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【摘要】地方性本科院校服务于地方社会发展及经济建设，在向应用技术型大学转型过程中，亟需提高教学质量及人才培养水平。MOOCs课程对于这一目标的实现提供了有效助力。但在推行MOOCs课程的过程中，地方性本科院校也面临种种问题及困难。分析这些问题的成因并找出对策，有利于促进MOOCs课程在地方性本科院校的可持续发展。
【关键词】地方性本科院校 MOOCs课程 难题 成因 对策
The Problems During the Extending of Moocs in Local University and the Solution
Mao Jinhua
（Pingdingshan University， Pingdingshan， Henan， 467000）
【Abstract】The local universities serve the economic and social development of the local city. During the turning to the Applied Undergraduate Colleges， the local universities badly need to promote the teaching quality and training ability. Moocs is quite helpful to the situation. In this procedure， however， there are many problems and difficulties. Finding the solution and solving the problems is definitely good to the sustainable development of local universities.
【Key words】local university； Moocs； problems； cause； solution
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0274-02
1.引言
地方性本科院校由所在地方政府主管，所培养毕业生大都服务于地方经济建设，因此地方性本科院校的定位应为培养应用技术型人才，服务于地方社会发展及经济建设。为了更好地实现人才培养目标，地方性本科院校的应努力提高人才培养质量，采用更加合理、科学先进的教学理念和手段，提高毕业生的综合素质，更好地服务于地方发展。
自从2008年加拿大的曼尼托巴大学开设第一门真正的MOOCs课程CCK08以来，国际MOOCs课程在2012年取得蓬勃发展，中国高校也于同年开始了国内MOOCs课程的建设。国际的Coursera、Udacity和edX等连同国内的果壳网，将MOOCs这一教育领域的划时代变革果断地呈现给了广大的中国学生。地方性本科院校也无可避免地被包括进了MOOCs的洪流，这也使得地方性本科院校推行MOOCs的进程更加紧迫。在推行过程中，无可避免地出现种种困难及问题，找出问题的成因，有利于解决这些问题，推动MOOCs课程在地方性本科院校的进一步发展与优势发挥。
2.国内外MOOCs的发展现状及特点分析
至2014年10月，美国的Coursera、Udacity和edX是世界上发展最迅速、注册人数最多的三大MOOCs机构，涵盖了将近800万注册者和约1210门课程（Coursera822门、Udacity57门和edX329门）（资料来源：https：//www.coursera. org/，https：//www.udacity.com/courses#！/all，https：//www.edx. org/，数据采集日期：2014-10-21）。德国、英国、澳大利亚也已建立起自身的MOOCs学习平台。这些学习平台大都采用xMOOC模式，即强调平台、教师、学习者和学习资源之间的深层互动[1]。这些注册学习者中，“大部分参与者来自北美和欧洲，来自亚洲和非洲的参与者极少 （如果有一些的话），少数来自东南亚”[2]。可见，语言障碍在某种程度上影响了中国学生对于国际MOOCs课程的参与积极性。
目前为止，我国共有近十所一流高校或加入美国三大MOOCs平台，为其提供课程，或建立自身MOOCs课程平台，打造自身网络系统。更有20余所著名高中与研究机构合力将MOOCs从大学延伸至中学。2013年开始，国内学者对于MOOCs开始高度关注，进行了大量研讨，并努力将其与中国大学教育现状进行有机结合，以寻求高等教育改革的新思路。但作为新兴事物，MOOCs在中国引发风潮的同时，也导致了一些盲目跟风现象。普通本科院校和应用型本科院校无论是教学设备保障、教师知识储备及教学能力水平、或是学生的专业知识基础，都无法与985或211学校相比，因此在将MOOCs进入课程体系中时，应有所选择，循序渐进。
