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摘 要：新课改实施以来，美术创作在初中美术教学中运用非常频繁。本文结合自己的教学实践，从美术创作的方法途径等几个方面阐述了自己的看法。经过实践证明，在美术课堂教学中开展创作学习，能使课堂气氛变得相当活跃，学生学习兴趣得到提升。教师教得幸福，学生也学得有趣。
关键词：美术;课堂教学;创作;方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-025-1
一、培养学生的合作意识，提高创作的互动能力
多少年来，学生之间的竞争都是以个体竞争为主，由于只有少数人取胜，而大多数人将以失败而告终，因此，自认为没有竞争能力的学生将开始退出竞争，他们面对失败，自暴自弃，从而对学习失去兴趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”合作学习正好能满足学生的这种需要，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。他们每人都要发挥自已最高的水平，都要想最好的办法，为自己的小组争光。
例如：我在教《我们的节日》一课中，要求学生在四十五分钟内完成一张体现一定创新特点的贺卡，我为了培养学生的合作学习，提高创作的互动能力，体验合作学习带来成功的快乐，于是采取了以下做法：（1）把学生按照学习能力、性格特征分成组，每组有四至五个学生。（2）让绘画能力较强的学生进行草稿的设计，思维比较活跃的学生在旁边进行思考。（3）草稿设计完后，让比较细心的学生根据设计的草稿复制到彩色卡纸上，并且用各种方法进行剪贴。（4）共同制作，完成作品。不到四十五分钟，每个小组基本完成了任务，并且都体现出了每个小组的特色，学生的脸上个个洋溢着一份愉悦的表情。
正是由于成员们的齐心努力，使得每组的美术成果更加具有想象和创意，形式更加丰富多彩，美术创作和表现水平有很大的提高。可见，学生通过合作学习，掌握了一定的合作技能，学会了与人沟通，也懂得了要对小组同伴负责，更体会到了合作学习带来的成功与喜悦。孔子云：“三人行，必有我师焉。”合作学习正是通过学生之间的合作与交流，创设出了具有活力的合作情境，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己的、独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。
二、贴近生活，激发创作的灵感
生活是艺术的源泉，美术创作更离不开生活，它是建立在丰富多彩的日常生活的联想的基础上，对生活有所体验的前提下进行的。传统的美术教育往往驱使学生在对情感生活和“自我”无任何感知和认识的情况下，要求学生直接进行创作。在这种情况下，多数学生将不知所措，这样的做法等于把学生推进了苦海，扼杀了学生的创造能力。
在教学中，我经常要求学生走出课堂，贴近生活，从生活中搜集材料与信心，再把搜集到的材料带进课堂进行创作。如在《物品上的画廊》一课中，要求学生完成一幅以“花”为主题的作品，而现在的学生大部分时间都待在教室里，很少接触生活，对花的画法也只不过是小学时代所掌握的一些三瓣花、五瓣画的画法，学生根本想不出如何把花画的更生动具体，更富有艺术特点。于是我利用一堂课让学生带着美好的心情去校园观察花朵的形状、颜色，了解花朵的生长特点，用简笔画的形式先记录好自己观察到的花的形态、色彩之类，在学生有了感知后，然后第二堂课再要求学生根据自己观察到的和记录到的花卉进行自由创作变化。通过这一课学习，学生不仅仅提高了动手动脑构思，立意的思考，升华了主题，更主要的是提高了他们的创作思维。
三、从评价中进行反思，进一步增强创作的思维能力
传统的评价大多是教师个人对学生的作品进行评价，甚至有时创作完毕，一堂课也就完毕，没有时间留给对他们自己作品和同伴作品的反思和欣赏。学生只好带着自己的作品离开，也不知是好还是坏，更不知为什么好为什么不好。这种看似有评价或根本无评价的做法扼杀了学生创作的积极性，更不利于进行自我反思与激励。
在综合艺术教育中评价的主体扩展了，加强了自评、互评，使评价成为教师、学生等共同积极参与的交互活动，学生直接参与对自己以及其他同学艺术活动和成果的评价。如我的平时做法是：学生每完成一次作品创作，我先收集起来，先让学生对自己的作品进行评价，再由同学来对该生作品进行评价，好，好在哪里？差，差在哪里？应该怎么改正？最后在学生发言的基础上，教师再作总结评价，指出具体的看法。这不仅确立了学生在评价中的主体地位，使学生不再感到评价是教师个人的事，而且有助于学生掌握一定的审美能力和思维能力，对今后的创作学习具有一定的借鉴之处。
四、利用现代多媒体、网络技术，为学生提供创作的源泉
我们的学生临摹能力相对较强，但创作能力比较差，多媒体以它的信息容量大、可操作性强的特点，在绘画教学中既激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，又给学生练习提供广泛的可以参考的信息资料，开阔了学生的眼界，拓宽了学生的思维，培养了学生的创新意识。
如我让学生进行绘画创作时，有时学生总要说画什么呢？意思是不知道如何下手，不会画。我的做法是，把以前学生的优秀作品通过摄影的方法拍摄下来，上传到电脑中，先向学生展示以往学生画过的同类题材的画，与他们一起讨论他们的创意，学生往往感到很感动，同时也受到很大启发，然后指导学生用自己的方法进行灵活自由的创作。又如：上手工课时，我在实物投影仪上示范一些需要的技法，如剪法或折叠法等，通过多媒体示范，让每一位同学都能够看得很清楚，既吸引了学生注意力，学生的奇思妙想也可以及时反馈出来。这样使教学得到事半功倍的效果，相反，如果没有多媒体辅助教学，一节课的时间单教会学生都很难。通过多媒体教学，这样使得美术教学与现代科技紧密地联系起来。
