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一、要让学生习得内在机理
常听到教师有这样的怨言和无奈：这个问题我们做过多遍，也考过多次了，为什么还是错呢？比如，化学反应方程式很重要，它反映了物质的性质，透视了物质变化的机理，教师常常会要学生去死记下来，而学生往往解答不到位，更不能举一反三。这些事實告诉我们：教师讲了的东西，学生不一定就会了。其间的道理就是，教学是一个动态生成的过程，要让知识活起来和动起来，让学生习得内在的原理和方法，让学习内化为学生的行为习惯和思维品质。
1.注意尝试运用
化学知识的学习最终要落在应用上。学生不是教师“教”会的，而是在自主尝试运用中“学”会的。现在的课堂，教师比较注重文本性的教，把太多的时间放在知识的讲授上，留给学生实践体验的时间太少。教师习惯了“先知识讲授，再习题训练”的教学模式，突出教师“教”的主动性，学生只是被动地“学”。学生被动接受教师的各种套路，主观能动性受到抑制，创造性思维得不到发挥，对问题的认识是教师预设好的，没有自己的认识和理解。我们要变“先知识讲授，再习题训练”为“先尝试训练，再知识整理”的教学模式，让学生在实践体验中自主构建知识，那么，上面的问题就会迎刃而解了。特别是，在拓展或延伸的知识上，采用“先尝试训练，再知识整理”的教学模式，会起到事半功倍的作用。
2.注意类题演变
学习的过程是一个不断模仿、尝试运用和创新的过程。学生的学习开始于模拟活动，在模拟中体验知识生成的过程，领会知识内在的机理，培养知识运用创新的能力。我们的教学中，教师能关注到要学生回答“是什么”，却不重视去思考“为什么”，更没有去想过“还有什么”。学生常常是知其然却不知其所以然，脑袋里没有形成问题解决的过程思维模型，再碰到类似问题的时候还是困惑。所以，教学不仅要给学生一把钥匙，教会学生会开面前的一扇门，还要教给学生开门的方法和原理，让学生具备打开类似门的能力。如何训练学生开类似门的能力呢？那就是学习中要注意迁移演绎，多开展类题演练和变式训练。以初中“物质分离与提纯”的学习为例，教师要把“转化法”、“除去法”和“提取法”3种化学方法讲透彻很困难，而要让学生把它们之间的内在联系与区别理清晰就更难，我们以“除去中某杂质气体”一个问题情景为主线，从杂质分别为CO、和进行变式训练，引出对3种化学方法的学习，让学生从理解达到融会贯通，从而提高学习的质量和效益。
3.注意归纳总结
要把学习的经历、体会上升为经验、规律和方法，并在学习整理的过程中提高学习能力，就要养成归纳总结的学习习惯。如果说把知识分解后学习，这是一种学习方法，而要把分解后的学习进行整合，这就是一种学习能力了。从发散思维到集中思维的训练，是培养学生创新能力的关键。我们的课堂教学，教师缺少引导学生自主归纳总结的意识，学生反思性学习的习惯没有养成，学习水平只是处于初级水平，学生主动创造性学习还没有形成。我们要调动学生积极做好学习整理，培养学生反思性学习的习惯，提高学生学习的质量，提升学生学习的水平。
二、要让学生提升学习能力
基础知识在学习中很重要，但孤立地抓基础知识也不科学。如：在新授课上，教师花大量时间在基础知识的讲解上，基础知识的运用不被重视，花的时间很少；在复习备考上，教师把基础知识复习与能力提高复习分成前后两轮，使知识复习与能力培养分割开来。从认知的角度来看，从知识到能力是一个循序渐进的过程，水到渠成，不可分割。“三维”目标把“知识与技能”作为一个维度，而不分割成两个维度，也正是这个道理。化学是一门应用性很强的学科，学习化学的目的是应用化学知识解决实际问题，所以化学知识的学习始终伴随着学生学习能力的培养。
1.多向学生提问
2.多调动学生讨论
3.多让学生汇报展示
三、要让学生掌握化学思维
有些学生认为化学难学，有些学生认为化学容易学。难学的学生认为化学涉及千万计的化学物质，还有变化多端的化学反应；而易学的学生认为化学学习是有方法的，把握方法去学习就会事半功倍。化学成为一门科学，就是因为化学中隐含许多思想、规律和方法，从而使化学学习和研究变得有章可循。因此，在化学学习中，要让学生领会其间的化学思想，把握其间的化学规律，掌握其间的化学方法，逐渐形成正确化学思维方式，提高学生化学科学素养和学习能力。
1.领会化学思想
在化学中，有一些非常重要的思想，我们不仅要理解这些化学思想，还要用好这些化学思想来学习化学。
2.把握化学规律
规律是事物之间内在的本质联系，这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。化学规律客观地存在于化学科学中，通过化学实践而被人们所认识，并被人们运用。在化学学习中，我们在自觉与不自觉中接触到这些规律，如果有意地把握和运用这些化学规律，将有利于学生对化学的学习。