3.地方性本科院校推行MOOCs过程中所面临的难题
3.1 学生MOOCs课程的完成率较低
调查发现，相当一部分学生对于MOOCs课程十分感兴趣，但能够持续完成一门课程直至结课的学生少之又少。学生往往凭一时热情注册报名参与一门课程，但由于时间安排、惰性因素的原因，无法坚持完成整个学习过程。低完成率成为地方性本科院校推行MOOCs课程中面临的最突出问题[3]。
3.2 教师课堂教学与MOOCs课衔接较差
地方性本科院校中许多教师教学理念相对落后，依然停留在以教师为中心的课程教学模式中。即使已经意识到了以学生为课堂中心的重要性，但由于多年的教学习惯难以改变，依然没有采用新型的教学模式。学生的课堂参与性不高，是知识的被动接受者，教师依然是课堂的主导。这样的课堂教学无法与MOOCs课程较好地衔接，与MOOCs课程相比，无法调动学生的学习主动性与积极性。 3.3 评价体系无法有效体现MOOCs课程的完成情况
地方性本科院校的评价体系大都包含形成性评价与终结性评价两个部分：形成性评价一般体现学生的出勤、课堂表现、作业完成情况及小测试所获成绩；终结性评价以期末测试成绩为主。学生MOOCs课程的完成情况在评价体系中没有科学、合理的定位及比例，较难成为评价体系的一部分。同时，由于获取MOOCs课程结课证书需要学习者缴纳一定的费用，因此完成MOOCs课程的学生大多没有获取证书，这种情况下，如何判定学生是否完成了MOOCs课程，抑或完成了几门MOOCs课程就成为了评价其完成情况的一个难题。
4.地方性本科院校推行MOOCs过程中所出现问题的成因分析
4.1 学校对于学生完成MOOCs课程的监管性不足
由于MOOCs课程属于自主学习型课程，学生需自行完成注册、报名、学习等一系列活动，因此学校对于学生完成MOOCs课程的监管没有对于课堂教学的监管有效。同时，由于MOOCs课程旨在满足学生个性化的学习需求，故而每个学生选报的MOOCs课程不尽相同，这也造成了学校对于学生完成MOOCs课程的监管难度。在缺乏监管的情况下，学生只依靠自身的学习需求及自我约束力来完成MOOCs课程的学习，就会变得愈发困难。这不利于MOOCs课程在地方性本科院校的可持续性发展。
4.2 教师的角色定位转变困难，教学设计陈旧
地方性本科院校在向应用技术型大学转型过程中，要求课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心，翻转课堂，将课堂转变为解决学习难题的场合，而不是灌输知识的所在。但部分教师依然适应以往的教学理念与教学方式，依然采用老师讲、学生记的课堂教学，教学设计换节枯燥，无法吸引学生的学习兴趣。加之学生学习了MOOCs课程之后，并不需要教师逐字逐句讲解知识要点，而是需要教师帮助其解决在学习MOOCs课程过程中所遇到的难题。这种角色的转换对习惯了传统教学方式的教师提出了较大的挑战。部分教师角色转变困难，没有找准自身的定位与作用，使得其课堂教学无法与MOOCs课程紧密有效地衔接。
4.3 评价体系不够科学合理
MOOCs课程本身大都利用自评软件和学习者之间互相评分来对学习者进行评价。后者本身受到学习者各自语言能力及学习能力不同所限，难以做到客观公正。而由于MOOCs课程是基于网络的学习方式，很难判定参与学习的是否是学生本人，因此MOOCs课程自带的评价软件也难以保证评价的公平性与客观性。
另外，地方性本科院校现有的评价体系大都没有对学生MOOCs课程的完成情况进行合理评价，也没有划分出科学的比例来将其记录入学生的学分。因此，在推行MOOCs课程的过程中，学校的评价体系也亟需改变。
5.对策
5.1 加强学校对于学生完成MOOCs课程的监管性
在推行MOOCs课程的过程中，学校可以为同一专业的学生指定统一的MOOCs课程，要求学生在指定时间内注册并报名开始课程学习。按照课程时长，要求学生按时完成各项作业、讨论、测试等内容，最后要求学生提供完成课程的截屏图片作为完成课程的凭证。在课程完成过程中，将学生分为相对固定的若干学习小组，在教师的指导下完成学习环节中的各项任务。这样，将学生的MOOCs课程学习纳入学校的监管之下，保证了学生学习的持续性，提高学生MOOCs课程的完成率。
5.2 转变教师角色，更新教学理念
