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【摘 要】从教师在英语听力课中的角色定位、选择适合的英文原版影片、采用系统科学的策略强化听力学习等方面探讨有效利用英文影片辅助高专英语专业听力教学。
【关键词】英文原版影片 英语听力教学 学习策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0142-02
著名语言学家Krashen曾说过，听力理解是语言学习中头等重要的，听力训练应该放在首位。事实上，在听、说、读、写这四个基本技能中，听力也是排在第一位的，其在英语教学中占有重要的地位。然而，在高专英语教学中，听力教学相对来说是比较薄弱的环节。究其原因，传统的英语听力教学模式“听录音—做练习—检查答案”很容易使学生缺乏学习动机和热情。因此，许多英语教师开始探索有效的英语听力教学模式，力图找到有效的英语听力教学新方法。
随着多媒体技术的普及与应用，越来越多的专家学者和英语教师意识到利用英文原版影片进行英语教学的意义和价值，特别是在英语听力教学方面。笔者在多年的英语听力教学实践中发现，利用英语影片辅助英语听力教学能够有效调动学生学习的动机和热情，给他们提供一个纯粹的英语语言环境，提高英语听力教学的教学效果。不过，在教学实践中笔者也发现，利用英语影片辅助英语听力教学，教师对影视材料的选择与使用需要投入更多的时间和精力；教学中学生有时难以把握影片内容与教学内容的结合度，容易将主要精力放在纯粹欣赏影片上面，无法达到听力教学的目标及效果；课时的制约也往往使教学内容不能按时完成。那么，如何才能有效地利用英文原版影片辅助高专英语专业听力教学呢？
一、明确教师在英语听力课中的角色
为了更好地利用英文影片提高学生的听力能力，教师首先要明确自己在课堂中所扮演的角色。
（一）课堂的组织者与评估者。利用英文原版影片辅助英语听力教学，教师是组织者，要考虑如何组织这堂课的顺利开展，以达到良好的教学效果。为了让学生能够练习从观看英文影片中所学到的知识，授课教师要在上课前设计好一些相关的学习任务或者练习，学生可以带着任务一边观看英文影片，一边思索练习题目，以达到英文影片辅助听力教学的教学目标。此外，教师要清楚地让学生明白课堂上要做什么，怎么做。如果有必要，教师最好能够提供一个例子。其次，教师是评估者。在学生进行教学活动的同时，教师要仔细观察学生是否正确地开展教学活动，记录下学生出现的错误或失误，在活动任务结束后指出并纠正学生出现的错误，给予学生及时的、全面的、客观的评估。
（二）课堂的控制者与参与者。在英语听力课上，教师既要充当控制者，控制着上课的节奏以便使活动有效地、顺利地进行，同时也要控制操作多媒体设备，创造积极和谐的课堂气氛，让学生一边以合适的方式看电影，一边可以自由而有效地学习。学生是主要的参与者，并不意味着教师在给学生布置完任务后就无事可做。教师在教学过程当中，教师要参与到学生的活动当中，在必要的时候给予学生帮助，使其顺利完成学习任务。
（三）学习的促进者。在利用英文原版影片辅助英语听力教学的课堂中，教师必须熟悉将用于授课的原版影片的所有章节和内容。在看影片之前，首先，教师应预测到学生在观影过程中会遇到的问题，这有可能会造成学生的理解障碍。其次，教师应该找到合理的方式方法来帮助学生清理所有的理解障碍。比如，教师可以给学生做简短的影片背景知识介绍，或者解释一些会给学生造成理解困难的新单词或表达方式。在课堂活动过程中，如果学生不知道如何开展活动，教师应该给他们正确的引导和示范，有利于增强学生的自信心，让他们更好地理解电影，促进成功的语言习得，从而达到教学目标。
（四）细心的调查者。Kumaravadivelu认为：“当我们对学习者的学习方法、学习习惯、学习概念有更好的了解，我们就能够更好的和更有效的对其进行学习干预。”这意味着在利用英文原版影片辅助英语听力教学之前，教师应调查了解学生的意见，比如他们最喜欢什么样的电影、什么样的活动是他们喜欢的。在这种情况下，教师可以选择合适的原版影视片和设计有用的课堂活动，这样，教师的教学会更有激励性和有效性。