3.掌握化学方法
方法是指能解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。在化学发展过程中，人们在认识化学和解决化学问题的过程中积累了很多方法，这些方法对认识化学和解决化学问题带来了帮助。在化学学习中，化学方法常不被重视，却又实实在在地被我们使用着，引导学生掌握这些化学方法，有效地使用这些方法，将帮助学生提高化学学习的效益。
四、让学生经受科学精神、情感和价值观教育
化学是一门来源于社会和生活的科学，有着深厚的人文和社会背景。人们对化学的误解，学生逐渐对化学的远离，都是因为不能完整地认识和理解化学。我们一定要明白，化学学习的不只是化学知识，还应该认识到化学的肉体、思想和灵魂，要让学生在化学学习中经受化学教育。因此，在化学教学时，要引导学生关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从，使学生树立正确的科学观、人生观和世界观。
1.渗透科学精神教育
化学学科中隐含着科学思想和科学精神，学习化学要用科学的态度去认识周围的事物。化学与社会发展以及人们生活质量的提高有着密切的关系，“化学使世界更美好”是化学科学发展的主旋律。当受到某些人为因素影响，物质文明的发展出现一些不和谐现象时，“解铃还须系铃人”，这些不和谐现象消除仍然需要依靠化学科学。所以，在学习化学和运用化学的时候，一定要把客观的、积极的和辩证的科学思想传递给学生，培养学生的科学素养和科学精神。
2.渗透情感教育
化学学科有着深厚的人文背景，学生在学习化学知识的同时，也在感受着人文思想的熏陶，并逐渐形成自己对化学独特的情感态度。这种情感态度会影响学生对化学的热爱，会影响到学生能否正确去认识化学和运用化学，所以在化学教学中做好正面的引导是十分必要的。
3.渗透价值观教育
化学学科有着深厚的社会背景，学生在学习化学知识的时候，还会受到社会观念和思想的冲击，向学生渗透正确的价值观教育是必要的。现在社会上对化学产生误解的人群中，不乏高职位、高收入、高学历的人，他们没有把正确的思想带给周围的人，反而被周围的人所同化或左右，很重要的原因就是他们没有独立的价值观。抓住化学教学中的素材，引导学生围绕价值观进行讨论，逐步形成学生自己独立的价值观。
常听到教师有这样的怨言和无奈：这个问题我们做过多遍，也考过多次了，为什么还是错呢？比如，化学反应方程式很重要，它反映了物质的性质，透视了物质变化的机理，教师常常会要学生去死记下来，而学生往往解答不到位，更不能举一反三。这些事實告诉我们：教师讲了的东西，学生不一定就会了。其间的道理就是，教学是一个动态生成的过程，要让知识活起来和动起来，让学生习得内在的原理和方法，让学习内化为学生的行为习惯和思维品质。
1.注意尝试运用
化学知识的学习最终要落在应用上。学生不是教师“教”会的，而是在自主尝试运用中“学”会的。现在的课堂，教师比较注重文本性的教，把太多的时间放在知识的讲授上，留给学生实践体验的时间太少。教师习惯了“先知识讲授，再习题训练”的教学模式，突出教师“教”的主动性，学生只是被动地“学”。学生被动接受教师的各种套路，主观能动性受到抑制，创造性思维得不到发挥，对问题的认识是教师预设好的，没有自己的认识和理解。我们要变“先知识讲授，再习题训练”为“先尝试训练，再知识整理”的教学模式，让学生在实践体验中自主构建知识，那么，上面的问题就会迎刃而解了。特别是，在拓展或延伸的知识上，采用“先尝试训练，再知识整理”的教学模式，会起到事半功倍的作用。
2.注意类题演变
学习的过程是一个不断模仿、尝试运用和创新的过程。学生的学习开始于模拟活动，在模拟中体验知识生成的过程，领会知识内在的机理，培养知识运用创新的能力。我们的教学中，教师能关注到要学生回答“是什么”，却不重视去思考“为什么”，更没有去想过“还有什么”。学生常常是知其然却不知其所以然，脑袋里没有形成问题解决的过程思维模型，再碰到类似问题的时候还是困惑。所以，教学不仅要给学生一把钥匙，教会学生会开面前的一扇门，还要教给学生开门的方法和原理，让学生具备打开类似门的能力。如何训练学生开类似门的能力呢？那就是学习中要注意迁移演绎，多开展类题演练和变式训练。以初中“物质分离与提纯”的学习为例，教师要把“转化法”、“除去法”和“提取法”3种化学方法讲透彻很困难，而要让学生把它们之间的内在联系与区别理清晰就更难，我们以“除去中某杂质气体”一个问题情景为主线，从杂质分别为CO、和进行变式训练，引出对3种化学方法的学习，让学生从理解达到融会贯通，从而提高学习的质量和效益。
