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摘 要：本文从环境影响兴趣培养、激发阅读兴趣、主动阅读三方面展开，重点围绕提高孩子的阅读兴趣的方法展开，通过教师陪读、短篇作品共读、课本剧、成为“小作家”、电子产品辅助等方法来提高学生阅读兴趣，从而让孩子发自内心地真正爱上阅读。
关键词：捧书;偏远山区;阅读兴趣;主动阅读
在如今这个光怪陆离的社会，打赢跟电子产品的战争，让孩子爱上阅读，成为一个终身读者是一件极具挑战性的事。有的家长和老师可能觉得孩子非常爱看书，但“嗜书如命”可能只是一种表面现象，更多的时候孩子们其实是在“捧书”。在这种情形下，让孩子发自内心地爱上阅读就显得非常迫切和重要。
一、环境影响兴趣培养
居于偏远山区的完小，学生很少，全校加在一起的人数可能就是城区一个班的人数。人少并不意味着教学容易，孩子很多是爷爷奶奶带的，还有家长是文盲，对于孩子的教育只停留在温饱方面，在他看来买课外书就是浪费钱，所以孩子从小就没有阅读的习惯。阅读量的匮乏，最大的弊端体现在作文上，这是班里一五年级学生写的作文（平时考试成绩在85分以上），笔者选取了其中一部分。
我就鼓起勇气上前说了一句，“叔叔我来帮你吧！”只见叔叔笑着对我：“谢谢你，小朋友。”于是，我们就一起把那些掉下的物品给搬了上去，可是太重了，搬不动，我就对叔叔说：“叔叔，这个太重了，我去把我朋友叫来和你一起搬。”于是我就叫了几个朋友来和叔叔一起搬，我们就一起一边喊口号，一边努力把物品往车上抬。
从上述内容的描写中，可以看到：遣词用句非常口语化，零零碎碎的日常琐事，没有重点的主题描写，完全不符合五年级学生应有的写作水平，然而这就是大多偏远山区孩子的作文水平了，后进生的写作状况更是令人堪忧。山区老师变动频繁，对于阅读这种耗时耗力的习惯培养很多老师会选择忽视，家里不重视，学校又忽视，久而久之，阅读就成了山区学校的“珠穆朗玛峰”。怎么做，才能让孩子真正地爱上阅读呢？笔者认为，最重要的是要提高孩子们的阅读兴趣。
二、明确阅读，激发兴趣
既然要提高孩子们的阅读兴趣，那么首先就要明确阅读是什么？祝新华在《促进学习的阅读评估》一书中，对中小学生的阅读定义为：对书面文字、图画、表格以及电子语言材料组成的文本进行解码，并整合、推论、评价信息，提出新想法;积极参与相关活动，与师生、家人、社会人士交流，体验阅读的乐趣;积极反思，运用阅读所得信息解决现实问题。1并不是只有看文学作品才叫阅读，图画、电子语言等文本都可以是阅读，这一下子拓宽了笔者的思路。笔者从绘本切入，有的孩子只是被里面的图画吸引，但至少孩子愿意看完一本书了。
山区孩子家里没有合适的阅读环境，那就给孩子创造一个舒适的阅读环境，学校特别开辟了一个个“读书角”。在浓郁的读书氛围中，即使不爱读书的孩子，也翻開了书，虽然阅读速度较之一般人慢，但也在享受精神食粮。
三、主动阅读，爱上阅读
（一）教师陪读
蒋军晶老师在《和孩子聊书吧》一书中总结了七大方法，其中之一是利用友伴来激发孩子的阅读兴趣。笔者就每天在班里表扬喜爱阅读的孩子，久之，逐渐有了竞争的势头，班里随处可见孩子们看书的场景。
孩子们还喜欢模仿老师，看到自己的老师随时随地都在看书，自然也会跟着阅读。师生可以共看一本书，互相比赛与交流。在阅读《列那狐的故事》一书时，笔者就跟孩子们进行了阅读大赛。每次阅读活动结束后，笔者都会抽时间跟孩子们一起交流书中情节，评出看书最认真的选手。一旦没有交流，孩子们会把阅读当成任务，时间久了就会变成“捧书”。《列那狐的故事》看完后，通过一张整本书阅读报告单对孩子们的阅读活动进行反馈。这一填还真有了新发现，同样一本书，作者却有几个。原来列那狐有不同的版本，顺着这个发现孩子们对书的版本产生了兴趣，继而自己主动去尝试阅读不同的版本。
（二）短篇作品共读
山区的孩子很少会在家里阅读，所以尽量在学校里安排阅读时间，也可在语文课堂上开展群文阅读，给孩子展示作品中最精彩的部分，吊足孩子胃口，激励孩子课后主动阅读完整作品。山区的孩子阅读能力还在培养阶段，因此阅读文字量不宜过大，尽量安排短篇小说。如《刷子李》一文，可采用群文阅读的方式，将泥人张、苏七块和刷子李结合在一起，引导学生阅读冯骥才的《俗世奇人》。山区的孩子阅读能力参差不齐，群文阅读的数量一定要在孩子们的能力范围之内，过于拔高就会起反效果。