二、选择适合的英文原版影视片
英文原版影片有很多种类，经典片、动作片、动画片、科幻片、战争片等，但不是所有的影视片都适合作为英语听力课堂的辅助教学材料。因此，该选择什么样的英文原版影片辅助英语听力的教学，教师必须在课前备课的时候好好思索。语音、语调、节奏、语言和语境都是应该考虑的方面。以下几点可以作为选择的原则。
（一）教学目标。当教师选择英文原版影片辅助英语听力教学，不可以只选择那些仅为观众提供娱乐的电影。选择辅助英语听力教学的影片必须是可以帮助学生实现他们不同的学习目标。例如，如果在第一学期教学目标是纠正学生的语音问题（发音、语调等），而这些问题往往是容易造成学生听力理解的障碍，因此，教师所选择的电影应该包含正确的、优美的语音语调，与此同时，影片也不应该太难或太容易让学生理解，才能更好地达到教学目标。
（二）思想内容。大学生活是丰富多彩的。对于大多数大学生来说，他们的世界观和人生观在大学学习阶段得以重建。电影等影视片实际上是一个道德和文化的重要载体，它会影响学生的思想和未来的生活。教师选择用于课堂教学的英文原版影片应该包含健康的、积极向上的思想内容。
（三）必须适合英语语言培训和学习。作为辅助英语听力教学的英文原版影片，是否适合英语语言培训和学习，可以从以下方面考虑：首先，根据Krashen的输入理论，影片必须有足够的、适当的语言输入量。其次，电影的内容必须贴近日常生活，尤其是大学生的生活。再次，语言必须真实、清晰和准确，语速适当，学生能够容易理解和接受 ，没有粗糙的脏话出现。最后，作为教材授课用的原版影片应当有一系列配套的文字、音频、视频等材料，这不仅可以帮助教师做好教学准备，而且还能帮助学生课后多做相关练习。 三、采用系统科学的策略强化听力学习
在运用英文原版影片作为辅助听力材料的听力课堂中，运用恰当的学习策略可有效帮助学生获得可理解性的语言输入和有效的输出。因此，在英语听力课堂中，教师应该意识到加强学生听力策略的训练是提高英语听力能力的关键。原版英文影片辅助英语听力教学的课堂中，教师可以采取以下几种听力策略。
（一）精听与泛听相结合。这实际上也是如何在英语听力课堂上使用英文原版影片的问题。精听的目的是训练学生的基本听力技能，要求学生理解每一个词、短语和句子，从而理解听到的完整意思。所以，学生可以一遍又一遍地反复听，直到他们完全理解听到的内容为止。精听的最好方法就是句子听写和听写填空。这两种练习训练的重点是如何识别和记住听力材料。这就是听力策略中的自下而上的模式。换句话说，在课堂中，教师可以把电影分成几个段落，播放电影的过程中适当地停顿，给予学生适当的讲解，从而使学生能够在观看电影的过程中充分理解每一个句子。
泛听的目的是通过大量的听力实践来训练听力能力。在进行泛听训练过程中，学生不需要完全理解听力材料中出现的每一个单词、短语和句子，他们仅仅要求能够理解听力材料的大意。这就是听力策略中自上而下的模式。在课堂上，教师可以让学生毫无干扰地看完全部影片，学生能够得到完整的电影概念，能完整地理解他们所看的内容。
（二）听力和阅读相结合。根据认知语言学的理论，听力和阅读都是接收信息的过程。将听力和阅读结合，在听的过程当中培养学生听和复述的能力。教师可以放慢影片的播放速度来鼓励学生不断地听和复述，必要时结合中英文字幕或者根据学生的实际情况单用英文字幕或中文字幕，再结合相关的一些练习，提高学生对影片听力材料的理解。经过长期的训练，学生可以慢慢地从听和复述慢速英语过渡到正常语速英语的听力和复述。
（三）听力和写作相结合。听和写相结合，这是测试学生是否理解他们所看到的、听到的，包括单词、短语和句子结构等方面行之有效的方法。教师可以节选一个电影片段进行整个对白的句子听写，或者以单词填空的方式进行听写训练。此外，教师也可以在学生听、看影片后，根据听到的、看到的内容进行小影评的写作。