以教研室为基础教学研究单位，研讨更新的教学理念，帮助并监督教师在课堂教学中转变角色定位，从主导者、表演者转变为帮助者、监督者。将课堂的中心角色由教师转变为学生，以小组工作坊的形式翻转课堂，采用任务教学法等先进教学方法，充分调动学生的学习主动性。学生利用MOOCs课程完成基础概念性知识的学习，在学习小组中讨论所学知识，将遇到的困难带至课堂，由教师帮助解决。
5.3 建立更加科学合理的评价体系
国外MOOCs平台Coursera要求学员在进行测试前先按照要求输入一串给定字符，由系统辨别并记录其输入的停顿、输入速度等个人特征，用以在正式测试中识别学员身份，防止替考等现象发生。这种识别系统较为有效，但依然无法完全杜绝弄虚作假现象。国内MOOCs平台的个人识别系统同样无法完全保证其严谨性与公正性，因此作为MOOCs平台本身应从技术层面入手，研发出更加严谨、客观、公正的评价体系。
学校层面，当学生完成学校制定的MOOCs课程之后，凭借其结课截图凭证及任课教师平时的跟踪指导记录，在学期末按比例将其计入形成性评价或终结性评价中，成为学分核准的参考项目。
6.结语
地方性本科院校在MOOCs课程的过程中，在获得较大的益处的同时，也面临较大的挑战与困境。分析问题的成因并找出有效对策，有利于促进MOOCs课程在地方性本科院校的可持续发展。
参考文献：
[1]陈冰冰. MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3），40.
[2]deWaard， I.， Abajian， S.， Gallagher， M. S.， Hogue， R.， Keskin， N.，Koutropoulos， A.， & Rodriguez， O. C. （2011）. Using mLearning and MOOCs to understand chaos， emergence， and complexity in educa?tion. The International Review of Research in Open and Distance Learning， 12（7）， 94-115. Retrieved from http：//www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1046/2043. （deWaard， Abajian， Gallagher， et al.， 2011； Kop，2011； Kourtropoulos， et al.，2012）
[3]陈冰冰. MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3），40.
【关键词】地方性本科院校 MOOCs课程 难题 成因 对策
The Problems During the Extending of Moocs in Local University and the Solution
Mao Jinhua
（Pingdingshan University， Pingdingshan， Henan， 467000）
【Abstract】The local universities serve the economic and social development of the local city. During the turning to the Applied Undergraduate Colleges， the local universities badly need to promote the teaching quality and training ability. Moocs is quite helpful to the situation. In this procedure， however， there are many problems and difficulties. Finding the solution and solving the problems is definitely good to the sustainable development of local universities.
【Key words】local university； Moocs； problems； cause； solution
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0274-02
1.引言
地方性本科院校由所在地方政府主管，所培养毕业生大都服务于地方经济建设，因此地方性本科院校的定位应为培养应用技术型人才，服务于地方社会发展及经济建设。为了更好地实现人才培养目标，地方性本科院校的应努力提高人才培养质量，采用更加合理、科学先进的教学理念和手段，提高毕业生的综合素质，更好地服务于地方发展。