（三）课本剧
山区的孩子少有表演机会，对课本剧比较好奇。如《狼牙山五壮士》一文，笔者尝试开展了课本剧。孩子们自制道具，自己分角色排演，修改台词，还吸引了其他班级的学生观看，体验了一把明星的快乐。笔者趁热打铁，推荐了几篇抗日英雄的作品引导孩子去看，进一步点燃孩子的热情。
课本剧可作为提高孩子阅读兴趣的一个调剂品，不能长久使用，一是因为在教学任务下没有那么多时间，二是因为排演多了就会失去阅读的味道，变成纯粹的表演。
（四）成为“小作家”
名家名篇固然值得孩子们阅读，但什么时候山里孩子的作品也能被大众所知呢？笔者尝试着把孩子自己的作品变成一本“书”，把孩子们自己写的作文装订成册，由初稿、对比稿和终稿三部分组成。对比稿可以让孩子们感受修改的乐趣，让其他同学借鉴学习。孩子们一开始有些害羞，但最终作文装订成“书”的喜悦胜过了害羞。虽然这本“书”目前只能在班里传阅，但假以时日一定能推广开来。
（五）电子产品辅助
在如今这个全民手机不离身的时代，提高孩子的阅读兴趣当然也离不开它。因这次疫情，孩子们开始了网课教学。笔者经常在班级微信群分享优秀的学生作品，一开始是祖庆老师推荐的学生作品，后来本市的学生作品上了学习强国，孩子们看了相关作文后，阅读兴趣明显更高，还有了交流的欲望，因为本市的学生对孩子来说更为真实。所以同样是欣赏其他学生的优秀作品，离孩子们的生活越近越好。
经过以上方法的不断实践，本校孩子们的阅读兴趣得到了显著提高，但比这更重要的是孩子们能主动阅读，真心热爱阅读，从阅读中汲取营养，走出大山，走向更美好的未来。
参考文献
[1]蒋军晶，《和孩子聊书吧-让孩子爱上阅读》[M].北京：中国人民大学出版社，2019年4月第1版.
[2]祝新华，《促进学习的阅读评估》[M].北京：人民教育出版社，2015年1月第1版.
[3]蒋军晶，《让学生学会阅读-群文阅读这样做》[M].北京：中国人民大学出版社，2016年7月第1版.
[4]王荣生，《阅读教学设计的要诀》[M].北京：中国轻工业出版社，2019年1月第1版.
[5]蒋军晶，《瞧！这样的语文有意思》[M].浙江：浙江大学出版社，2017年5月第1版.
注释：
祝新华，《促进学习的阅读评估》[M].北京：人民教育出版社，2015年1月第1版.
关键词：捧书;偏远山区;阅读兴趣;主动阅读
在如今这个光怪陆离的社会，打赢跟电子产品的战争，让孩子爱上阅读，成为一个终身读者是一件极具挑战性的事。有的家长和老师可能觉得孩子非常爱看书，但“嗜书如命”可能只是一种表面现象，更多的时候孩子们其实是在“捧书”。在这种情形下，让孩子发自内心地爱上阅读就显得非常迫切和重要。
一、环境影响兴趣培养
居于偏远山区的完小，学生很少，全校加在一起的人数可能就是城区一个班的人数。人少并不意味着教学容易，孩子很多是爷爷奶奶带的，还有家长是文盲，对于孩子的教育只停留在温饱方面，在他看来买课外书就是浪费钱，所以孩子从小就没有阅读的习惯。阅读量的匮乏，最大的弊端体现在作文上，这是班里一五年级学生写的作文（平时考试成绩在85分以上），笔者选取了其中一部分。
我就鼓起勇气上前说了一句，“叔叔我来帮你吧！”只见叔叔笑着对我：“谢谢你，小朋友。”于是，我们就一起把那些掉下的物品给搬了上去，可是太重了，搬不动，我就对叔叔说：“叔叔，这个太重了，我去把我朋友叫来和你一起搬。”于是我就叫了几个朋友来和叔叔一起搬，我们就一起一边喊口号，一边努力把物品往车上抬。
从上述内容的描写中，可以看到：遣词用句非常口语化，零零碎碎的日常琐事，没有重点的主题描写，完全不符合五年级学生应有的写作水平，然而这就是大多偏远山区孩子的作文水平了，后进生的写作状况更是令人堪忧。山区老师变动频繁，对于阅读这种耗时耗力的习惯培养很多老师会选择忽视，家里不重视，学校又忽视，久而久之，阅读就成了山区学校的“珠穆朗玛峰”。怎么做，才能让孩子真正地爱上阅读呢？笔者认为，最重要的是要提高孩子们的阅读兴趣。
二、明确阅读，激发兴趣
