分析问题的能力。与此同时，教师可以运用新媒体助力思政课教学。如“学习通”在课堂的运用，使学生手中的手机活起来，通过连线和现场回答问题，老师及时掌握学生的学习动态，同时学生用手机同步看相关视频和案例，完成教师布置的作业，调动学生学习的积极性主动性。针对不同的专业，思政课的教学模式可以不同，如艺术专业的学生，可以以绘画、手抄报、唱红歌、演出小品、才艺展示等不同的形式完成思政课教学内容。
3.重视实践考核提升学生能力。为了提升学生的实践能力，使“两课”的教育教学真正的帮助学生的学习与生活，提升学生的思想道德素质，高职院校应当重视实践考核，积极的鼓励学生走出校园。目前部分高职院校的志愿者活动还没有正式的纳入“两课”的教学研究中，就导致“两课”的教师不能够真正的参与到学生的德育实践中。尽管有一些社会实践活动，如让学生到爱国主义教育基地考察，到博物馆考察，暑假寒假布置一些社会实践的项目，完成实践作业，但学生都没有真正深入实践，使之流于形式。实践活动虽然纳入学校的期末考核当中，但学生参与志愿者活动的较少。高职院校应当积极的组建本校的志愿者协会，并安排思政教师参与其中的工作，了解学生的思想状况。而学生的参与程度、在志愿者协会中所做出的成绩也将纳入期末的考核中，这样才能真正的提升学生的实践能力。同时学校应该从人力、物力方面配合和支持思政课学生的社会实践，真正使实践课落到实处，学生有收获。
四、结论
“两课”教学关系着学生的思想道德素质，高职院校应当积极的对“两课”教学进行改革，丰富教学内容，与实际相结合，灵活采用多种教学模式，提升学生学习的积极性，还应当改革考核方式，重视实践，将实践纳入考核成绩，提升学生的解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]丁倩.慕课背景下高职院校“两课”教学改革的思考[J].浙江交通职业技术学院学报，2015，（01）.
[2]赫崇飞，王继辉.新形势下高校“思政课”教学改革路径探究——以高职院校为例[J].法制与社会，2017，（13）.
关键词：高职院校；教学改革；“两课”教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0135-02
一、新时期高职院校开展“两课”教学改革的必要性
在高职院校中开展“两课”其主要目的是引导与帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，使社会主义的核心价值观内化于心，外化于行，为坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信打下坚实的基础。“两课”教学对于培养学生的思想政治素质有着十分重要的作用。当代青年学生的发展关系着国家的未来，民族的复兴，因此应当将高职院校的思想政治课教学改革放在战略高度上，发挥出“两课”教育的真正作用，立德树人。
二、高职院校“两课”教学中存在的问题
1.教材内容理论联系实际不够。虽然高职院校的“两课”教材进行了改版，融入了较多的新时期的内容，具有一定的创新和时代特色，但是教材内容严肃有余，活泼不足，理论性较强，与学生的实际生活有一定的距离。目前高职院校采用的“两课”教材，基本上是从理论到概念，从概念到原理，缺乏足够的案例材料，例如在思修课“坚定理想信念”这一章中，讲了很多的概念，引用很多名人名言，同学们虽然踌躇满志、满怀激情，但是其教学效果却不如典型案例“独臂钢琴师”刘伟的故事更能激励和感染同学。单纯的概念、理论说教使得学生“两课”的学习枯燥乏味。
2.教学模式单一。受到传统和现代教学模式的影响，虽然高职院校已经配备了多媒体教学的软件与硬件设备，但是个别教师习惯于采用粉笔、黑板的传统教学模式，大部分教师，尤其是“两课”教师尽管运用课件教学，依然以“灌输式”、“填鸭式”教学为主，又过分依赖课件，忽视必要的板书，甚至一节课下来，黑板没有任何字。其他多媒体和教学方式运用较少。教师的讲与学生的学相结合，课内与课外学习相结合，系统讲授与专题讲座形式结合以及粉笔黑板与媒体教学相结合的教学模式虽然已经开启，但是还处于初级阶段，还有待发展和完善。
3.考核方式不合理。目前，不少高职院校在“两课”的考试中，采用的依然是传统的方式。在考试内容方面，以概念、理论知识为主要考点，但是却忽视了对于学生实际解决问题能力的考察，甚至于部分高职院校的考试内容已经沿用了多年，主要包括选择题、名词解释、简答以及论述题。这些考试内容仅仅需要学生的死记硬背就可以完成。在考试的形式方面，依然采用的是笔试方式。
三、新时期高职院校“两课”教学改革的建议
