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多媒体辅助教学可以优化课堂教学过程，使学生在同样条件下、同样时间内学得更好、更多、更扎实。尽管多媒体教学是一种先进的教学手段，但是它自身也存在一定的缺陷。因此，作为语文教师，要不断更新自身的教学理念，根据课堂教学内容，结合学生的实际情况，适当运用多媒体技术，才能真正体现学生的主体地位，促进学生全面发展。
1 多媒体辅助高中语文教学优势
多媒体作为重要的教学辅助手段，在高中语文教学中有其自身特有的优势和作用，具体有以下几个方面。
1.1 丰富教学内容，激发学生学习兴趣
传统教学内容以课本教材为主，方法单一，不利于学生思维的拓展。现代教学要改变一笔一书的教学模式，利用网络资源丰富的优势，丰富教学内容，根据教学内容的需要，进行扩充。如将文章历史背景资料配合动画画面及影像视频呈现出来，形象具体的内容可以给学生带来强烈的视觉冲击，刺激其感官意识，激发学生自主深入探究的积极性，深化学生对文章深层涵义的理解与把握。这样不但节约了大量板书时间，同时活跃课堂氛围，给学生提供轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，增强教学活动的有效性。
1.2 丰富学生形象认识，突破教学难点
语文是几千年中华文化的结晶应用，寄托了人们的情感，是人们心灵的寄托、情感的归宿。但以学生的认知水平和生活经验，如果只是通过教师讲解的方式传递信息，学生很难准确把握和深刻理解。因此，教师要发挥多媒体教学的形象性，拉近学生与文字情境的距离，克服时空的局限性，让学生仿佛置身相应内容情境之中，让学生与历史面对面，感受历史的氛围，丰富情感体验，呼唤内心深处的情感，与作者进行心灵的沟通与交流，从而突破教学难点，深化对知识的理解和认识。
1.3 增加审美体验，培养学生审美能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，是无法使得学生智力得到全面发展的。”可见，全面提高学生的综合能力，离不开审美情感的熏陶和感染。在语文教学中，教师利用多媒体技术，可以将死气沉沉的文字转化为直观形象的画面，并绘声绘色地呈现给学生，激发学生的审美欲望，培养学生正确的审美观点和审美情趣。
例如，在教学鲁迅的《祝福》时，教师可以先将文中祥林嫂眼睛的4次变化，用直观画面展现出来，然后让学生围绕画面展开想象，并说出自己的心理感受。此时，在学生的心中已经对文章形成初步的感性认知，有助于进一步探究文章内涵。同时，可以利用多媒体配以声情并茂的背景音乐，并穿插祥林嫂“我真傻”的画外音，以及周围人们的冷漠表情，为创设良好的学习氛围奠定基础，促使学生认识到造成悲剧的根源在于封建的旧社会制度，从而加深学生对旧社会的憎恨以及对新生活的珍惜。
1.4 “人机结合”，优化教学结构
教师才是教学活动的主导，推进多媒体教学与传统教学相结合，并不意味以多媒体取代教师在教学活动中的位置，而是要实现人机结合，利用多媒体教学使教学环节更流畅，让教学活动过度得更自然，优化教学结构。同时发挥教师情感，在课堂上用自己的热情去感染学生，引发情感上的共鸣，体现教学特色，彰显教学个性。
2 多媒体辅助语文教学的原则
上文分析了多媒体在高中语文教学中的优势，但在应用的过程中还必须要避开多媒体教学中存在的一些问题，才能真正发挥多媒体技术的优势，增强语文教学效果。
2.1 尊重学生主体地位原则
很多教师在实施多媒体辅助教学时，常常忽略了学生的主体地位，偏离了多媒体教学的初衷。随着网络技术的飞速发展，互联网中出现各种各样的教学课件，有些教师将从网络中下载的课件直接应用于教学中，甚至对课件中的内容只字未改。这样一来，新课程教学改革就失去了原有的意义，陈旧的教学理念循环上演，虽然已经脱离了原来的照本宣科，但是又陷入了“照屏幕宣科”的局面，违反了“学生是学习主体”的教学理念。
例如，在教学《荷塘月色》时，很多教师比较注重多媒体演示教学，他们认为只要在大屏幕上展示一系列荷塘月色的相关图片，并对其进行简单的讲解分析，就可以激发学生的想象力和创造力。实则不然，一味利用多媒体展示图片，不利于学生对文本教材进行品味和体会，忽略了对学生阅读品鉴能力的培养，也阻碍了学生想象思维能力的发展。
2.2 科学性原则