（四）听力和口语相结合。根据克拉申的第二语言习得理论，学习是一个信息输入和输出的过程。在传统的听力课堂中，英语听力教学模式是“听录音—做练习—检查答案”，老师和学生往往只注意语言输入的过程，而忽略了语言的输出过程。语言输出却是听力能力体现的另外一个重要途径。因此，要提高学生的英语听力能力，在课堂中应该关注语言的输入和输出双过程。在利用英文原版影片作为听力材料的课堂中，听或看完影片后，教师可以设计相关的一些活动，比如角色扮演、讨论、影片配音等，鼓励学生充分利用这些课堂活动获得语言输入和语言输入的平衡，用口语的输出来检验学生听的成果。
由此可见，要想有效地利用英文原版影视片辅助高专英语专业听力教学并不是简单的一件事。课前，教师要做好充分的准备，比如自己在课堂中的角色定位，用于教学的英文原版影片的选择，学生学习习惯及喜好的调查，相关练习、活动的设计；教学过程中，课堂的组织、调控，学生学习活动的观察和参与，教学节奏的掌控等。课后，对学生进一步学习的促进。不过，作为一种有效的英语听力教学新模式、新方法，还是值得教师多多尝试的。
【参考文献】
[1]Kumaravadivelu，B.Language-learning tasks：teacher intention and learner interpretation.[J]English Language Teaching Journal，1991（2）
[2]胡素芬，肖枝洪.利用英语影视片对非英语专业的学生进行听力教学研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2005（Z1）
[3]赵青燕，潘平远.观英文电影，学英语听说[J].海外英语，2006（Z2）
【基金项目】柳州师范高等专科学校2013年校级教改课题“英文影视辅助高专英语专业学生听力教学的实验研究——以柳州师专为例”（LSZ2013JGBO9）
【作者简介】欧 鸥（1982— ），女，广西博白人，广西科技师范学院外语系讲师，研究方向：英语教学法。
（责编 卢 雯）
【关键词】英文原版影片 英语听力教学 学习策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0142-02
著名语言学家Krashen曾说过，听力理解是语言学习中头等重要的，听力训练应该放在首位。事实上，在听、说、读、写这四个基本技能中，听力也是排在第一位的，其在英语教学中占有重要的地位。然而，在高专英语教学中，听力教学相对来说是比较薄弱的环节。究其原因，传统的英语听力教学模式“听录音—做练习—检查答案”很容易使学生缺乏学习动机和热情。因此，许多英语教师开始探索有效的英语听力教学模式，力图找到有效的英语听力教学新方法。
随着多媒体技术的普及与应用，越来越多的专家学者和英语教师意识到利用英文原版影片进行英语教学的意义和价值，特别是在英语听力教学方面。笔者在多年的英语听力教学实践中发现，利用英语影片辅助英语听力教学能够有效调动学生学习的动机和热情，给他们提供一个纯粹的英语语言环境，提高英语听力教学的教学效果。不过，在教学实践中笔者也发现，利用英语影片辅助英语听力教学，教师对影视材料的选择与使用需要投入更多的时间和精力；教学中学生有时难以把握影片内容与教学内容的结合度，容易将主要精力放在纯粹欣赏影片上面，无法达到听力教学的目标及效果；课时的制约也往往使教学内容不能按时完成。那么，如何才能有效地利用英文原版影片辅助高专英语专业听力教学呢？
一、明确教师在英语听力课中的角色
为了更好地利用英文影片提高学生的听力能力，教师首先要明确自己在课堂中所扮演的角色。