自从2008年加拿大的曼尼托巴大学开设第一门真正的MOOCs课程CCK08以来，国际MOOCs课程在2012年取得蓬勃发展，中国高校也于同年开始了国内MOOCs课程的建设。国际的Coursera、Udacity和edX等连同国内的果壳网，将MOOCs这一教育领域的划时代变革果断地呈现给了广大的中国学生。地方性本科院校也无可避免地被包括进了MOOCs的洪流，这也使得地方性本科院校推行MOOCs的进程更加紧迫。在推行过程中，无可避免地出现种种困难及问题，找出问题的成因，有利于解决这些问题，推动MOOCs课程在地方性本科院校的进一步发展与优势发挥。
2.国内外MOOCs的发展现状及特点分析
至2014年10月，美国的Coursera、Udacity和edX是世界上发展最迅速、注册人数最多的三大MOOCs机构，涵盖了将近800万注册者和约1210门课程（Coursera822门、Udacity57门和edX329门）（资料来源：https：//www.coursera. org/，https：//www.udacity.com/courses#！/all，https：//www.edx. org/，数据采集日期：2014-10-21）。德国、英国、澳大利亚也已建立起自身的MOOCs学习平台。这些学习平台大都采用xMOOC模式，即强调平台、教师、学习者和学习资源之间的深层互动[1]。这些注册学习者中，“大部分参与者来自北美和欧洲，来自亚洲和非洲的参与者极少 （如果有一些的话），少数来自东南亚”[2]。可见，语言障碍在某种程度上影响了中国学生对于国际MOOCs课程的参与积极性。
目前为止，我国共有近十所一流高校或加入美国三大MOOCs平台，为其提供课程，或建立自身MOOCs课程平台，打造自身网络系统。更有20余所著名高中与研究机构合力将MOOCs从大学延伸至中学。2013年开始，国内学者对于MOOCs开始高度关注，进行了大量研讨，并努力将其与中国大学教育现状进行有机结合，以寻求高等教育改革的新思路。但作为新兴事物，MOOCs在中国引发风潮的同时，也导致了一些盲目跟风现象。普通本科院校和应用型本科院校无论是教学设备保障、教师知识储备及教学能力水平、或是学生的专业知识基础，都无法与985或211学校相比，因此在将MOOCs进入课程体系中时，应有所选择，循序渐进。
3.地方性本科院校推行MOOCs过程中所面临的难题
3.1 学生MOOCs课程的完成率较低
调查发现，相当一部分学生对于MOOCs课程十分感兴趣，但能够持续完成一门课程直至结课的学生少之又少。学生往往凭一时热情注册报名参与一门课程，但由于时间安排、惰性因素的原因，无法坚持完成整个学习过程。低完成率成为地方性本科院校推行MOOCs课程中面临的最突出问题[3]。
3.2 教师课堂教学与MOOCs课衔接较差
地方性本科院校中许多教师教学理念相对落后，依然停留在以教师为中心的课程教学模式中。即使已经意识到了以学生为课堂中心的重要性，但由于多年的教学习惯难以改变，依然没有采用新型的教学模式。学生的课堂参与性不高，是知识的被动接受者，教师依然是课堂的主导。这样的课堂教学无法与MOOCs课程较好地衔接，与MOOCs课程相比，无法调动学生的学习主动性与积极性。 3.3 评价体系无法有效体现MOOCs课程的完成情况
地方性本科院校的评价体系大都包含形成性评价与终结性评价两个部分：形成性评价一般体现学生的出勤、课堂表现、作业完成情况及小测试所获成绩；终结性评价以期末测试成绩为主。学生MOOCs课程的完成情况在评价体系中没有科学、合理的定位及比例，较难成为评价体系的一部分。同时，由于获取MOOCs课程结课证书需要学习者缴纳一定的费用，因此完成MOOCs课程的学生大多没有获取证书，这种情况下，如何判定学生是否完成了MOOCs课程，抑或完成了几门MOOCs课程就成为了评价其完成情况的一个难题。
4.地方性本科院校推行MOOCs过程中所出现问题的成因分析
4.1 学校对于学生完成MOOCs课程的监管性不足
由于MOOCs课程属于自主学习型课程，学生需自行完成注册、报名、学习等一系列活动，因此学校对于学生完成MOOCs课程的监管没有对于课堂教学的监管有效。同时，由于MOOCs课程旨在满足学生个性化的学习需求，故而每个学生选报的MOOCs课程不尽相同，这也造成了学校对于学生完成MOOCs课程的监管难度。在缺乏监管的情况下，学生只依靠自身的学习需求及自我约束力来完成MOOCs课程的学习，就会变得愈发困难。这不利于MOOCs课程在地方性本科院校的可持续性发展。
4.2 教师的角色定位转变困难，教学设计陈旧