3.注意归纳总结
要把学习的经历、体会上升为经验、规律和方法，并在学习整理的过程中提高学习能力，就要养成归纳总结的学习习惯。如果说把知识分解后学习，这是一种学习方法，而要把分解后的学习进行整合，这就是一种学习能力了。从发散思维到集中思维的训练，是培养学生创新能力的关键。我们的课堂教学，教师缺少引导学生自主归纳总结的意识，学生反思性学习的习惯没有养成，学习水平只是处于初级水平，学生主动创造性学习还没有形成。我们要调动学生积极做好学习整理，培养学生反思性学习的习惯，提高学生学习的质量，提升学生学习的水平。
二、要让学生提升学习能力
基础知识在学习中很重要，但孤立地抓基础知识也不科学。如：在新授课上，教师花大量时间在基础知识的讲解上，基础知识的运用不被重视，花的时间很少；在复习备考上，教师把基础知识复习与能力提高复习分成前后两轮，使知识复习与能力培养分割开来。从认知的角度来看，从知识到能力是一个循序渐进的过程，水到渠成，不可分割。“三维”目标把“知识与技能”作为一个维度，而不分割成两个维度，也正是这个道理。化学是一门应用性很强的学科，学习化学的目的是应用化学知识解决实际问题，所以化学知识的学习始终伴随着学生学习能力的培养。
1.多向学生提问
2.多调动学生讨论
3.多让学生汇报展示
三、要让学生掌握化学思维
有些学生认为化学难学，有些学生认为化学容易学。难学的学生认为化学涉及千万计的化学物质，还有变化多端的化学反应；而易学的学生认为化学学习是有方法的，把握方法去学习就会事半功倍。化学成为一门科学，就是因为化学中隐含许多思想、规律和方法，从而使化学学习和研究变得有章可循。因此，在化学学习中，要让学生领会其间的化学思想，把握其间的化学规律，掌握其间的化学方法，逐渐形成正确化学思维方式，提高学生化学科学素养和学习能力。
1.领会化学思想
在化学中，有一些非常重要的思想，我们不仅要理解这些化学思想，还要用好这些化学思想来学习化学。
2.把握化学规律
规律是事物之间内在的本质联系，这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。化学规律客观地存在于化学科学中，通过化学实践而被人们所认识，并被人们运用。在化学学习中，我们在自觉与不自觉中接触到这些规律，如果有意地把握和运用这些化学规律，将有利于学生对化学的学习。
3.掌握化学方法
方法是指能解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。在化学发展过程中，人们在认识化学和解决化学问题的过程中积累了很多方法，这些方法对认识化学和解决化学问题带来了帮助。在化学学习中，化学方法常不被重视，却又实实在在地被我们使用着，引导学生掌握这些化学方法，有效地使用这些方法，将帮助学生提高化学学习的效益。
四、让学生经受科学精神、情感和价值观教育
化学是一门来源于社会和生活的科学，有着深厚的人文和社会背景。人们对化学的误解，学生逐渐对化学的远离，都是因为不能完整地认识和理解化学。我们一定要明白，化学学习的不只是化学知识，还应该认识到化学的肉体、思想和灵魂，要让学生在化学学习中经受化学教育。因此，在化学教学时，要引导学生关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从，使学生树立正确的科学观、人生观和世界观。
1.渗透科学精神教育
化学学科中隐含着科学思想和科学精神，学习化学要用科学的态度去认识周围的事物。化学与社会发展以及人们生活质量的提高有着密切的关系，“化学使世界更美好”是化学科学发展的主旋律。当受到某些人为因素影响，物质文明的发展出现一些不和谐现象时，“解铃还须系铃人”，这些不和谐现象消除仍然需要依靠化学科学。所以，在学习化学和运用化学的时候，一定要把客观的、积极的和辩证的科学思想传递给学生，培养学生的科学素养和科学精神。
2.渗透情感教育
化学学科有着深厚的人文背景，学生在学习化学知识的同时，也在感受着人文思想的熏陶，并逐渐形成自己对化学独特的情感态度。这种情感态度会影响学生对化学的热爱，会影响到学生能否正确去认识化学和运用化学，所以在化学教学中做好正面的引导是十分必要的。
3.渗透价值观教育
化学学科有着深厚的社会背景，学生在学习化学知识的时候，还会受到社会观念和思想的冲击，向学生渗透正确的价值观教育是必要的。现在社会上对化学产生误解的人群中，不乏高职位、高收入、高学历的人，他们没有把正确的思想带给周围的人，反而被周围的人所同化或左右，很重要的原因就是他们没有独立的价值观。抓住化学教学中的素材，引导学生围绕价值观进行讨论，逐步形成学生自己独立的价值观。