（一）课堂的组织者与评估者。利用英文原版影片辅助英语听力教学，教师是组织者，要考虑如何组织这堂课的顺利开展，以达到良好的教学效果。为了让学生能够练习从观看英文影片中所学到的知识，授课教师要在上课前设计好一些相关的学习任务或者练习，学生可以带着任务一边观看英文影片，一边思索练习题目，以达到英文影片辅助听力教学的教学目标。此外，教师要清楚地让学生明白课堂上要做什么，怎么做。如果有必要，教师最好能够提供一个例子。其次，教师是评估者。在学生进行教学活动的同时，教师要仔细观察学生是否正确地开展教学活动，记录下学生出现的错误或失误，在活动任务结束后指出并纠正学生出现的错误，给予学生及时的、全面的、客观的评估。
（二）课堂的控制者与参与者。在英语听力课上，教师既要充当控制者，控制着上课的节奏以便使活动有效地、顺利地进行，同时也要控制操作多媒体设备，创造积极和谐的课堂气氛，让学生一边以合适的方式看电影，一边可以自由而有效地学习。学生是主要的参与者，并不意味着教师在给学生布置完任务后就无事可做。教师在教学过程当中，教师要参与到学生的活动当中，在必要的时候给予学生帮助，使其顺利完成学习任务。
（三）学习的促进者。在利用英文原版影片辅助英语听力教学的课堂中，教师必须熟悉将用于授课的原版影片的所有章节和内容。在看影片之前，首先，教师应预测到学生在观影过程中会遇到的问题，这有可能会造成学生的理解障碍。其次，教师应该找到合理的方式方法来帮助学生清理所有的理解障碍。比如，教师可以给学生做简短的影片背景知识介绍，或者解释一些会给学生造成理解困难的新单词或表达方式。在课堂活动过程中，如果学生不知道如何开展活动，教师应该给他们正确的引导和示范，有利于增强学生的自信心，让他们更好地理解电影，促进成功的语言习得，从而达到教学目标。
（四）细心的调查者。Kumaravadivelu认为：“当我们对学习者的学习方法、学习习惯、学习概念有更好的了解，我们就能够更好的和更有效的对其进行学习干预。”这意味着在利用英文原版影片辅助英语听力教学之前，教师应调查了解学生的意见，比如他们最喜欢什么样的电影、什么样的活动是他们喜欢的。在这种情况下，教师可以选择合适的原版影视片和设计有用的课堂活动，这样，教师的教学会更有激励性和有效性。
二、选择适合的英文原版影视片
英文原版影片有很多种类，经典片、动作片、动画片、科幻片、战争片等，但不是所有的影视片都适合作为英语听力课堂的辅助教学材料。因此，该选择什么样的英文原版影片辅助英语听力的教学，教师必须在课前备课的时候好好思索。语音、语调、节奏、语言和语境都是应该考虑的方面。以下几点可以作为选择的原则。
（一）教学目标。当教师选择英文原版影片辅助英语听力教学，不可以只选择那些仅为观众提供娱乐的电影。选择辅助英语听力教学的影片必须是可以帮助学生实现他们不同的学习目标。例如，如果在第一学期教学目标是纠正学生的语音问题（发音、语调等），而这些问题往往是容易造成学生听力理解的障碍，因此，教师所选择的电影应该包含正确的、优美的语音语调，与此同时，影片也不应该太难或太容易让学生理解，才能更好地达到教学目标。
（二）思想内容。大学生活是丰富多彩的。对于大多数大学生来说，他们的世界观和人生观在大学学习阶段得以重建。电影等影视片实际上是一个道德和文化的重要载体，它会影响学生的思想和未来的生活。教师选择用于课堂教学的英文原版影片应该包含健康的、积极向上的思想内容。
（三）必须适合英语语言培训和学习。作为辅助英语听力教学的英文原版影片，是否适合英语语言培训和学习，可以从以下方面考虑：首先，根据Krashen的输入理论，影片必须有足够的、适当的语言输入量。其次，电影的内容必须贴近日常生活，尤其是大学生的生活。再次，语言必须真实、清晰和准确，语速适当，学生能够容易理解和接受 ，没有粗糙的脏话出现。最后，作为教材授课用的原版影片应当有一系列配套的文字、音频、视频等材料，这不仅可以帮助教师做好教学准备，而且还能帮助学生课后多做相关练习。 三、采用系统科学的策略强化听力学习
在运用英文原版影片作为辅助听力材料的听力课堂中，运用恰当的学习策略可有效帮助学生获得可理解性的语言输入和有效的输出。因此，在英语听力课堂中，教师应该意识到加强学生听力策略的训练是提高英语听力能力的关键。原版英文影片辅助英语听力教学的课堂中，教师可以采取以下几种听力策略。