既然要提高孩子们的阅读兴趣，那么首先就要明确阅读是什么？祝新华在《促进学习的阅读评估》一书中，对中小学生的阅读定义为：对书面文字、图画、表格以及电子语言材料组成的文本进行解码，并整合、推论、评价信息，提出新想法;积极参与相关活动，与师生、家人、社会人士交流，体验阅读的乐趣;积极反思，运用阅读所得信息解决现实问题。1并不是只有看文学作品才叫阅读，图画、电子语言等文本都可以是阅读，这一下子拓宽了笔者的思路。笔者从绘本切入，有的孩子只是被里面的图画吸引，但至少孩子愿意看完一本书了。
山区孩子家里没有合适的阅读环境，那就给孩子创造一个舒适的阅读环境，学校特别开辟了一个个“读书角”。在浓郁的读书氛围中，即使不爱读书的孩子，也翻開了书，虽然阅读速度较之一般人慢，但也在享受精神食粮。
三、主动阅读，爱上阅读
（一）教师陪读
蒋军晶老师在《和孩子聊书吧》一书中总结了七大方法，其中之一是利用友伴来激发孩子的阅读兴趣。笔者就每天在班里表扬喜爱阅读的孩子，久之，逐渐有了竞争的势头，班里随处可见孩子们看书的场景。
孩子们还喜欢模仿老师，看到自己的老师随时随地都在看书，自然也会跟着阅读。师生可以共看一本书，互相比赛与交流。在阅读《列那狐的故事》一书时，笔者就跟孩子们进行了阅读大赛。每次阅读活动结束后，笔者都会抽时间跟孩子们一起交流书中情节，评出看书最认真的选手。一旦没有交流，孩子们会把阅读当成任务，时间久了就会变成“捧书”。《列那狐的故事》看完后，通过一张整本书阅读报告单对孩子们的阅读活动进行反馈。这一填还真有了新发现，同样一本书，作者却有几个。原来列那狐有不同的版本，顺着这个发现孩子们对书的版本产生了兴趣，继而自己主动去尝试阅读不同的版本。
（二）短篇作品共读
山区的孩子很少会在家里阅读，所以尽量在学校里安排阅读时间，也可在语文课堂上开展群文阅读，给孩子展示作品中最精彩的部分，吊足孩子胃口，激励孩子课后主动阅读完整作品。山区的孩子阅读能力还在培养阶段，因此阅读文字量不宜过大，尽量安排短篇小说。如《刷子李》一文，可采用群文阅读的方式，将泥人张、苏七块和刷子李结合在一起，引导学生阅读冯骥才的《俗世奇人》。山区的孩子阅读能力参差不齐，群文阅读的数量一定要在孩子们的能力范围之内，过于拔高就会起反效果。
（三）课本剧
山区的孩子少有表演机会，对课本剧比较好奇。如《狼牙山五壮士》一文，笔者尝试开展了课本剧。孩子们自制道具，自己分角色排演，修改台词，还吸引了其他班级的学生观看，体验了一把明星的快乐。笔者趁热打铁，推荐了几篇抗日英雄的作品引导孩子去看，进一步点燃孩子的热情。
课本剧可作为提高孩子阅读兴趣的一个调剂品，不能长久使用，一是因为在教学任务下没有那么多时间，二是因为排演多了就会失去阅读的味道，变成纯粹的表演。
（四）成为“小作家”
名家名篇固然值得孩子们阅读，但什么时候山里孩子的作品也能被大众所知呢？笔者尝试着把孩子自己的作品变成一本“书”，把孩子们自己写的作文装订成册，由初稿、对比稿和终稿三部分组成。对比稿可以让孩子们感受修改的乐趣，让其他同学借鉴学习。孩子们一开始有些害羞，但最终作文装订成“书”的喜悦胜过了害羞。虽然这本“书”目前只能在班里传阅，但假以时日一定能推广开来。
（五）电子产品辅助
在如今这个全民手机不离身的时代，提高孩子的阅读兴趣当然也离不开它。因这次疫情，孩子们开始了网课教学。笔者经常在班级微信群分享优秀的学生作品，一开始是祖庆老师推荐的学生作品，后来本市的学生作品上了学习强国，孩子们看了相关作文后，阅读兴趣明显更高，还有了交流的欲望，因为本市的学生对孩子来说更为真实。所以同样是欣赏其他学生的优秀作品，离孩子们的生活越近越好。
经过以上方法的不断实践，本校孩子们的阅读兴趣得到了显著提高，但比这更重要的是孩子们能主动阅读，真心热爱阅读，从阅读中汲取营养，走出大山，走向更美好的未来。
参考文献
[1]蒋军晶，《和孩子聊书吧-让孩子爱上阅读》[M].北京：中国人民大学出版社，2019年4月第1版.
[2]祝新华，《促进学习的阅读评估》[M].北京：人民教育出版社，2015年1月第1版.
[3]蒋军晶，《让学生学会阅读-群文阅读这样做》[M].北京：中国人民大学出版社，2016年7月第1版.
[4]王荣生，《阅读教学设计的要诀》[M].北京：中国轻工业出版社，2019年1月第1版.
[5]蒋军晶，《瞧！这样的语文有意思》[M].浙江：浙江大学出版社，2017年5月第1版.
注释：
祝新华，《促进学习的阅读评估》[M].北京：人民教育出版社，2015年1月第1版.