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摘 要:本文将TRIZ理论与案例教学中的若干方法有机集成,给出了创新型案例教学模式的基本思想和典型方案,构建了创新型案例教学体系,为高校创新型人才培养提供了新途径。
关键词:TRIZ创新案例教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0079-01
案例教学法的教学目的是加强学生对知识理论理智性的理解及应用能力,提高和培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力。TRIZ是发明问题解决理论,是一种研究人类进行发明创造、解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法则。将TRIZ理论与案例教学中的若干方法有机集成,开展创新型案例教学法的研究与实践,构建创新型案例教学模式,对高校进行创新观念的培养和创新方法的应用具有极其重要的意义。
1 创新型案例教学法研究与教学体系构建
1.1 传统案例教学法及其必要条件
传统的案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究,并提出各种解决问题的方案。在传统案例教学法中,学生是案例教学过程的主体,教师的作用是组织课堂、引导讨论。
传统案例教学法是有其必要条件的。首先,案例设计的专业性、权威性在很大程度上必须表现为令人信服的经验性判断;其次,正确的经验性判断必须来源于对以往教学经验的认识与积累。而以上的必要条件也正是创新思维的障碍—— 思维惯性表现形式中的书本思维惯性、权威思维惯性及经验思维关系惯性的集中体现。如不对传统案例教学法进行创新,將大大抑制教学中学生创新意识的养成与创新能力的培养。
1.2 创新型案例教学法的基本思想
TRIZ理论始终强调运用积极的思维克服惯性思维的束缚。创新型案例教学法的基本思想是在TRIZ理论的指导下,突破传统案例教学法中教师作为教学主导,学生作为教学主体的思维模式,将案例教学设计成学生作为案例教学中的主导与主体,教师作为教学中的指导与辅助。充分确立学生在案例教学过程中的“主导+主体”地位,使学生完全参与到教学活动的各个环节中,发挥学生自身潜在创新能力与学生学习过程中将逐步获得的创新能力。
1.3 创新型案例教学法典型方案
基于创新型案例教学法的基本思想,将创新型案例教学法的整体教学过程分为四个步骤。(1)教师确定案例主题,引导学生进入主题,辅助学生建立背景知识,鼓励学生选择对个人有意义的案例设计与研究方向;(2)学生或学生小组构建待研究问题的框架、制定收集信息、构建案例的研究计划;(3)着手收集信息,汇总所有有关信息,分析、处理信息;(4)形成研究报告,并向老师和其他小组同学报告自己的研究成果及收获。方案实施过程中要尽可能确保学生的“主导+主体”地位,教师要及时完成好辅助的任务。对于某些跨学科的案例,还应鼓励不同学科的教师组成团队对学生或学生小组进行指导,鼓励学生或学生小组间的合作。
1.4 创新型案例教学法课程体系设计
创新能力来源于宽厚的知识基础和良好的综合素质。加强大学生创新教育的内涵更新和外延拓展及构建科学合理的创新型案例教学法课程体系非常重要。在高校各专业的教学中实践创新型案例教学,可以构建如下的创新型案例教学课程体系。第一阶段:在大一第一学期开设以TRIZ理论和计算机辅助创新软件为基础的创新思维培养暨创新能力拓展课程;第二阶段:建立TRIZ理论创新实验室,在大一第一学期后半学期或大一第二学期引领学生进行创新实验;第三阶段:从第二学期起,结合专业课程中的各类别课程设计,积极开展创新型案例教学实践。在此期间可采取参与各级别竞赛、参与开放性实验、参与所在专业实习基地或创业基地项目等形式,加强创新型案例教学法的推进与实践,提高创新型案例教学法的实效。
2 创新型案例教学法在C程序设计课程中的应用实例
2.1 基于TRIZ理论的思维训练