（一）精听与泛听相结合。这实际上也是如何在英语听力课堂上使用英文原版影片的问题。精听的目的是训练学生的基本听力技能，要求学生理解每一个词、短语和句子，从而理解听到的完整意思。所以，学生可以一遍又一遍地反复听，直到他们完全理解听到的内容为止。精听的最好方法就是句子听写和听写填空。这两种练习训练的重点是如何识别和记住听力材料。这就是听力策略中的自下而上的模式。换句话说，在课堂中，教师可以把电影分成几个段落，播放电影的过程中适当地停顿，给予学生适当的讲解，从而使学生能够在观看电影的过程中充分理解每一个句子。
泛听的目的是通过大量的听力实践来训练听力能力。在进行泛听训练过程中，学生不需要完全理解听力材料中出现的每一个单词、短语和句子，他们仅仅要求能够理解听力材料的大意。这就是听力策略中自上而下的模式。在课堂上，教师可以让学生毫无干扰地看完全部影片，学生能够得到完整的电影概念，能完整地理解他们所看的内容。
（二）听力和阅读相结合。根据认知语言学的理论，听力和阅读都是接收信息的过程。将听力和阅读结合，在听的过程当中培养学生听和复述的能力。教师可以放慢影片的播放速度来鼓励学生不断地听和复述，必要时结合中英文字幕或者根据学生的实际情况单用英文字幕或中文字幕，再结合相关的一些练习，提高学生对影片听力材料的理解。经过长期的训练，学生可以慢慢地从听和复述慢速英语过渡到正常语速英语的听力和复述。
（三）听力和写作相结合。听和写相结合，这是测试学生是否理解他们所看到的、听到的，包括单词、短语和句子结构等方面行之有效的方法。教师可以节选一个电影片段进行整个对白的句子听写，或者以单词填空的方式进行听写训练。此外，教师也可以在学生听、看影片后，根据听到的、看到的内容进行小影评的写作。
（四）听力和口语相结合。根据克拉申的第二语言习得理论，学习是一个信息输入和输出的过程。在传统的听力课堂中，英语听力教学模式是“听录音—做练习—检查答案”，老师和学生往往只注意语言输入的过程，而忽略了语言的输出过程。语言输出却是听力能力体现的另外一个重要途径。因此，要提高学生的英语听力能力，在课堂中应该关注语言的输入和输出双过程。在利用英文原版影片作为听力材料的课堂中，听或看完影片后，教师可以设计相关的一些活动，比如角色扮演、讨论、影片配音等，鼓励学生充分利用这些课堂活动获得语言输入和语言输入的平衡，用口语的输出来检验学生听的成果。
由此可见，要想有效地利用英文原版影视片辅助高专英语专业听力教学并不是简单的一件事。课前，教师要做好充分的准备，比如自己在课堂中的角色定位，用于教学的英文原版影片的选择，学生学习习惯及喜好的调查，相关练习、活动的设计；教学过程中，课堂的组织、调控，学生学习活动的观察和参与，教学节奏的掌控等。课后，对学生进一步学习的促进。不过，作为一种有效的英语听力教学新模式、新方法，还是值得教师多多尝试的。
【参考文献】
[1]Kumaravadivelu，B.Language-learning tasks：teacher intention and learner interpretation.[J]English Language Teaching Journal，1991（2）
[2]胡素芬，肖枝洪.利用英语影视片对非英语专业的学生进行听力教学研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2005（Z1）
[3]赵青燕，潘平远.观英文电影，学英语听说[J].海外英语，2006（Z2）
【基金项目】柳州师范高等专科学校2013年校级教改课题“英文影视辅助高专英语专业学生听力教学的实验研究——以柳州师专为例”（LSZ2013JGBO9）
【作者简介】欧 鸥（1982— ），女，广西博白人，广西科技师范学院外语系讲师，研究方向：英语教学法。
（责编 卢 雯）