关键词：美术;课堂教学;创作;方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-025-1
一、培养学生的合作意识，提高创作的互动能力
多少年来，学生之间的竞争都是以个体竞争为主，由于只有少数人取胜，而大多数人将以失败而告终，因此，自认为没有竞争能力的学生将开始退出竞争，他们面对失败，自暴自弃，从而对学习失去兴趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”合作学习正好能满足学生的这种需要，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。他们每人都要发挥自已最高的水平，都要想最好的办法，为自己的小组争光。
例如：我在教《我们的节日》一课中，要求学生在四十五分钟内完成一张体现一定创新特点的贺卡，我为了培养学生的合作学习，提高创作的互动能力，体验合作学习带来成功的快乐，于是采取了以下做法：（1）把学生按照学习能力、性格特征分成组，每组有四至五个学生。（2）让绘画能力较强的学生进行草稿的设计，思维比较活跃的学生在旁边进行思考。（3）草稿设计完后，让比较细心的学生根据设计的草稿复制到彩色卡纸上，并且用各种方法进行剪贴。（4）共同制作，完成作品。不到四十五分钟，每个小组基本完成了任务，并且都体现出了每个小组的特色，学生的脸上个个洋溢着一份愉悦的表情。
正是由于成员们的齐心努力，使得每组的美术成果更加具有想象和创意，形式更加丰富多彩，美术创作和表现水平有很大的提高。可见，学生通过合作学习，掌握了一定的合作技能，学会了与人沟通，也懂得了要对小组同伴负责，更体会到了合作学习带来的成功与喜悦。孔子云：“三人行，必有我师焉。”合作学习正是通过学生之间的合作与交流，创设出了具有活力的合作情境，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己的、独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。
二、贴近生活，激发创作的灵感
生活是艺术的源泉，美术创作更离不开生活，它是建立在丰富多彩的日常生活的联想的基础上，对生活有所体验的前提下进行的。传统的美术教育往往驱使学生在对情感生活和“自我”无任何感知和认识的情况下，要求学生直接进行创作。在这种情况下，多数学生将不知所措，这样的做法等于把学生推进了苦海，扼杀了学生的创造能力。
在教学中，我经常要求学生走出课堂，贴近生活，从生活中搜集材料与信心，再把搜集到的材料带进课堂进行创作。如在《物品上的画廊》一课中，要求学生完成一幅以“花”为主题的作品，而现在的学生大部分时间都待在教室里，很少接触生活，对花的画法也只不过是小学时代所掌握的一些三瓣花、五瓣画的画法，学生根本想不出如何把花画的更生动具体，更富有艺术特点。于是我利用一堂课让学生带着美好的心情去校园观察花朵的形状、颜色，了解花朵的生长特点，用简笔画的形式先记录好自己观察到的花的形态、色彩之类，在学生有了感知后，然后第二堂课再要求学生根据自己观察到的和记录到的花卉进行自由创作变化。通过这一课学习，学生不仅仅提高了动手动脑构思，立意的思考，升华了主题，更主要的是提高了他们的创作思维。
三、从评价中进行反思，进一步增强创作的思维能力
传统的评价大多是教师个人对学生的作品进行评价，甚至有时创作完毕，一堂课也就完毕，没有时间留给对他们自己作品和同伴作品的反思和欣赏。学生只好带着自己的作品离开，也不知是好还是坏，更不知为什么好为什么不好。这种看似有评价或根本无评价的做法扼杀了学生创作的积极性，更不利于进行自我反思与激励。
在综合艺术教育中评价的主体扩展了，加强了自评、互评，使评价成为教师、学生等共同积极参与的交互活动，学生直接参与对自己以及其他同学艺术活动和成果的评价。如我的平时做法是：学生每完成一次作品创作，我先收集起来，先让学生对自己的作品进行评价，再由同学来对该生作品进行评价，好，好在哪里？差，差在哪里？应该怎么改正？最后在学生发言的基础上，教师再作总结评价，指出具体的看法。这不仅确立了学生在评价中的主体地位，使学生不再感到评价是教师个人的事，而且有助于学生掌握一定的审美能力和思维能力，对今后的创作学习具有一定的借鉴之处。
四、利用现代多媒体、网络技术，为学生提供创作的源泉
我们的学生临摹能力相对较强，但创作能力比较差，多媒体以它的信息容量大、可操作性强的特点，在绘画教学中既激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，又给学生练习提供广泛的可以参考的信息资料，开阔了学生的眼界，拓宽了学生的思维，培养了学生的创新意识。
如我让学生进行绘画创作时，有时学生总要说画什么呢？意思是不知道如何下手，不会画。我的做法是，把以前学生的优秀作品通过摄影的方法拍摄下来，上传到电脑中，先向学生展示以往学生画过的同类题材的画，与他们一起讨论他们的创意，学生往往感到很感动，同时也受到很大启发，然后指导学生用自己的方法进行灵活自由的创作。又如：上手工课时，我在实物投影仪上示范一些需要的技法，如剪法或折叠法等，通过多媒体示范，让每一位同学都能够看得很清楚，既吸引了学生注意力，学生的奇思妙想也可以及时反馈出来。这样使教学得到事半功倍的效果，相反，如果没有多媒体辅助教学，一节课的时间单教会学生都很难。通过多媒体教学，这样使得美术教学与现代科技紧密地联系起来。