要以研究运用多种媒体、优化学习目标、增强教学效果为宗旨，而不是研究如何用更多的媒体将知识“电输”给学生。所以在媒体的选用与操作上要加强科学性，根据不同的教学内容、教学目标以及不同的教学重难点来选择最合适的媒体。选择要力求切题、重点分明、难点突出，把培养学生的创造力放在首位。
2.3 实效性原则
教学媒体只是教学系统中的一个因素，仅仅是传递教学信息的工具与手段。每个媒体都有其自身的功能与特性，只有对其合理组合，充分发挥其特性，才能达到增强教学效果的目的。所以在实际教学中教师一定要本着形式服从效果的原则，牢固树立优化组合的意识，优化听说读写的整合训练过程，提高语言文字的训练效率，最大限度地发挥学生的能动性、创造性。切忌凑热闹、图花哨、为电教而电教，为投学生追求感官愉悦之所好，糟蹋了原本意蕴无穷、语言优美的“文本”。
2.4 择优性原则
教学媒体不能拿来就用，要有选择、有设计地运用，既不能不用，更不能滥用，要遵循择优性原则。在课堂教学中，媒体作为教学信息的载体，教师在选择时要从教学系统的整体性出发，考察媒体与教师、学生、教学内容、教学目标等教学要素之间的相互关系，从而确定哪个知识点选用何种媒体，其内容怎样设计，课堂上怎样用，在哪个环节用，达到什么目的等，真正最大限度地发挥多媒体的优势，最恰当地给学生以直观的感知，实现课堂教学结构的最优化。
3 结语
总而言之，既要革新传统教学“填鸭式”的教学模式，也要避免滥用多媒体教学而导致教学结构失衡的局面。换言之，多媒体教学是把“双刃剑”，教师要强化理性认识，仔细探究多媒体教学的特点，避免牵强附会。同时，它独有的特点和独创性是其他教学手段所不能代替的，多媒体教学在优化语文教学方面起到了关键的作用。配合多媒体课件的使用，语文教学改革进程也会事半功倍。
参考文献
[1]孙泽平.网络信息技术在语文教学中的应用[J].成都大学学报：社会科学版，2005（4）.
[2]鲁丰华.语文课程与信息技术整合的特点[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2003（1）.
[3]王玲玲.课程改革进程中的现代教育技术运用[J].贵州民族学院学报：哲学社会科学版，2007（5）.
[4]王晓华.浅谈信息技术与语文课程的有效整合[J].甘肃科技纵横，2009（5）.
[5]崔铁.中学语文教学模式的信息化创新与课程意识的培养[J].语文学刊，2005（8）.
1 多媒体辅助高中语文教学优势
多媒体作为重要的教学辅助手段，在高中语文教学中有其自身特有的优势和作用，具体有以下几个方面。
1.1 丰富教学内容，激发学生学习兴趣
传统教学内容以课本教材为主，方法单一，不利于学生思维的拓展。现代教学要改变一笔一书的教学模式，利用网络资源丰富的优势，丰富教学内容，根据教学内容的需要，进行扩充。如将文章历史背景资料配合动画画面及影像视频呈现出来，形象具体的内容可以给学生带来强烈的视觉冲击，刺激其感官意识，激发学生自主深入探究的积极性，深化学生对文章深层涵义的理解与把握。这样不但节约了大量板书时间，同时活跃课堂氛围，给学生提供轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，增强教学活动的有效性。
1.2 丰富学生形象认识，突破教学难点
语文是几千年中华文化的结晶应用，寄托了人们的情感，是人们心灵的寄托、情感的归宿。但以学生的认知水平和生活经验，如果只是通过教师讲解的方式传递信息，学生很难准确把握和深刻理解。因此，教师要发挥多媒体教学的形象性，拉近学生与文字情境的距离，克服时空的局限性，让学生仿佛置身相应内容情境之中，让学生与历史面对面，感受历史的氛围，丰富情感体验，呼唤内心深处的情感，与作者进行心灵的沟通与交流，从而突破教学难点，深化对知识的理解和认识。
1.3 增加审美体验，培养学生审美能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，是无法使得学生智力得到全面发展的。”可见，全面提高学生的综合能力，离不开审美情感的熏陶和感染。在语文教学中，教师利用多媒体技术，可以将死气沉沉的文字转化为直观形象的画面，并绘声绘色地呈现给学生，激发学生的审美欲望，培养学生正确的审美观点和审美情趣。