1.教学内容要与日常生活相结合具有针对性。高职院校“两课”的教学内容应当与学生的实际生活相结合，才能有效的提升学生的学习兴趣，积极主动的学习“两课”，并提升学生解决实际问题的能力。因此在新时期，高职院校应当将“两课”教学与学生的日常思想政治教育结合在一起，紧密的抓住学生的思想动态，有针对性的解决学生在思想上存在的问题，使得“两课”教学更加具有实践性。一方面“两课”教育要理论联系实际，要体现时代性，要与我国现代化建设紧密联系起来，帮助学生解决生活与学习中的疑惑，提高学生的素养。另一方面高职院校在日常生活中对学生开展思想政治教育时，要以“两课”中的教学重点与难点来组织活动，使得日常的思想政治教育成为“两课”教学的延伸与辅助，成为“两课”教学的实践课。
目前在我校思政课教师在教学中尝试专题化讲座，把教学内容分为几大专题，这样既避免前后内容的重复，又可以把教学内容讲精讲深讲透。针对学生在高中时期就已经了解了部分基本的政治理论常识，因此高职院校“两课”的理论教学应当具有一定的深度，不仅仅要使学生们明白“是什么”更应当懂得“为什么”，按照专题组织教学，突破原有的教材体系，使得学生们对问题的理解更加的深刻。而这种深刻的认识，才能更好的激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。让学生的思政课入脑，入心，进而解决培养什么人，怎样培养人的问题。
2.采用演讲辩论等教学模式提升学生学习积极性。传统的教师讲，学生听，“填鸭式”的教学模式，已经不再适应学生的需求，这种教学模式也忽视了学生的主体地位，使得学生对学习失去了积极性与主动性。因此高职院校在“两课”教学改革中，应当改变单一的教学模式，可以采用演讲、辩论等多种教学形式，来丰富教学模式，同时也提升了学生学习的积极性。
在“两课”教学中开展演讲，第一步要鼓励学生敢于上台表现自己，提升学生的自信心。第二步，可以允许学生拿着演讲稿进行演讲。第三步，则要鼓励学生进行脱稿演讲甚至是即兴演讲。
在“两课”教学中开展辩论赛活动。教师可以选择一些热点问题，让学生们进行分组讨论或者是辩论，有效的提升学生的思辨能力。在学生进行辩论后，教师可以根据各方面的观点来正确的点评与疏导，这样才能使学生们对于实际生活中的问题有更加深刻与全面的理解。
在“两课”教学中激发学生运用新媒体的能力，让学生学习制作微视频微电影，内容可以反映学生学习生活等方面，这样学生在选题及制作过程中都是一次历练，学生更加關注世情国情民情，关注社会的发展和变化，提高学生分析问题的能力。与此同时，教师可以运用新媒体助力思政课教学。如“学习通”在课堂的运用，使学生手中的手机活起来，通过连线和现场回答问题，老师及时掌握学生的学习动态，同时学生用手机同步看相关视频和案例，完成教师布置的作业，调动学生学习的积极性主动性。针对不同的专业，思政课的教学模式可以不同，如艺术专业的学生，可以以绘画、手抄报、唱红歌、演出小品、才艺展示等不同的形式完成思政课教学内容。
3.重视实践考核提升学生能力。为了提升学生的实践能力，使“两课”的教育教学真正的帮助学生的学习与生活，提升学生的思想道德素质，高职院校应当重视实践考核，积极的鼓励学生走出校园。目前部分高职院校的志愿者活动还没有正式的纳入“两课”的教学研究中，就导致“两课”的教师不能够真正的参与到学生的德育实践中。尽管有一些社会实践活动，如让学生到爱国主义教育基地考察，到博物馆考察，暑假寒假布置一些社会实践的项目，完成实践作业，但学生都没有真正深入实践，使之流于形式。实践活动虽然纳入学校的期末考核当中，但学生参与志愿者活动的较少。高职院校应当积极的组建本校的志愿者协会，并安排思政教师参与其中的工作，了解学生的思想状况。而学生的参与程度、在志愿者协会中所做出的成绩也将纳入期末的考核中，这样才能真正的提升学生的实践能力。同时学校应该从人力、物力方面配合和支持思政课学生的社会实践，真正使实践课落到实处，学生有收获。
四、结论
“两课”教学关系着学生的思想道德素质，高职院校应当积极的对“两课”教学进行改革，丰富教学内容，与实际相结合，灵活采用多种教学模式，提升学生学习的积极性，还应当改革考核方式，重视实践，将实践纳入考核成绩，提升学生的解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]丁倩.慕课背景下高职院校“两课”教学改革的思考[J].浙江交通职业技术学院学报，2015，（01）.
[2]赫崇飞，王继辉.新形势下高校“思政课”教学改革路径探究——以高职院校为例[J].法制与社会，2017，（13）.