积极思维是创新的前提,TRIZ理论强调运用积极思维克服惯性思维的束缚,并提供了最终理想解、小人法、物—场分析法等方式克服思维惯性。思维训练(1)请移动图1中任意两根箭头,使所有三角形都变得不存在。答案如图2所示。思维训练(2)六根箭头最多可以摆出多少个三角形。
教师设计答案如图3所示,而1名学生受思维训练1的启发,给出了如图4的方案(三角形的111次方,虽然个数没有增加,但体现出了思维的创造性)。可见基于TRIZ理论的思维训练对学生创造性思维的启发产生了极大的促进作用。
2.2 C程序设计经典问题解决实例
在开设TRIZ理论课程的基础上,将TRIZ理论中的发明原理与C程序设计课程案例教学相结合,产生了很好的创新效果。
案例主题:交换两个变量的值。(1)传统解法:t=a;a=b;b=t;(2)学生巧妙的运用TRIZ理论发明原理中的自服务原理(使物体具有自补充和自恢复功能以完成自服务),给出了以下两个方案。方案一:a=a+b;b=a-b;a=a-b;方案二:a=a^b;b=a^b;a=a^b;方案一和方案二突破了传统程序设计中采用第三方变量实现交换两个变量值的思路,在没有引入第三方变量的前提下,利用已知变量自身完成了变量值的交换过程。
3 结语
创新的关键在于创新型人才的培养,我国高等教育十二五规划中把培养具有创新精神和创新能力的人才作为一项重要任务。一个民族要想走在时代前列,就一刻也不能停止创新。将创新理论、创新观念与传统优秀教育教学方法理论相结合,使它们焕发出新的生命力,是高校开展创新型人才培养教育的新途径。
参考文献
[1] 曹福全.创新思维与方法概论[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,2009:23～57.
[2] 梁雪梅,支庆庆,谷斌.基于创新方法的高校学生创新能力培育研究[J].广东科技,2010,238(6):26～27.
[3] 卢惠林.TRIZ创新理论在计算机程序设计教学中的应用[J].职教通讯,2007,12(6):53～54.
[4] 童亚拉,陈益,别业广.基于TRIZ理论的创新人才培养探析[J].计算机时代,2009(12):67～69.
关键词:TRIZ创新案例教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0079-01
案例教学法的教学目的是加强学生对知识理论理智性的理解及应用能力,提高和培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力。TRIZ是发明问题解决理论,是一种研究人类进行发明创造、解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法则。将TRIZ理论与案例教学中的若干方法有机集成,开展创新型案例教学法的研究与实践,构建创新型案例教学模式,对高校进行创新观念的培养和创新方法的应用具有极其重要的意义。
1 创新型案例教学法研究与教学体系构建
1.1 传统案例教学法及其必要条件
传统的案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究,并提出各种解决问题的方案。在传统案例教学法中,学生是案例教学过程的主体,教师的作用是组织课堂、引导讨论。
传统案例教学法是有其必要条件的。首先,案例设计的专业性、权威性在很大程度上必须表现为令人信服的经验性判断;其次,正确的经验性判断必须来源于对以往教学经验的认识与积累。而以上的必要条件也正是创新思维的障碍—— 思维惯性表现形式中的书本思维惯性、权威思维惯性及经验思维关系惯性的集中体现。如不对传统案例教学法进行创新,將大大抑制教学中学生创新意识的养成与创新能力的培养。
1.2 创新型案例教学法的基本思想
TRIZ理论始终强调运用积极的思维克服惯性思维的束缚。创新型案例教学法的基本思想是在TRIZ理论的指导下,突破传统案例教学法中教师作为教学主导,学生作为教学主体的思维模式,将案例教学设计成学生作为案例教学中的主导与主体,教师作为教学中的指导与辅助。充分确立学生在案例教学过程中的“主导+主体”地位,使学生完全参与到教学活动的各个环节中,发挥学生自身潜在创新能力与学生学习过程中将逐步获得的创新能力。