例如，在教学鲁迅的《祝福》时，教师可以先将文中祥林嫂眼睛的4次变化，用直观画面展现出来，然后让学生围绕画面展开想象，并说出自己的心理感受。此时，在学生的心中已经对文章形成初步的感性认知，有助于进一步探究文章内涵。同时，可以利用多媒体配以声情并茂的背景音乐，并穿插祥林嫂“我真傻”的画外音，以及周围人们的冷漠表情，为创设良好的学习氛围奠定基础，促使学生认识到造成悲剧的根源在于封建的旧社会制度，从而加深学生对旧社会的憎恨以及对新生活的珍惜。
1.4 “人机结合”，优化教学结构
教师才是教学活动的主导，推进多媒体教学与传统教学相结合，并不意味以多媒体取代教师在教学活动中的位置，而是要实现人机结合，利用多媒体教学使教学环节更流畅，让教学活动过度得更自然，优化教学结构。同时发挥教师情感，在课堂上用自己的热情去感染学生，引发情感上的共鸣，体现教学特色，彰显教学个性。
2 多媒体辅助语文教学的原则
上文分析了多媒体在高中语文教学中的优势，但在应用的过程中还必须要避开多媒体教学中存在的一些问题，才能真正发挥多媒体技术的优势，增强语文教学效果。
2.1 尊重学生主体地位原则
很多教师在实施多媒体辅助教学时，常常忽略了学生的主体地位，偏离了多媒体教学的初衷。随着网络技术的飞速发展，互联网中出现各种各样的教学课件，有些教师将从网络中下载的课件直接应用于教学中，甚至对课件中的内容只字未改。这样一来，新课程教学改革就失去了原有的意义，陈旧的教学理念循环上演，虽然已经脱离了原来的照本宣科，但是又陷入了“照屏幕宣科”的局面，违反了“学生是学习主体”的教学理念。
例如，在教学《荷塘月色》时，很多教师比较注重多媒体演示教学，他们认为只要在大屏幕上展示一系列荷塘月色的相关图片，并对其进行简单的讲解分析，就可以激发学生的想象力和创造力。实则不然，一味利用多媒体展示图片，不利于学生对文本教材进行品味和体会，忽略了对学生阅读品鉴能力的培养，也阻碍了学生想象思维能力的发展。
2.2 科学性原则
要以研究运用多种媒体、优化学习目标、增强教学效果为宗旨，而不是研究如何用更多的媒体将知识“电输”给学生。所以在媒体的选用与操作上要加强科学性，根据不同的教学内容、教学目标以及不同的教学重难点来选择最合适的媒体。选择要力求切题、重点分明、难点突出，把培养学生的创造力放在首位。
2.3 实效性原则
教学媒体只是教学系统中的一个因素，仅仅是传递教学信息的工具与手段。每个媒体都有其自身的功能与特性，只有对其合理组合，充分发挥其特性，才能达到增强教学效果的目的。所以在实际教学中教师一定要本着形式服从效果的原则，牢固树立优化组合的意识，优化听说读写的整合训练过程，提高语言文字的训练效率，最大限度地发挥学生的能动性、创造性。切忌凑热闹、图花哨、为电教而电教，为投学生追求感官愉悦之所好，糟蹋了原本意蕴无穷、语言优美的“文本”。
2.4 择优性原则
教学媒体不能拿来就用，要有选择、有设计地运用，既不能不用，更不能滥用，要遵循择优性原则。在课堂教学中，媒体作为教学信息的载体，教师在选择时要从教学系统的整体性出发，考察媒体与教师、学生、教学内容、教学目标等教学要素之间的相互关系，从而确定哪个知识点选用何种媒体，其内容怎样设计，课堂上怎样用，在哪个环节用，达到什么目的等，真正最大限度地发挥多媒体的优势，最恰当地给学生以直观的感知，实现课堂教学结构的最优化。
3 结语
总而言之，既要革新传统教学“填鸭式”的教学模式，也要避免滥用多媒体教学而导致教学结构失衡的局面。换言之，多媒体教学是把“双刃剑”，教师要强化理性认识，仔细探究多媒体教学的特点，避免牵强附会。同时，它独有的特点和独创性是其他教学手段所不能代替的，多媒体教学在优化语文教学方面起到了关键的作用。配合多媒体课件的使用，语文教学改革进程也会事半功倍。
参考文献
[1]孙泽平.网络信息技术在语文教学中的应用[J].成都大学学报：社会科学版，2005（4）.
[2]鲁丰华.语文课程与信息技术整合的特点[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2003（1）.
[3]王玲玲.课程改革进程中的现代教育技术运用[J].贵州民族学院学报：哲学社会科学版，2007（5）.
[4]王晓华.浅谈信息技术与语文课程的有效整合[J].甘肃科技纵横，2009（5）.
[5]崔铁.中学语文教学模式的信息化创新与课程意识的培养[J].语文学刊，2005（8）.