地方性本科院校在向应用技术型大学转型过程中，要求课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心，翻转课堂，将课堂转变为解决学习难题的场合，而不是灌输知识的所在。但部分教师依然适应以往的教学理念与教学方式，依然采用老师讲、学生记的课堂教学，教学设计换节枯燥，无法吸引学生的学习兴趣。加之学生学习了MOOCs课程之后，并不需要教师逐字逐句讲解知识要点，而是需要教师帮助其解决在学习MOOCs课程过程中所遇到的难题。这种角色的转换对习惯了传统教学方式的教师提出了较大的挑战。部分教师角色转变困难，没有找准自身的定位与作用，使得其课堂教学无法与MOOCs课程紧密有效地衔接。
4.3 评价体系不够科学合理
MOOCs课程本身大都利用自评软件和学习者之间互相评分来对学习者进行评价。后者本身受到学习者各自语言能力及学习能力不同所限，难以做到客观公正。而由于MOOCs课程是基于网络的学习方式，很难判定参与学习的是否是学生本人，因此MOOCs课程自带的评价软件也难以保证评价的公平性与客观性。
另外，地方性本科院校现有的评价体系大都没有对学生MOOCs课程的完成情况进行合理评价，也没有划分出科学的比例来将其记录入学生的学分。因此，在推行MOOCs课程的过程中，学校的评价体系也亟需改变。
5.对策
5.1 加强学校对于学生完成MOOCs课程的监管性
在推行MOOCs课程的过程中，学校可以为同一专业的学生指定统一的MOOCs课程，要求学生在指定时间内注册并报名开始课程学习。按照课程时长，要求学生按时完成各项作业、讨论、测试等内容，最后要求学生提供完成课程的截屏图片作为完成课程的凭证。在课程完成过程中，将学生分为相对固定的若干学习小组，在教师的指导下完成学习环节中的各项任务。这样，将学生的MOOCs课程学习纳入学校的监管之下，保证了学生学习的持续性，提高学生MOOCs课程的完成率。
5.2 转变教师角色，更新教学理念
以教研室为基础教学研究单位，研讨更新的教学理念，帮助并监督教师在课堂教学中转变角色定位，从主导者、表演者转变为帮助者、监督者。将课堂的中心角色由教师转变为学生，以小组工作坊的形式翻转课堂，采用任务教学法等先进教学方法，充分调动学生的学习主动性。学生利用MOOCs课程完成基础概念性知识的学习，在学习小组中讨论所学知识，将遇到的困难带至课堂，由教师帮助解决。
5.3 建立更加科学合理的评价体系
国外MOOCs平台Coursera要求学员在进行测试前先按照要求输入一串给定字符，由系统辨别并记录其输入的停顿、输入速度等个人特征，用以在正式测试中识别学员身份，防止替考等现象发生。这种识别系统较为有效，但依然无法完全杜绝弄虚作假现象。国内MOOCs平台的个人识别系统同样无法完全保证其严谨性与公正性，因此作为MOOCs平台本身应从技术层面入手，研发出更加严谨、客观、公正的评价体系。
学校层面，当学生完成学校制定的MOOCs课程之后，凭借其结课截图凭证及任课教师平时的跟踪指导记录，在学期末按比例将其计入形成性评价或终结性评价中，成为学分核准的参考项目。
6.结语
地方性本科院校在MOOCs课程的过程中，在获得较大的益处的同时，也面临较大的挑战与困境。分析问题的成因并找出有效对策，有利于促进MOOCs课程在地方性本科院校的可持续发展。
参考文献：
[1]陈冰冰. MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3），40.
[2]deWaard， I.， Abajian， S.， Gallagher， M. S.， Hogue， R.， Keskin， N.，Koutropoulos， A.， & Rodriguez， O. C. （2011）. Using mLearning and MOOCs to understand chaos， emergence， and complexity in educa?tion. The International Review of Research in Open and Distance Learning， 12（7）， 94-115. Retrieved from http：//www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1046/2043. （deWaard， Abajian， Gallagher， et al.， 2011； Kop，2011； Kourtropoulos， et al.，2012）
[3]陈冰冰. MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3），40.