1.3 创新型案例教学法典型方案
基于创新型案例教学法的基本思想,将创新型案例教学法的整体教学过程分为四个步骤。(1)教师确定案例主题,引导学生进入主题,辅助学生建立背景知识,鼓励学生选择对个人有意义的案例设计与研究方向;(2)学生或学生小组构建待研究问题的框架、制定收集信息、构建案例的研究计划;(3)着手收集信息,汇总所有有关信息,分析、处理信息;(4)形成研究报告,并向老师和其他小组同学报告自己的研究成果及收获。方案实施过程中要尽可能确保学生的“主导+主体”地位,教师要及时完成好辅助的任务。对于某些跨学科的案例,还应鼓励不同学科的教师组成团队对学生或学生小组进行指导,鼓励学生或学生小组间的合作。
1.4 创新型案例教学法课程体系设计
创新能力来源于宽厚的知识基础和良好的综合素质。加强大学生创新教育的内涵更新和外延拓展及构建科学合理的创新型案例教学法课程体系非常重要。在高校各专业的教学中实践创新型案例教学,可以构建如下的创新型案例教学课程体系。第一阶段:在大一第一学期开设以TRIZ理论和计算机辅助创新软件为基础的创新思维培养暨创新能力拓展课程;第二阶段:建立TRIZ理论创新实验室,在大一第一学期后半学期或大一第二学期引领学生进行创新实验;第三阶段:从第二学期起,结合专业课程中的各类别课程设计,积极开展创新型案例教学实践。在此期间可采取参与各级别竞赛、参与开放性实验、参与所在专业实习基地或创业基地项目等形式,加强创新型案例教学法的推进与实践,提高创新型案例教学法的实效。
2 创新型案例教学法在C程序设计课程中的应用实例
2.1 基于TRIZ理论的思维训练
积极思维是创新的前提,TRIZ理论强调运用积极思维克服惯性思维的束缚,并提供了最终理想解、小人法、物—场分析法等方式克服思维惯性。思维训练(1)请移动图1中任意两根箭头,使所有三角形都变得不存在。答案如图2所示。思维训练(2)六根箭头最多可以摆出多少个三角形。
教师设计答案如图3所示,而1名学生受思维训练1的启发,给出了如图4的方案(三角形的111次方,虽然个数没有增加,但体现出了思维的创造性)。可见基于TRIZ理论的思维训练对学生创造性思维的启发产生了极大的促进作用。
2.2 C程序设计经典问题解决实例
在开设TRIZ理论课程的基础上,将TRIZ理论中的发明原理与C程序设计课程案例教学相结合,产生了很好的创新效果。
案例主题:交换两个变量的值。(1)传统解法:t=a;a=b;b=t;(2)学生巧妙的运用TRIZ理论发明原理中的自服务原理(使物体具有自补充和自恢复功能以完成自服务),给出了以下两个方案。方案一:a=a+b;b=a-b;a=a-b;方案二:a=a^b;b=a^b;a=a^b;方案一和方案二突破了传统程序设计中采用第三方变量实现交换两个变量值的思路,在没有引入第三方变量的前提下,利用已知变量自身完成了变量值的交换过程。
3 结语
创新的关键在于创新型人才的培养,我国高等教育十二五规划中把培养具有创新精神和创新能力的人才作为一项重要任务。一个民族要想走在时代前列,就一刻也不能停止创新。将创新理论、创新观念与传统优秀教育教学方法理论相结合,使它们焕发出新的生命力,是高校开展创新型人才培养教育的新途径。
参考文献
[1] 曹福全.创新思维与方法概论[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,2009:23～57.
[2] 梁雪梅,支庆庆,谷斌.基于创新方法的高校学生创新能力培育研究[J].广东科技,2010,238(6):26～27.
[3] 卢惠林.TRIZ创新理论在计算机程序设计教学中的应用[J].职教通讯,2007,12(6):53～54.
[4] 童亚拉,陈益,别业广.基于TRIZ理论的创新人才培养探析[J].计算机时代,2009(12):67～69.